1. ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Programa basado en noticias para la comprensión lectora en
estudiantes de 3er. Grado de primaria de una I.E. de Colán, 2021.
AUTOR:
ASESOR:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas
PIURA – PERÚ
2021
2. 2
I. INTRODUCCIÓN
La lectura es una de las estrategias más importantes que se utiliza en las
Instituciones educativas para trasmitir conocimientos y de su comprensión
va a depender el éxito o fracaso tanto en la vida escolar como profesional,
hay que resaltar que la lectura constituye uno de los cimientos de la cultura
humana. Al leer se va a estimular el lenguaje, se va a desarrollar la
concentración, la memoria, la imaginación, además va a ayudar a que los
estudiantes se expresen con un mejor vocabulario ya que a través de ella
se pueden aprender nuevas palabras y conocer en general cosas nuevas.
Ramírez (2017) afirma que alcanzar la comprensión lectora es un
verdadero desafío entre docentes y estudiantes ya que muy pocos han
logrado desarrollar el hábito lector, además señala que para comunicarse
con eficacia hay que desarrollar cuatro habilidades comunicativas
primordiales que son: hablar, escuchar, leer y escribir; que son necesarias
en la convivencia diaria ya que en cualquier ámbito de nuestra vida
utilizamos por lo menos una de ellas. Llegar a la comprensión suele ser un
proceso de complejidad que implica captar el mensaje trasmitido.
A nivel mundial, la administración de la evaluación PISA (Programa
Internacional de Evaluación de los alumnos), que en lectura evalúa la
comprensión, la utilidad y la capacidad de reflexión e interés por los textos
escritos, en la evaluación correspondiente al año 2018, España obtuvo una
media de 477, puntaje que se encuentra abajo del promedio establecido
por la OCDE (Organización para la cooperación y desarrollo económico)
que es de 487, estos resultados se dan debido a que los estudiantes
mostraron una predisposición negativa para ser evaluados (UMC, 2018).
Se ha mencionado anteriormente que este problema no sólo es entre
estudiantes sino también entre docentes, ya que muchos de ellos
desaprueban las evaluaciones en la parte de comprensión lectora (Berríos,
2014). Así mismo, los resultados de la evaluación aplicada en el 2019 por
el Ministerio de Educación a los estudiantes de 2do. de primaria arrojaron
3. 3
que el 58,6% se encuentran en nivel de proceso en el área de lectura (UMC,
2019). Estos resultados ponen en tela de juicio la calidad de la formación
que reciben los estudiantes en las Instituciones Educativas.
En la Región Piura, en esta misma evaluación de logros de aprendizaje el
62,0% de los estudiantes de 2do. de primaria se encuentran en nivel de
proceso (UMC, 2019), estos los resultados alcanzados representan una
realidad sobre la que se tiene que trabajar en estudiantes y en docentes.
En relación a ello hay que reconocer que el principal aspecto de este
problema es desarrollarse dentro de un grupo social donde las personas no
leen y en los docentes hay una mayor responsabilidad ya es difícil trasmitir
lo que no se practica.
En la Institución Educativa de Colán es indudable el poco nivel de atracción
que provocan los libros en gran parte de los estudiantes, ya que
equívocamente la lectura se asocia la lectura a la evaluación y al
aburrimiento, no se ha logrado desarrollar en los estudiantes ni en los
docentes la lectura por placer. Desde el Ministerio de Educación siempre
se ha tratado de fomentar la lectura, pero hasta la fecha no se ha logrado
los resultados esperados, se ha venido buscando alcanzar la competencia
lectora, pero tanto en estudiantes como en docentes no se logrado.
Muchas de las causas de esta situación problemática son la falta del hábito
lector, en escolares y profesores; falta de ejemplos lectores; dificultad para
acceder a libros ya que en algunos casos son costosos y por el momento
las bibliotecas siguen cerradas por la pandemia; poco manejo de técnicas
lectoras; organización poco adecuada del diseño curricular; carencia de
recursos educativos en las aulas; profesores que no logran diseñar
estrategias de enseñanza y aprendizaje oportunas; poco interés por la
lectura, entre otros.
