Manual del aei final

ESPECIALIZADO
ACOMPAÑANTE
MANUAL
EN INGLÉS
2016
DEL

ESPECIALIZADO
ACOMPAÑANTE
MANUALDEL

MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Director de Educación Secundaria
Isy Faingold Vigil

3
» Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el
acompañamiento pedagógico especializado en inglés en el
marco del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar
Completa.
» Brindar un conjunto de orientaciones, protocolos, e
instrumentos que permitan al Acompañante Especializado
en Inglés asistir al docente acompañado en las funciones de
soporte pedagógico, tecnológico y de gestión.
El Ministerio de Educación (MINEDU), ente rector de lineamientos y políticas educativas del
país, viene impulsando la continuidad y fortalecimiento de la implementación del modelo de
servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), que en el año 2016 se ha ampliado a 1603
instituciones educativas públicas de nivel secundaria a nivel nacional, con la finalidad de ofrecer
mejores oportunidades a los y las adolescentes del país.
En este sentido, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés constituye una herramienta que
contribuye a mejorar las oportunidades de desempeño personal y profesional de los estudiantes,
la que se realiza de acuerdo a estándares internacionales, empleando diferentes enfoques
metodológicos con nuevos modelos de enseñanza aplicables a nuestro contexto, y utilizando
herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado el progreso en el aprendizaje del idioma
inglés para la eficaz interacción de estudiantes y docentes en diversos contextos sociales,
culturales y económicos. Con el propósito de desarrollar la competencia comunicativa y lingüística
en el idioma inglés de nuestros estudiantes, se viene empleando un modelo de enseñanza
dinámico y actualizado acorde con los requerimientos del mundo globalizado y cuyos niveles de
desempeño se encuentran homologados al Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas
Modernas (MCER).
La propuesta metodológica para la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas
de la Jornada Escolar Completa, garantiza el logro de los desempeños establecidos en el MCER.
Por ello, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se desarrolla en cinco horas pedagógicas
semanales para todos los grados, distribuidas en clases presenciales y virtuales a través del
método Blended.
Es por ello que el presente manual presenta las orientaciones, protocolos e instrumentos que
permitirán al Acompañante Especializado en Inglés, desarrollar las funciones de acompañamiento
pedagógico a los docentes de inglés a su cargo en las Instituciones Educativas Públicas de la
Jornada Escolar Completa del país, con la finalidad de que el docente acompañado mejore su
desempeño en la enseñanza de inglés, y así mejorar la competencia lingüística del idioma inglés
tanto en los docentes como en los estudiantes.
PRESENTACIÓN
Objetivos
del
Manual

4
1. ANTECEDENTES................................................................................................ 7
1.1. Marco Normativo......................................................................................................... 7
1.2. Marco Referencial:........................................................................................................ 9
1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza................................... 9
del idioma inglés en las Instituciones Educativas Públicas
de Educación Básica Regular
1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias.............................................. 9
Lingüísticas en idioma inglés
1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés...................... 10
1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa... 11
1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC............................ 13
1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC................................. 13
1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)............................................. 14
1.2.8 Objetivos de EDO............................................................................................... 16
1.2.9 Beneficios ofrecidos por EDO............................................................................ 16
1.2.10 Metodología de la plataforma EDO................................................................... 17
1.2.11 Descripción de los niveles EDO.......................................................................... 18
1.3 Evaluación del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa.................. 20
1.3.1 Procesos de evaluación con EDO........................................................................ 21
ÍNDICE

5
2. EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS................................. 23
3. PROTOCOLOS.................................................................................................. 67
2.1 Acompañamiento pedagógico...................................................................................... 23
2.2 Propósitos del Acompañamiento................................................................................. 24
2.3 Enfoque del Acompañamiento Pedagógico.................................................................. 24
2.4 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico.......................................... 25
2.5 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés?................................................ 25
2.6 Finalidad del acompañamiento especializado en inglés.............................................. 26
2.7 Actores del acompañamiento especializado en inglés................................................ 26
2.8 Perfil del Acompañante Especializado en Inglés (AEI).................................................. 27
2.9 Alcance......................................................................................................................... 29
2.10Competencias a desarrollar en el docente acompañado............................................ 29
2.11Funciones del Acompañante Especializado en Inglés.................................................. 30
2.11.1 Aspectos de Gestión......................................................................................... 30
2.11.2 Aspectos Tecnológicos...................................................................................... 31
2.11.3 Aspectos Pedagógicos....................................................................................... 31
2.12Formas de intervención................................................................................................ 33
2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula................................................................ 33
2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA)...................................................................... 38
2.12.3 Taller de actualización........................................................................................ 41

6
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016

7
ANTECEDENTES
Acompañamiento
pedagógico
» Constitución Política del Perú.
» Ley General de Educación Nº 28044.
» Ley Nº 28988, que declara a la Educación
Básica Regular como servicio público
esencial.
» Decreto Supremo Nº 017-2007-ED, que
aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988,
que declara a la Educación Básica Regular
como servicio público esencial.
» Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM, que
aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia
el 2021.
» Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que
aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al
2021: La Educación que queremos para el
Perú”.
» Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED,
que aprueba las prioridades de la Política
Educativa Nacional 2012-2016.
» Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED,
que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
Multianual de Educación (PESEM) 2012 - 2016.
» Resolución Ministerial N°
451-2014-MINEDU,que crea el modelo
de servicio educativo “Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria”.
CAPÍTULO
1
1.1