Dentro de las consecuencias que puede tener la falta de comprensión
lectora y si bien es cierto a muchas personas no les gusta leer y si leen
tienen problemas para comprender, no obstante, ello va a tener
4. 4
consecuencias en los distintos ámbitos de su vida tanto personal como
académica. Esto nos lleva a inferir que los profesores deberían estar
preparados para enseñar estrategias efectivas que lleven a los estudiantes
a comprender lo que leen, no solo con motivos de evaluación sino
fomentando el cariño por la lectura.
En esta investigación se plantea el siguiente problema de investigación:
¿De qué manera el Programa basado en noticias incide en la mejora de la
comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria en una I.E.
de Colán, 2021?
Esta investigación buscará dar solución a los problemas de compresión
lectora que tienen los es estudiantes a través de la aplicación de un
programa basado en noticias. La relevancia social de esta investigación se
sostiene en el hecho que nuestra sociedad exige personas competitivas,
inteligentes, exitosas, por lo tanto, los estudiantes lograrán mejorar su
comprensión lectora y evitar de esta manera el fracaso escolar. El aporte
teórico se dará a través de los resultados ya que estos explicarán la
importancia de trabajar con los estudiantes la comprensión lectora y los
estudiantes lograrán descubrir las estrategias apropiadas para alcanzar
mejores resultados.
Las implicancias prácticas se darán por medio de la aplicación del
programa basado en noticias, organizado de tal manera que los estudiantes
disfruten de la lectura, motivándolos para que se interesen por las noticias
de actualidad, por las noticias que generan conocimiento y a la vez
contribuyan a impulsar el hábito lector y el goce por la lectura, etc. También
tiene un aporte metodológico porque diseñará instrumentos válidos y
confiables para medir la comprensión lectora en escolares del nivel
primario.
Este estudio plantea como objetivo general: Implementar el Programa
basado en noticias para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
5. 5
3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021. También plantea como
los siguientes objetivos específicos:
- Diagnosticar las dificultades en la comprensión lectora en estudiantes de
3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021.
- Identificar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado
de Primaria de una I.E. de Colán, 2021.
- Diseñar el programa basado en noticias para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán,
2021.
- Validar el programa basado en noticias para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán,
2021.
- Evaluar los resultados del Programa basado en noticias para mejorar la
comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una
I.E. de Colán, 2021.
Esta investigación plantea como hipótesis general: Hi La implementación
de un Programa basado en noticias tiene efectos positivos en la mejora de
la comprensión lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una
I.E. de Colán, 2021.
- H0 La implementación de un Programa basado en noticias NO tiene
efectos positivos en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes
de 3er. Grado de Primaria de una I.E. de Colán, 2021.
6. 6
II. MARCO TEÓRICO
En la investigación realizada en Bogotá – Colombia por Romero y
Coronado (2017) analizaron cómo los niños asumen el aprendizaje de la
lectura, los hábitos lectores que poseían para desarrollarse como buenos
lectores, lo que les posibilitó comprobar que los pequeños siempre van a
necesitar de estímulos extrínsecos que favorezcan el dinamismo de este
proceso. Mientras más pequeños son los estudiantes son más entusiastas
porque vivencian en la lectura aspectos mágicos y descubrimientos. Son
los profesores los llamados a crear estos espacios donde la lectura resulte
placentera. Los estudiantes que están en la primaria no han realizado un
acercamiento oportuno hacia la lectura ya que lo perciben como una
práctica impuesta y obligatoria, no solo por parte de los docentes sino
también de las familias, ya que, no negocian el tipo de lecturas que van a
leer y les imponen lecturas que no son de su agrado, hecho que va a
provocar aburrimiento e indiferencia. En este estudio se confirma que los
estudiantes sienten el deseo de explorar el mundo y reconocen que una de
las mejores formas de lograrlo es por medio de la lectura, pero no una
lectura impuesta sino de manera libre que le permita disfrutar de esos
momentos mágicos que solo un buen libro podría proporcionar, cuando
alejemos la lectura de las calificaciones se logrará alcanzar la comprensión
lectora.