8
» Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU, que aprueba los “Lineamientos
para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas
públicas de educación básica regular”.
» Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”.
» Decreto Legislativo Nº 1057, que regula el régimen especial de Contratación Administrativa
de Servicios.
» Decreto Supremo N° 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo N°
1057.
» Decreto Supremo Nº 012-2015-MINEDU que aprueba la Política Nacional de Enseñanza,
Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”.
» Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas para la implementación del modelo de servicio educativo Jornada
Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de educación
secundaria”.
» Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU,que modifica el anexo del modelo de servicio
educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de
educación secundaria” aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU.
» Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU, que aprueba el Plan de Implementación del
modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria”.
» Resolución Ministerial N° 530-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento Interno de la
Comisión Multisectorial de naturaleza permanente para la Implementación de la Política
“Inglés, puertas al mundo”, que consta de 05 (cinco) Títulos, 20 (veinte) Artículos, y 01 (un)
Disposición Complementaria Final; el mismo que como Anexo forma parte de la resolución.
» Ley Nº 30372, ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016.
» Decreto Supremo N° 002-2016-MINEDU, que regula el procedimiento, requisitos y
condiciones para las contrataciones en el marco del contrato del servicio docente a que hace
referencia la Ley Nº 30328.
» Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas para la contratación administrativa de servicios del personal para las
intervenciones pedagógicas en el marco de los programas presupuestales 0090, 0091 y 0106
para el 2016”.
» Resolución de Secretaría General N° 041-2016-MINEDU, que aprueba las “Normas para la
implementación del modelo de servicio de jornada escolar completa para las instituciones
educativas públicas del nivel de educación secundaria”.

9
Capítulo 1. ANTECEDENTES
Marco Referencial:
1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del idioma inglés en las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular
Los Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés, aprobados
mediante la Resolución de Secretaría General N° 2060-2014 MINEDU, tienen por
finalidad garantizar que la enseñanza de este idioma se realice empleando “estándares
internacionales, enfoques metodológicos y modelos de enseñanza, así como herramientas
tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma,
para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y
económicos diversos”, fortaleciendo de esta manera, la calidad educativa en nuestro país y
conviertan al Perú en un referente internacional en el uso efectivo del idioma inglés tanto
en las comunicaciones como en el acceso eficaz al conocimiento global.
Para tales fines hacia el 2021, el sector Educación se propone lo siguiente:
El Ministerio de Educación considera pertinente que la enseñanza del idioma inglés para
los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los mismos
que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma inglés
como herramientas de comunicación y acceso al conocimiento.
1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias Lingüísticas en idioma inglés.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un
estándar que describe una base común para la elaboración de programas de enseñanza
de lenguas extranjeras. Este MCER contiene orientaciones curriculares, instrumentos de
evaluación y demás documentos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje
para la enseñanza y aprendizaje de los idiomas.
1.2
» Incrementar el nivel de competencia del idioma inglés de los estudiantes de educación secundaria de
las instituciones educativas públicas hasta en dos niveles, tomando como referencia el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER), y considerando los distintos tipos de
jornadas educativas, según sea el caso.
» Fortalecer las capacidades lingüísticas de los docentes en el idioma inglés, a fin que alcancen el nivel
C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas, como estándar mínimo
definido, y estén preparados para el manejo pedagógico de los recursos disponibles, a través de
actividades de formación en el idioma y la acreditación de nivel del idioma, de acuerdo al MCER.

10
Niveles del Idioma Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas Modernas (MCER)
Cuadro n˚ 1:
Equivalencias:
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
INTERMEDIO
USUARIO INDEPENDIENTE
USUARIO COMPETENTE
UMBRAL
INTERMEDIO
ALTO
AVANZADO
PRINCIPIANTE
USUARIO BÁSICO
ACCESO
A1
ELEMENTAL
PLATAFORMA
AVANZADO
DOMINIO
OPERATIVO
EFICAZ
EXPERTO
MAESTRÍA
C2
C1
B2
B1
A2
El nivel mínimo de dominio del idioma inglés con el que debe egresar un estudiante de
una institución educativa con Jornada Escolar Completa es el nivel C1, llamado también
Usuario Competente.
1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés
La metodología Blended se refiere a la combinación del trabajo presencial (en aula) y el
trabajo en una plataforma que puede ser trabajada con o sin conectividad a internet. En
este modelo de aprendizaje, el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar,
momentos y espacios de trabajo. Por lo expuesto anteriormente, el Blended Learning se
puede entender como la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición y
modelos de enseñanza por parte del docente y donde el docente considera los estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
En su contenido, el MCER describe los contenidos temáticos y las habilidades que deben
desarrollar los estudiantes con la finalidad de emplear una lengua para comunicarse de
manera competente. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia
acerca del dominio de una lengua, sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes.
Fuente: MCER 2007.