En la investigación realizada en Chile por Parra (2017) tuvo hallazgos
importantes en la medida que logró descubrir que a medida que los
estudiantes avanzan en años escolares disminuye el gusto por la lectura
espontánea, por lo hace un llamado al Ministerio de Educación para que se
elaboren planes políticos para la población que se relacionen con el
desarrollo del gusto por la lectura en grados superiores, en donde ha
quedado demostrado que hay un notorio decrecimiento del gozo y la
frecuencia con que se lee, también es necesario analizar las actividades
escolares que se realizan en relación a la lectura, porque si bien la
disposición de leer es individual, hay presión externa que menguan la
7. 7
lectura por placer, como la obligatoriedad que se impone en las escuelas y
la posterior evaluación de lo que se lee. Existe una relación directa entre
practica de lectura y comprensión lectora, lo que equivale a decir que
mientras más se lee mejor se comprende, también señalan que a pesar de
manejar tecnología digital los estudiantes prefieren leer libros impresos.
En la investigación realizada en Lima por Quincho (2019) se muestra que
los alumnos tienen problemas para comprender lo que leen, ya que solo
reconocen ideas explicitas del texto, pero no identifican información
implícita, ni logran interpretar lo que leen; otro hallazgo importante es que
los estudiantes no tienen capacidad para realizar lectura silenciosa. Este
grupo de estudiantes también tienen problemas para ordenar ideas y
elaborar esquemas que faciliten el uso de la información; de igual modo,
tienen problemas para activar los saberes previos y no anticipan o suponen
acerca del contenido de la lectura, ni logran hacer conjeturas, ya que estas
actividades necesitan capacidad de abstraer que no se ha logrado por no
tener un entrenamiento adecuado. A nivel criterial, también se encuentran
en un nivel bajo, ya que los alumnos presentan dificultad para expresar
juicios personales de carácter subjetivo como para emitir un juicio sobre el
contenido de una lectura, lo que hace sugerir la necesidad de formar
alumnos críticos que expresen y argumenten su posición con libertad y con
respeto por los demás.
En la investigación realizada en Lima por Cuñachi y Leyva (2018) se afirma
que en EBR hay problemas de comprensión lectora, ello ha quedado
demostrado en las evaluaciones nacionales e internacionales a los que los
alumnos han sido sometidos; ello no solo demuestra la falta de capacitación
en temas puntuales en los docentes sino también refleja el poco apoyo que
se recibe por parte de la familia ya que hace muchos años el ministerio de
educación ha insistido en el tema, pero no ha habido resultados positivos.
En esta investigación se encontró que los estudiantes asimilan y entienden
casi todo el texto a nivel literal, no obstante, no han logrado alcanzar el nivel
inferencial ya que no logran comprender un texto escrito, tampoco al
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alcanzado el nivel criterial, situación que limita a los estudiantes en la
adquisición de nuevos aprendizajes. Dentro de los esfuerzos que se
realizan en las escuelas para mejorar estos resultados se encuentra el Plan
lector, que hasta la fecha no logra revertir estos resultados.
En la investigación realizada en Piura por Salazar y Vílchez (2019)
sostienen que el problema de la comprensión lectora no solo afecta a los
peruanos, sino a muchos países incluyendo los desarrollados. Los
estudiantes que formaron parte de la muestra de esta investigación tienen
dificultades para comprender un texto y ello se manifiesta en los siguientes
aspectos: deficiente comprensión a nivel literal, errónea interpretación de
la información que contiene el texto, poca capacidad para reformular un
texto, problemas para valorar y confrontar un texto con el contenido precio
y externo al mismo, no reconoce la finalidad de un texto y ello se debe a
que no existe en la Institución Educativa planes estratégicos para revertir
la situación. En esta investigación se aplicaron estrategias cognoscitivas y
metacognitivas por ello se logró incrementar la comprensión en sus tres
niveles.
En la investigación realizada en Piura por Córdova (2019) con estudiantes
de secundaria de un determinado grupo halló que los estudiantes logran
aplicar estrategias para comprender textos expositivos en los siguientes
aspectos: de manera previa a la lectura llegan a plantear hipótesis acerca
de los textos; durante la lectura logran deducir las ideas principales y logran
reconocer la relación de causa, así mismo logran inferir el propósito de la
lectura; después de la lectura logran elaborar organizadores gráficos. En
un segundo grupo de estudiantes se pudo evidenciar que antes de la
lectura, ellos emplean sus conocimientos previos para hacer predicciones
acerca de la información y proponen hipótesis acerca de los textos leídos;
durante la lectura señalan datos importantes, logran deducir la idea
principal e identifican las relaciones en los textos trabajados; después de la
lectura elaboran organizadores gráficos que les facilite explicar lo leído.
Ambos grupos de estudiantes logran ubicar información importante dentro
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de un texto propuesto, deducen el tema, explican el significado de una
palabra relacionándola con el contexto y emplean las ideas vertidas en el
texto para rebatir o sostener opiniones.
Esta investigación se sustenta en la Teoría cognoscitiva, Ausubel quien
destaca el acontecer interno en el aprendizaje y la importancia del lenguaje
para que se logre, sostiene, además, que hay una estrecha relación entre
la didáctica del profesor y el fenómeno psicológico interno que se produce
durante este proceso y que se vincula a su vez con el desarrollo intelectual
del alumno (citado por Pérez, 2008). Es fundamental en este proceso la
presentación del material en su momento para alcanzar mejores resultados
con los estudiantes y esta es una de las tareas más importantes que tiene
el docente en el aula.
Ausubel establece 2 dimensiones en el aprendizaje, la primera está
relaciona a si el material a aprender llega al estudiante por recepción o por
descubrimiento; la segunda, está relacionada a cómo se incorpora la
información a la estructura cognitiva y puede ser por repetición o
aprendizaje significativo. Este último es cuando los aprendizajes nuevos se
relacionan con los anteriormente adquiridos y con ello se va a conseguir
una mejor comprensión porque van a un lugar seguro dentro de las
estructuras cognitivas y así sucesivamente. Este último dato es importante
ya que es el profesor el que debe conocer cuáles son los conocimientos
que el estudiante adquirió anteriormente antes de proponer un nuevo
conocimiento. Esta teoría también es útil para que los profesores diseñen
estrategias que le permitan generar aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
En la Teoría Constructivista, Vygotsky (1995) sostiene que los
conocimientos van a adquirirse de acuerdo a dos niveles, el primero
interpsicológico y el segundo intrapsicológico, en este aspecto es relevante
el factor social en el aprendizaje; es decir, una persona va a construir
conocimientos actuando e interactuando con dentro de un determinado
grupo social. Esta teoría tiene los siguientes principios: estar motivado para
10. 10
el aprendizaje; andamiajes cognitivos para crear zonas de desarrollo
próximo; el aprendizaje en equipo donde cada integrante tiene capacidades
diversas; interacción por medio de diálogos; reflexión sobre los
aprendizajes alcanzados y sus dificultades; transferencia de los
aprendizajes; construcción de los aprendizajes desde la experiencia. La
mediación en el aprendizaje, la interacción con los otros, el uso de
materiales apropiados, la reflexión sobre los propios aprendizajes, es lo que
continuamente realiza el docente en las aulas y se espera que mediante
ello se logre la construcción de los propios aprendizajes.
Para abordar la variable comprensión lectora es necesario que se defina la
lectura, ésta se percibe desde diferentes enfoques como uno de los
procesos fundamentales para mejorar las capacidades cognoscitivas.