11
El término “Blended Learning”, el cual se puede traducir al castellano como “aprendizaje
combinado” sigue una tendencia con una marcado inicio procedente del campo de la
psicología educativa en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de
“enseñanza”, ya que este término más se aboca al aprendizaje del estudiante en todas sus
formas. Aquí el estudiante tiene cierto grado de control sobre el tiempo, el lugar, la forma
y el ritmo de estudio que desarrolla.
Es así que el Blended Learning se convierte en un desafío y una oportunidad para la
formación de un contexto formativo nuevo. Es un desafío porque demanda que los
docentes se inicien en nuevos modos de enseñar, que los estudiantes aprendan a integrar
distintos espacios de formación además de aprender a través de diversas experiencias,
en las cuales las instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un
contexto nuevo. Además, es considerado una oportunidad porque permite incrementar
la participación del estudiante como responsable de su propio aprendizaje.
En la Jornada Escolar Completa se ha optado por el uso del método Blended, donde
el docente acompañado trabaja con el estudiante, con un valor agregado que es el
uso de una plataforma online u offline para el aprendizaje del idioma inglés. Con esta
metodología, el aprendizaje del idioma inglés se orienta de acuerdo a las necesidades de
enseñanza, y a las necesidades de cada estudiante. Todo lo antes mencionado, permite
tanto al docente acompañado como al estudiante a avanzar más allá de su nivel de inicio
en la plataforma, también permite al estudiante que pertenece a niveles heterogéneos
(potencial de progreso individual) a avanzar a su propio ritmo utilizando la tecnología en
el aula.
Asimismo, a través de esta nueva metodología aplicada, el docente puede mejorar la
capacidad de personalizar el aprendizaje, extender el tiempo de práctica en la plataforma
más allá de las aulas y de esta forma se puede ayudar a reducir la brecha digital en
nuestras instituciones educativas.
El docente acompañado debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar
aquellos que conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han
denominado como “nuevas”. No basta con que la institución educativa adquiera recursos
que los docentes no utilicen por desconocimiento de su uso y potencial didáctico, se
requiere también que el docente asuma un compromiso consigo mismo para conocer y
adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza, de ahí la importancia
de esta modalidad que combina recursos físicos tradicionales para una clase presencial
con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma offline/ online.
1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa
El Plan de Estudios de la Jornada Escolar Completa, en el nivel secundaria, considera el
incremento de 02 a 05 horas pedagógicas semanales para la enseñanza del idioma de
inglés, dos horas de aprendizaje mediante el sistema EDO y tres horas con la orientación
del docente, lo cual permitirá a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor
contacto con el idioma y contribuirá al dominio del mismo.

12
De acuerdo a lo señalado en las Normas para la implementación del modelo de servicio
educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel
de educación secundaria, aprobadas mediante Resolución de Secretaría General N°
041-2016-MINEDU, se establece que en las instituciones educativas que implementen
la Jornada Escolar Completa, primordialmente se empleará el modelo mixto Blended, el
cual implica que la tecnología y el profesor trabajen de forma integrada asumiendo roles
específicos, los cuales se detallan a continuación:
» En las sesiones virtuales donde se desarrolla una interacción estudiante – computador/software, el
estudiante interioriza el idioma.
» En las sesiones face to face o sesiones presenciales, el trabajo del estudiante es guiado por un tutor o
tutora con buen dominio del idioma inglés y del modelo Blended, el estudiante exterioriza el idioma.
» Niveles de competencia en el aprendizaje del idioma inglés según el MCER.
» Un sistema de monitoreo que permite reportar los avances en el desempeño por cada
estudiante, sección, grado e institución educativa.
» Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje.
» Registro del tiempo de estudio en cada una de las actividades de la plataforma.
» Herramienta de sincronización del historial del desempeño del estudiante.
» Sistema computarizado para evaluación de logros:
¡ Evaluación diagnóstica que permite conocer el nivel de competencia del idioma
inglés con el que el estudiante inicia el año escolar.
¡ Evaluaciones progresivas de logro de competencias por parte de los estudiantes a lo
largo del aprendizaje del idioma.
¡ Evaluación final que permite conocer el nivel de logro al final del nivel desarrollado.
Los recursos de enseñanza aprendizaje están constituidos por un kit que consta de materiales
tanto para el docente como para el estudiante. El estudiante cuenta con licencias para el uso
del software y cuadernos de trabajo, los cuales están relacionados con el trabajo realizado en
la plataforma, por otro lado el estudiante trabaja en laptops donde el software está cargado
paralassesionesvirtualesdelaclasedeinglés.Estetrabajorequiere demousesy auriculares
tipo vincha con micrófono los que facilitan la grabación de la voz de los estudiantes. Los
docentes cuentan con licencias para el uso del software, cabe resaltar que el docente maneja
dos licencias. Una licencia que le permite el ingreso a la plataforma como docente y desde ahí
puede monitorear el avance de sus estudiantes y otra licencia como estudiante donde puede
mejorar sus capacidades lingüísticas. También el docente cuenta con un manual que contiene
orientaciones curriculares y otro manual para el uso del software y la plataforma.
La plataforma para el aprendizaje de inglés cuenta con:

13
Propuestas de distribución de horas por EDUSOFT
1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC
Las sesiones de aprendizaje han sido articuladas en el marco de intervención de las
instituciones educativas de la JEC, las cuales se desarrollan en cinco horas pedagógicas
de enseñanza distribuidas de la siguiente manera:
EL MINEDU propone las siguientes distribuciones según la RSG N°041-2016:
La distribución de horas, a lo largo de la semana, podrá en cada institución educativa. Sin
embargo, no es recomendable que las horas por día excedan las dos horas pedagógicas.
1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC
Las instituciones educativas de la JEC cuentan con aulas funcionales para las sesiones de
aprendizaje virtuales y para las sesiones de aprendizaje presenciales. Las instituciones
educativas realizarán acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de
convertirlas en aulas funcionales.
Distribución ideal de horas de inglés en la JEC
Cuadro n˚ 2:
LUNES
LUNES
MARTES
MARTES
MIÉRCOLES
MIÉRCOLES
JUEVES
JUEVES
VIERNES
VIERNES
Sesión
presencial
1 hora
1 hora
sesión
presencial
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Sesión
virtual
1 hora
1 hora sesión
presencial
Sesión
presencial
1 hora
2 horas
sesión
virtual
2 horas
sesión
virtual
Sesión
virtual
1 hora
2 horas
sesión
presencial
1 hora sesión
presencial
Sesión
presencial
1 hora
1 hora sesión
presencial

14
» Es recomendable que estas aulas estén implementadas con
recursos educativos específicos y especializados para el desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje del área de Inglés.
» Deben ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan
el aprendizaje autónomo y colaborativo, proveer de recursos
educativos y equipos tecnológicos pertinentes para desarrollar
aprendizajes.
Las aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje presencial
B
Estas aulas deben cumplir las siguientes características:
La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose
iniciarconlasáreasdeInglés,Ciencia,TecnologíayAmbiente,MatemáticayComunicación.
1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)
El Sistema English Discoveries Online (EDO), es una plataforma virtual para el aprendizaje
del idioma inglés, la cual ha sido diseñada como una propuesta adecuada a nuestro
contexto. Este sistema incluye modificaciones específicas en la plataforma interactiva
English Discoveries, las que permiten la sincronización y el reporte de los avances en el
aprendizaje del idioma inglés de todas las instituciones educativas focalizadas, cuenten o
no con acceso a internet.
» Para el uso de las laptops debe contarse con un buen sistema de
conexión eléctrica para el uso de las laptops.
» El cableado debe estar correctamente instalado para evitar
accidentes con los estudiantes.
» Las carpetas deben estar distribuidas en el aula en forma circular y
no en filas, para facilitar el monitoreo del trabajo de los estudiantes
por parte del docente.
» Debe contar con óptimas condiciones de seguridad, por cuanto es
el espacio donde permanecerán las laptops.
» Debe contar con cortinas para evitar el reflejo de la luz solar, así
como contar con un adecuado sistema de ventilación.
» Debe ser evidentemente visibles los acuerdos de convivencia que
deben ser conocidos y respetados por los estudiantes y docentes
mientras permanezcan en el aula.
Las aulas funcionales virtuales
A

15
Al respecto podemos decir que; “English Discoveries
Online/Offline (EDO) ha sido desarrollado de acuerdo con
las teorías y enfoques aquí propuestos. Consiste en cursos
multimedia interactivos, un Sitio de Comunidad, y un
Sistema de Gestión Docente (TMS por sus siglas en inglés)
Los cursos ofrecen una amplia gama de textos de la vida
real y actividades interactivas, así como una variedad
de herramientas de apoyo y la opción para el estudiante
de revisar su trabajo, clarificar sus errores y obtener una
retroalimentación inmediata”. Los cursos están divididos
por unidades temáticas para que el material sea más
relevante y significativo, y para ayudar en la integración
en el currículo de modo que el proceso de aprendizaje sea
más efectivo. (Fuente: EDUSOFT).
Para ayudar a los maestros en la determinación/ identificación del nivel adecuado para
cada estudiante, EDO tiene un examen interactivo, diseñado para que el estudiantes
clasifique según su nivel de conocimiento del idioma en el nivel adecuado para él.
Además, el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros
y administradores pueden elegir todas las instrucciones, menús y archivos de ayuda en el
idioma nativo del estudiante.
EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensión
auditiva, conversación y escritura) y tiene muchos componentes de tecnología avanzada
y multimedia.
Estos componentes incluyen:
» Un mecanismo de reconocimiento de voz para practicar conversación.
» Un diccionario multimedia, donde el estudiante puede utilizar el diccionario para oír, traducir y
definir palabras.
» Archivos de audio y video, en diversos acentos, principalmente norteamericano y de otros países
angloparlantes.
» Textos escritos interactivos mientras se escuchan u observan archivos multimedia.
» Los estudiantes pueden descargar los archivos de audio de su curso en formato MP3, de manera que
puedan escuchar y practicar inglés donde quieran.
» Reporte del progreso del estudiante, donde el estudiante puede ver su avance y compararlo con el
del resto de la clase.

16
Las sesiones de aprendizaje que orientan el trabajo en la plataforma del Sistema EDO,
consideran tres fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; y Post-Computer. Cada
etapa tiene propósitos pedagógicos diferenciados, como podemos ver a continuación.
Estructura de las Sesiones de Aprendizaje EDO
Cuadro n˚ 3:
Pre-Computer
Virtual Session
Post-Computer
» Fase de motivación e introducción al tema.
» Fase de familiarización con las funciones y estructuras del idioma
usadas en contexto.
» Introducción del elemento informático del modelo mixto o Blended.
» Fase de práctica de funciones y estructuras del idioma.
» Fase de consolidación del uso contextual de funciones y estructuras del
idioma.
» Se reutiliza el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.
» Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el uso del
lenguaje aprendido.
1.2.8 Objetivos de EDO
El propósito de EDO es utilizar el inglés como medio de comunicación internacional, por
tanto busca:
1.2.9 Beneficios ofrecidos por EDO
a. EDO ofrece a los estudiantes:
» Cursos de estudio
» Reconocimiento de voz
» Pruebas de nivel
» Foros
» Chats
» Actividades diversas (lecturas, juegos, my community entre otros.)
» Desarrollar la competencia lingüística en inglés en los estudiantes logrando alcanzar los niveles de
competencia según el MCER
» Desarrollar la mejora del nivel de inglés en las diferentes instituciones educativas a través del sistema.

17
PRACTICAR
b. EDO ofrece a los profesores.
» El Sistema de Administración del Maestro (TMS= Teaching Management System) es
una avanzada herramienta para los maestros, la cual facilita y monitorea el progreso
de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. El TMS incluye un sistema de
administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.
» Herramienta de comunicación con anexos que permite la comunicación entre
estudiante y maestro por medio de mensajes, al igual que el correo electrónico.
» Reportes individualizados del avance de los estudiantes en la plataforma así como
sus calificaciones. Los maestros pueden ver informes, tales como: calificaciones de
exámenes de entrada, Mid Term y Final Exam, para medir el avance de un estudiante
y/o conocer sus áreas de dificultad, así como el tiempo dedicado a una actividad. Estos
reportes permiten a los maestros ofrecer de manera rápida y fácil, la guía y el apoyo
necesarios para el éxito en el logro de las competencias en los estudiantes.
» Configuraciones de localización, que permiten a los maestros y administradores
determinar el nivel de apoyo del idioma nativo, desde apoyo total (todos los menús,
ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús y navegación en idioma
local) hasta no requerir apoyo (el programa en su totalidad se presenta en inglés).
1.2.10 Metodología de la plataforma EDO
Existen dos modelos de trabajo para desarrollar los niveles A1, A2, B1, B2 y C1 de la
plataforma English Discoveries Offline / Online.
» Durante las primeras 7 unidades el estudiante avanza en la plataforma en el siguiente
orden:
EXPLORAR
En esta etapa el estudiante internaliza el nuevo vocabulario y expresiones
que va a utilizar en las siguientes actividades de la plataforma.
El estudiante refuerza lo que se ha aprendido y practica con el material que
se presenta en Explorar.
Presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos multimedia, se
evidencia el uso del idioma inglés en situaciones reales.
En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son la
reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real.
En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación, donde se
incluyen la televisión, la radio y el contestador automático.
En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar
la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá
escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá participar dentro
del diálogo.
En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas
las estructuras gramaticales aparecen explicadas.
PREPARAR

18
EVALUAR
» A partir de la unidad 8 en adelante, el estudiante avanza en la plataforma en el
siguiente orden:
PRACTICAR
En esta etapa se presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos
multimedia, el inglés se utiliza en situaciones reales:
¡ En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son
reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida
real.
¡ En Listening accede a una amplia gama de medios de comunicación,
donde se incluyen la televisión, la radio y el contestador automático.
¡ En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al
utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante
podrá escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá
participar dentro del diálogo.
¡ En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y
todas las estructuras gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas.
El estudiante tiene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos en cada
unidad.
En esta etapa el estudiante refuerza lo que ha aprendido y practica con el
material que se presenta en Explorar.
EXPLORAR
1.2.11 Descripción de los niveles EDO
Los cursos de EDO se distribuyen en cinco niveles en
correspondencia con el MCER A1, A2. B1, B2 y C1. Cada
curso se compone de múltiples unidades basadas en
tópicos. Cada unidad cubre los siguientes componentes:
Escucha, Lectura, Habla, Gramática y Vocabulario (el orden
de estos componentes puede cambiar).
A continuación presentamos una descripción de los
objetivos, los tipos de texto y el contenido, de acuerdo al
nivel A1 de EDO.
El nivel A es parte del nivel básico, el estudiante utiliza la
información escrita y oral usada en la comunicación diaria,
que se le facilita a través de varios textos y medios de
comunicación. Los estudiantes participan en interacciones
orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas.
Los textos escritos y orales del nivel básico contienen
vocabulario simple y estructuras sintácticas sencillas.