Cassany, Luna, & Sanz (2003), afirman que constituye el aprendizaje más
importante, indiscutido e indiscutible, que brinda la escuela. La lectura es
una de las capacidades imprescindibles en la vida de la persona y es la
puerta de ingreso hacia la cultura escrita, porque a través de ella podemos
conocer información de cualquier tipo, además, es el mecanismo más
poderoso de aprendizaje ya que leyendo se puede aprender diversas
disciplinas. Lo más importante es que va a implicar el desarrollo de
procesos cognitivos superiores ya que lleva a reflexionar, criticar, generar
conciencia, etc. El éxito o fracaso en la escuela, el acceso al mundo laboral,
el desenvolvimiento personal, etc. también dependen de la lectura. Por ello,
sostienen: que se aprende a leer, se lee para aprender y se aprende a
aprender con la lectura. Es por ello que este estudio se encamina a que los
estudiantes desarrollen habilidades superiores que los lleven a la
comprensión.
Solé (2008) afirma que la lectura es la interacción entre el sujeto que lee y
el texto, ello va a implicar que procese y examine el texto. Por ello, el que
lee, debe tener el método adecuado para tratar la información de forma más
beneficiosa. Pinzás (2012) sostienen que cuando se lee se construye, por
lo tanto, no estamos ante un sujeto pasivo frente a un texto. Esta
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construcción de significados implica saber lo que significa cada palabra, por
lo que precisa tener un vocabulario promedio para darle el significado
apropiado a cada lectura; debido a ello la escuela debe determinar los
recursos que necesitará para ampliar el vocabulario de los estudiantes, ya
que si no conoce las palabras que está leyendo se dificultará la
comprensión.
La comprensión lectora, con frecuencia se define como la capacidad de
abstraer ideas de un texto, no obstante, Solé (2008) la define como una
construcción hecha por el estudiante trabajando de manera coordinada con
el docente ya que éste le provee las herramientas necesarias y también lo
guía durante este proceso. De lo anteriormente expuesto se deduce que
leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construcción
de significados acerca del texto que se pretende comprender. Esta
comprensión es personal y va a depender del texto que se lee y de otras
cuestiones, propias del lector como: el saber previo con el que se aborda
la lectura; los objetivos que la guían; y la motivación que se siente hacia
esa lectura. Este concepto es integral ya que considera los esquemas de
conocimiento que son los que permiten comprender la información que se
lee; considera la finalidad de lectura, es decir, porqué se lee, para qué se
lee y qué se pretende con la lectura; considera también el interés o la
motivación que se forja y que es importante sostener a lo largo de la lectura.
Johnston (1989) va a definir la comprensión lectora como el resultado de
interacción entre el lector y el texto. Este resultado se va a almacenar en la
memoria y puede revisarse si se convence al lector para expresar partes
importantes del material almacenado. Esta definición va a prestar más
atención al resultado final, es decir a lo que se almacena en la memoria que
al proceso para llegar a él. Hay que resaltar que cuando se comprende un
texto cuando se es capaz de establecer conexiones lógicas entre las ideas,
por lo tanto, llegar a la inferencia es fundamental en la comprensión lectora.
Para Gonzáles (2010) la lectura es una actividad compleja, que va a incluir
varios subprocesos como:
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- Movimientos oculares, estos incluyen los movimientos sacádicos y las
fijaciones, los primeros son breves saltos en el seguimiento visual que le
van a permitir al lector parar en diversas partes del texto; las fijaciones
son pausas cortas entre movimientos. Ambos van a aportar a la
comprensión, porque la información que se obtiene en cada fijación es
rápidamente registrada en la memoria visual de dos maneras: icónica y
verbal. La primera almacenará la información precisa durante un corto
tiempo, regularmente menos de medio segundo, siendo sucedida por la
del nuevo estilo. La información verbal permanece durante varios
segundos en la memoria verbal a corto plazo, cuya capacidad es, sin
embargo, mucho menor; lo almacenado no se pierde cuando llegan lo
nuevo, sino que se combinan con los materiales retenidos de las
fijaciones previas.
Para Solé (2008) los niveles de comprensión que en esta investigación
serán las dimensiones de la variable, deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso
de sus saberes previos. La comprensión correcta de un texto implica que
el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensión
total.
La segunda variable de esta investigación es el Programa basado en
noticias. Este programa está concebido como la secuencia específica de
actividades educativas organizadas para mejorar la comprensión lectora.