19
Descripción del nivel básico inglés (nivel A1) según EDO
Cuadro n˚ 4:
El estudiante accede a
información escrita a
través de los siguientes
tipos de textos:
» Postales (50-100
palabras)
» Anuncios (50-100
palabras)
» Relatos (200-250
palabras)
» Artículos (200- 250
palabras)
El estudiante accede a la
información oral a través
de los siguientes medios
de comunicación:
» Programas de radio
» Mail por voz
» Programas de
televisión
El estudiante se
encontrará con
interacciones orales de
situaciones familiares,
ejemplo: en la calle, un
hotel, un restaurante,
una oficina, una estación
de tren, fiestas, un
aeropuerto y un centro
comercial.
Los textos son sencillos
y tratan temas próximos
a la vida del estudiante
y a su entorno, abarcan
desde la familia, pasando
por la comida, las
compras, hasta los viajes,
los deportes, etc.
Los pequeños
fragmentos son sencillos
y tratan de temas como
música, encargos de
comidas, anuncios,
deportes, solicitud y
demanda de información
y direcciones,
entrevistas, críticas de
restaurante, etc.
Los temas que se
presentan son de
actividades diarias como
comida, transporte,
llamadas de teléfono,
ropa y planes para el día.
El estudiante entiende
las ideas principales y
los datos secundarios
en los textos, y obtiene
conclusiones de
información simple.
Comprende información
de hechos y utiliza la
información que aparece
en los textos para
completar informes,
clasificar elementos de
acuerdo con categorías,
organizar hechos por
orden secuencial y
responder a preguntas.
El estudiante accede a
información como el
significado general y
datos importantes en un
fragmento, comprende
las ideas principales y
los datos secundarios y
saca conclusiones. Utiliza
la información para
responder a preguntas
y completar anuncios,
formularios, guiones y
cartas.
El estudiante practica
a través de diálogos en
diferentes actividades,
como por ejemplo, pedir
y facilitar información,
expresar opiniones,
tomar decisiones, pedir
comida, concertar citas,
despedirse, etc.
Reading
Listening
Speaking
OBJETIVOSSECCIÓN DESCRIPCIÓNTEMAS

20
Evaluación del idioma inglés
en el marco
de la Jornada Escolar Completa
En la Educación Básica Regular (EBR) la evaluación de los
aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad
dereflexionar,emitirjuiciosdevalorytomardecisionesoportunas
y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser
integral, continua, sistemática, participativa y flexible.
En el área curricular de inglés de la Jornada Escolar Completa
se plantea que la evaluación de los aprendizajes es parte de la
combinación del trabajo presencial y virtual. Las actividades
en la plataforma están presentadas para que los estudiantes
desarrollen las actividades/ unidades que se presentan en la
plataforma y tengan la posibilidad de mejorar su competencia
lingüística de distintas maneras de acuerdo a su propio ritmo y
estilo de aprendizaje.
1.3
El estudiante recibe
explicaciones y practica
temas y estructuras
gramaticales sencillas,
correspondientes a su
nivel.
Las estructuras
gramaticales que se
trabajan son tiempos
verbales como “To
be”, presente simple,
presente y pasado
continuo, futuro,
adverbios, gerundios,
nombres, artículos,
pasado simple,
imperativos, modales
El estudiante aprende a
utilizar estas estructuras
gramaticales a través de
diálogos, descripciones
y redacciones
que le permite
utilizar la gramática
correctamente.
Grammar
OBJETIVOSSECCIÓN DESCRIPCIÓNTEMAS

21
1.3.1 Procesos de evaluación con EDO
En el área de Inglés de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa
se evalúa el desarrollo de las competencias a través del progreso del estudiante en
la plataforma. Las calificaciones de los estudiantes quedan grabadas en el Teaching
Management System (TMS) cuando desarrollan los diversos ejercicios y evaluaciones
de la plataforma. La plataforma evalúa a cada estudiante en las habilidades de: Reading
y Listening. Además, a esta evaluación se adicionan los exámenes de medio curso y los
exámenes de final de curso. Estas evaluaciones se dan de manera virtual.
Durante las clases en las aulas funcionales presenciales, el docente evalúa las habilidades
de Writing y de Speaking. Ambas se evalúan a través del uso de rúbricas de evaluación
de dichas habilidades. Estas rúbricas están descritas en el manual de orientaciones
curriculares para las sesiones de aprendizaje. Estas calificaciones son ingresadas al TMS
de cada grado y sección por parte del docente encargado de la clase.
Por último, el docente tendrá en la plataforma las calificaciones de los estudiante y de ella
obtendrá las calificaciones necesarias para ingresarlas al SIAGIE.
Durante el 2016 las primeras 1000 instituciones educativas que iniciaron la implementación
del modelo JEC continuarán con el nivel A1 hasta culminarlo e iniciarán el nivel A2. Las 604
instituciones educativas JEC nuevas iniciarán y culminarán el nivel A1, según lo programado.
El sistema English Discoveries Online/ Offline considera tres pruebas a lo largo de cada nivel:
1. Placement Test
3. Final Exam
2. Mid Term Exam
Examen que permite conocer el nivel de inicio de los estudiantes y docente
acompañado en la plataforma EDO. Este examen se toma al inicio del año
escolar.
Examen que se aplica al término de la unidad 15 sí está en el nivel A1 o al
término de la unidad 16 sí está en el nivel A2
Examen que se aplica al término de la unidad 7.