Alcanzar el objetivo propuesto supone planificar y organizar actividades
basadas en noticias actuales que motiven e interesen a los estudiantes.
Los recursos materiales a utilizar se extraerán de la red y los periódicos,
que serán utilizados dentro del contexto académico.
Cassany, Luna, & Sanz (2003), sostienen que la prensa es uno de los
recursos más variados y que no se agota. Las publicaciones suelen ser
diarias y de diversos temas, están dirigidas a todo tipo de público y tienen
objetivos variados desde distraer hasta instruirse, por ello es de gran
13. 13
utilidad en el aula. Los estudiantes pueden escuchar noticias, leer noticias
o artículos sueltos, que se pueden recortar, fotocopiar e imprimir, pueden
también revisar un periódico o una revista completa que sea del día. Y si
se desea concretar objetivos de producción pueden confeccionar sus
propias publicaciones, por ejemplo, elaborar una revista pequeña de la
Institución Educativa en la que estudian.
Dentro de la cultura escrita la prensa constituye una de las fuentes de
información más dinámicas y actualizadas, incluso más que los libros; la
mayor parte de su contenido se alimenta de los sucesos recientes, tienen
la ventaja que van a conectar al estudiante con su entorno, especialmente
si se trabaja con prensa local. Hay varios tipos de prensa según el lector:
- Prensa infantil, está pensada para los más pequeños y poseen
ilustraciones atractivas y temas motivadores. Es el mejor recurso para
fomentar el hábito de la lectura.
- Prensa general, está pensada para todo el público y poseenilustraciones
y lenguaje con mayor complejidad.
- Prensa sectorial y especializada, es prensa con temáticas específicas
para determinadas áreas del conocimiento.
Para lograr los propósitos de la investigación, nos ayudaremos de la prensa
general ya que va a ofrecer una mayor posibilidad de aprovecharla
didácticamente. Es un recurso que no se agota ya que presenta varios
materiales y temáticas. Se encargará a los estudiantes que en
determinados días compren el periódico y lo presenten en clases para su
análisis de organización, lenguaje, tipo de letra, secciones, etc. Hasta llegar
a leer una parte determinada. Algunos periódicos locales ofrecen secciones
dedicadas a la educación, las noticias actuales aportarán información
novedosa y ambas serán aprovechadas. La lectura de noticias nos da dará
la oportunidad de conocer sobre actualidad y a su vez generar el hábito de
leer prensa.
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Se empezará analizando superficialmente secciones, titulares y
organización y posteriormente se realizarán actividades más detalladas y
profundas como lectura, además de diferenciar la sección de noticias
nacionales, internacionales, cultura, espectáculo, deporte, anuncios,
pasatiempos; reconocer un editorial, artículos, crónicas, noticias,
denuncias; diferenciar partes de la noticia: título, subtítulo, foto, etc.;
diferenciar entre información y opinión.
La noticia, es lo que sucedió o lo que va a suceder y que a opinión de un
periodista repercutirá socialmente, es decir son cosas nuevas (Moreno,
2001). Debe tener como características la utilidad, lo novedoso y deber ser
comunicada por una tercera persona. La noticia se sostiene en hechos
verdaderos, inéditos, actuales y que son de interés general, que se
comunican de manera masiva. La noticia actual se constituirá en el eje
central de esta investigación para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes.
REFERENCIAS
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aprendizaje. Universidad César Vallejo. Trujillo – Perú.
Alliende, F. & Condemarín M. (1986). La lectura: teoría, evaluación y
desarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello.
Berríos, M. (29 de agosto del 2014). Más de 3 mil directores pasan el examen
y otros 5 mil desaprueban. La República, p. A5.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua (9° ed.). Editorial
GRAÓ. Barcelona – España.
15. 15
Gonzales, W. (2012). Teorías implícitas de docentes del área de
Comunicación acerca de la Comprensión Lectora. Pontificia Universidad
Católica del Perú. Lima
González, A. (2010) Estrategias de Comprensión Lectora. España: Editorial
SINTESIS, S.A.