22

23
Acompañamiento
especializado
en inglés
Acompañamiento
pedagógico
El acompañamiento pedagógico consiste en
dar asesoría planificada, continua, pertinente,
contextualizada e integral a los docentes
acompañados de inglés con el fin de contribuir
a mejorar sus habilidades lingüísticas y su
práctica pedagógica, sus habilidades de
gestión y sus habilidades tecnológicas, para
que así poder elevar el dominio del idioma y la
calidad de los aprendizajes
Resolución de Secretaría General N°
041- 2016 MINEDU del 03 de febrero del
2016, p. 20.,donde se aprueba la norma
técnica denominada ”Norma que establece
disposiciones para el Acompañamiento
Pedagógico en la Educación Básica”:
“El acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación en servicio situada en
la escuela, dirigida al profesor de aula para
fortalecer sus competencias pedagógicas
de manera individualizada y mejorar su
desempeño en aula, cuyo propósito es
promover el desarrollo profesional del profesor
de aula mediante acciones de orientación y
asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se
complementa con estrategias de formación e
interacción colaborativa tales como los Grupos
de Interaprendizaje, los talleres, las pasantías,
entre otras, a fin de contribuir con brindar un
servicio educativo de calidad.”
CAPÍTULO
2
2.1

24
Propósitos del Acompañamiento
Enfoque del Acompañamiento Pedagógico
Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son:
a. Brindar el apoyo pedagógico al docente en el mismo momento del proceso de enseñanza
aprendizaje, en las condiciones reales de su propia aula., Por ende el acompañante
pedagógico debe estar atento para identificar las necesidades del docente para intervenir
oportunamente.
b. Promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre
la acción, antes y durante, es otro de los propósitos del acompañamiento pedagógico.
Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas
y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las
razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construcción de alternativas
de cambio.
De acuerdo a los lineamientos del MINEDU, la estrategia de acompañamiento pedagógico se
desarrolla considerando los siguientes enfoques:
2.3.1 Reflexivo crítico: Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo
cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia
críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de
enseñanza constituyen el recurso básico de su labor.
2.3.2. Inclusivo: Significa reducir las barreras al aprendizaje y a la participación, con el
propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de
los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La educación
inclusiva implica una transformación del sistema educativo en sus políticas, enfoques,
contenidos, culturas y prácticas educativas, en respuesta a la diversidad de necesidades
de todos los estudiantes, incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y
las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión desde la propia educación.
2.3.3. Intercultural crítica: Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente
a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser, pensar, conocer, aprender,
sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto y valoración de la
diversidad cultural y lingüística, y advierte la necesidad de cambiar, además de las relaciones
sociales, las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y
la discriminación.
2.2
2.3

25
Capítulo 2. Acompañamiento especializado en inglés
Principios que sustentan
el acompañamiento pedagógico
¿Qué es el acompañamiento especializado
en inglés?
El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios:
a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de
problemas en contextos reales. Ello asegura la motivación y compromiso del docente en la
mejora de su práctica dentro y fuera del aula.
b) Aprendizajecomunicativo:Considerafundamentalenelprocesodeaprendizajelainteracción
entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre
acompañante y acompañado para fortalecer la práctica pedagógica.
Es una estrategia de intervención para profesores de inglés que busca fortalecer sus
competencias pedagógicas, tecnológicas y sus habilidades de gestión. Tiene como propósito
acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular de Inglés
a fin de mejorar su práctica docente en el marco del modelo Blended. Asimismo, mejorar las
habilidades lingüísticas de los profesores para elevar el nivel de dominio del idioma y así contar
con docentes más competitivos.
Este proceso exige la participación del acompañante especializado en inglés quien desempeña
labores de soporte tecnológico y pedagógico, así como de gestión para los docentes del área
de Inglés.
2.4
2.5
c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus
propios procesos de aprendizaje en la acción o práctica diaria,
a partir del diálogo entre el acompañado y el acompañante,
contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje
en sus estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes
a nuevas situaciones.
d) Aprendizaje cooperativo: Es la interacción a través de
pequeños grupos que permite hallar respuestas a problemas
cotidianos de la práctica pedagógica, permitiendo un
enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y
experiencias individuales: “Todos aprendemos y enseñamos a
partir de lo que cada uno aporta”.