Johnston, P. (1989) La evaluación de la comprensión lectora: un enfoque
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Niño, V. (2002) Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Colombia-
Santa Fe de Bogotá: ECOE.
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internacional. Revista latina de comunicación social.
Morento, C. (2003). El aprendizaje Estratégico. España Madrid: Santillana.
Ramírez, L. (2’017) La comprensión lectora: un reto para alumnos y maestros.
https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/2017/8/21/la-comprensin-
lectora-un-reto-para-alumnos-y-maestros
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capacitación de maestros. Koala Grafica Integral E.I.R.L
Solé, I. (2008). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ.
Pérez, P. (2008) Psicología Educativa. Editorial San Marcos. Perú.
Pinzás, J. (2012). Leer pensando: Introducción a la visión contemporánea de
la lectura (3° ed.). Lima, Perú: Fondo Editorial de la Pontifica Universidad
Católica del Perú.
PISA (2018) Resultados PISA España. Agencia de Calidad de la Educación.
Gobierno de España.
16. 16
Unidad de medición de la calidad educativa (2018) PISA 2018 Primeros
resultados. Informe nacional del Perú. 1era. Edición. Lima.
Unidad de medición de la calidad educativa (2019) Evaluaciones de logros de
aprendizaje. Resultados 2019 Informe nacional del Perú. 1era. Edición.
Lima.
Vygotsky, L. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Editorial Paidos. Barcelona –
España
17. 17
MATRIZ DE CONSISTENCIA:
PROGRAMA BASADO EN NOTICIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE 3ER. GRADO DE PRIMARIA DE UNA I.E DE COLÁN, 2021
Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores
Tipo y diseño de
investigación
Población y
muestra
¿De qué manera el
Programa basado
en noticias incide
en la mejora de la
comprensión
lectora en
estudiantes de
3er. Grado de
Primaria en una
I.E. de Colán,
2021?
Implementar el Programabasado ennoticiaspara
mejorar lacomprensiónlectoraen estudiantesde
3er. Grado de Primariade unaI.E. deColán,2021.
Hi La
implementación de
un Programa
basado en noticias
tiene efectos
positivos en la
mejora de la
comprensión
lectora en
estudiantesde 3er.
Grado de Primaria
de una I.E. de
Colán, 2021.
H0 La
implementación de
un Programa
basado en noticias
NO tiene efectos
positivos en la
mejora de la
comprensión
lectora en
estudiantesde 3er.
Grado de Primaria
de una I.E. de
Colán, 2021.
Variable
Independiente:
Programabasado
en noticias
Micro
habilidades
Lectura rápida
Inferencias
Ideas principales
Enfoque: Cuantitativo
Tipo:
Investigación aplicada
Diseño:
Cuasi experimental
Población:
90 estudiantes
Muestra:
60 estudiantes
30 GE
30 GC
Diagnosticar las dificultades en la comprensión
lectora en estudiantes de 3er. Grado de Primaria
de una I.E. de Colán, 2021.
Técnicas
Transferirinformación
Comparar noticias
Elaboración deresúmenes
Identificar el nivel de comprensión lectora en
estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E.
de Colán, 2021.
Recursos
Periódicos
Impresiones de periódicos y
revistas digitales
Diseñar el programa basado en noticias para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
3er. Gradode Primaria deuna I.E.de Colán,2021.
Variable
Dependiente:
Comprensión
lectora
Literal
Reconocedetalles deltexto
Recuerda datos implícitos deltexto
Recuerda la secuencia deacciones
en el texto
Validar el programa basado en noticias para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
3er. Gradode Primaria deuna I.E.de Colán,2021.
Inferencial
Induce la idea principal
Deduce ideas principales deltexto
Deduce significados depalabras
dentro delcontexto
Evaluar los resultados del Programa basado en
noticias para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de 3er. Grado de Primaria de una I.E.
de Colán, 2021.
Crítico
Opino sobreeltexto leído
Asume una posición crítica
Juzga las ideas delautor