26
Finalidad del acompañamiento
especializado en inglés
Actores del
acompañamiento
especializado
en inglés
El acompañamiento especializado busca;
» Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica pedagógica
efectiva en las aulas funcionales, utilizando eficientemente las tecnologías, información y
comunicación orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes que permita reducir
las brechas de aprendizaje del idioma inglés en zonas rurales y urbanas.
» CapacitaralosdocentesacompañadosenlaimplementaciónyaplicacióndelmodeloBlended
y el uso del software para la enseñanza del idioma inglés, en las diferentes instituciones
educativas de la Jornada Escolar Completa.
Cabe mencionar que las capacitaciones que los docentes acompañados reciben son
presenciales y virtuales. En estas capacitaciones se abordan temas pedagógicos y
tecnológicos, así como otros temas que durante el año escolar se evidencie la necesidad de
ser tratados.
» Acompañar a los docentes de manera mensual en su institución educativa durante una
jornada laboral (8 horas) para observar las clases del docente acompañado y realizar
la reflexión pedagógica, en busca del mejoramiento de sus habilidades pedagógicas y
lingüísticas. Esta actividad es realizada por el Acompañante Especializado en Inglés a través
de sus diferentes intervenciones pedagógicas en las aulas funcionales.
En el proceso de
acompañamiento especializado
en inglés, se identifican los
siguientes actores tal como se
muestran en el gráfico:
2.6
2.7
Gráfico 1.
Actores
Socio
Educativos
COORDINADOR
REGIONAL JEC
COORDINADOR
GENERAL DE LA
JEC
COORDINADOR
MACRO
REGINAL DE
INGLES
ACOMPAÑANTE
ESPECIALIZADO
EN INGLES
DIRECTOR DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA
COORDINADOR
PEDAGOGICO
DOCENTE
ACOMPAÑADO

27
a. Coordinador de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de articular las
actividades relacionadas con los lineamientos educativos que establece la Dirección de
Educación Secundaria en relación con las actividades de implementación del modelo de
servicio educativo de la Jornada Escolar Completa.
b. Coordinador de inglés de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de brindar
los lineamientos y orientaciones para el trabajo a realizar en el área de Inglés en las distintas
instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa.
c. Coordinador regional JEC: Profesional encargado de garantizar y asegurar de manera eficaz
y eficiente la adecuada implementación y ejecución del modelo Jornada Escolar Completa en
las Instituciones Educativas.
d. Acompañante Especializado en Inglés (AEI): Profesional calificado que tiene dedicación
exclusiva máxima de 48 horas semanales para la tarea de acompañamiento y debe cumplir
con el perfil mínimo establecido en la normatividad vigente (RSG N°026-2016-MINEDU).
Tiene a su cargo un máximo 20 docentes.
g. Director de la Institución Educativa: Profesional encargado de gestionar la institución
educativa con liderazgo pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de
los estudiantes, en el marco de una gestión escolar eficiente.
f. Coordinador del área: Docente del área de Inglés o del área de letras encargado de coordinar
el desarrollo de los aprendizajes del área, promover y acompañar el fortalecimiento de las
capacidades de desempeño pedagógico en los profesores, a fin de contribuir a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y los resultados educativos.
e. Docentes acompañados: Docentes de inglés responsables del proceso de enseñanza
- aprendizaje del área curricular de Inglés en el nivel de educación secundaria en las
instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.
Perfil del Acompañante Especializado
en inglés (AEI)
El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional
encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo de
servicio educativo Jornada Escolar completa.
Este perfil está compuesto por siete aspectos que en conjunto forman la base del desempeño
eficaz del Acompañante Especializado en Inglés. Estos aspectos a su vez son generadores de los
indicadores para la medición de dicho desempeño.
2.8

28
Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés
Cuadro n˚ 5:
Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o profesional de otra carrera
certificado en la enseñanza del idioma inglés.
Experiencia
Cursos y/o
estudios de
especialización
Competencias
Conocimientos
para el puesto
Formación
Académica
Disponibilidad
» Experiencia General:
» Experiencia laboral general mínima de (03) tres años en el sector
público y privado.
» Experiencia específica:
Experiencia laboral en el aula en la enseñanza de idioma inglés,
mínimo de 2 años, en centros de idiomas o Educación Básica Regular o
Institutos superiores o Educación Superior Universitaria.
» Certificado de inglés a nivel intermedio o avanzado.
» Liderazgo y orientación al logro de objetivos.
» Alto sentido de responsabilidad y proactividad.
» Capacidad para trabajar en equipo.
» Capacidad analítica e iniciativa.
» Habilidades comunicacionales, asertividad/ empatía.
» Capacidad de manejo de conflictos.
» Conocimiento del planteamiento y conducción del proceso de
enseñanza aprendizaje con el uso de TIC.
» Manejo del uso de recursos educativos virtuales.
» Conocimiento de estrategias pedagógicas, de acompañamiento y
asesoramiento.
» Conocimiento de nuevas metodologías: Blended Learning.
» Conocimiento de Aprendizajes por competencias.
» Conocimiento de estrategias para generar un clima institucional
favorable para el aprendizaje y la convivencia democrática e
intercultural.
» Profesional de la educación con especialidad en idioma Inglés o
Traductor/ Intérprete o Profesional certificado de otra carrera
certificado en la enseñanza del idioma inglés por un centro de idiomas.
» Contar con horarios disponibles para el desarrollo de las funciones que
el cargo amerita.

29
Alcance
La implementación del modelo Blended utilizando el sistema EDO como MEDIO para la enseñanza
aprendizaje de inglés alcanza a:
2.9
» 1603
» 510, 964
» 4573
» 248
» 8
Instituciones Educativas focalizadas.
Estudiantes de 1° a 5° de secundaria.
Docentes acompañados de inglés.
Acompañantes Especializados en Inglés.
Coordinadores Macro Regionales de inglés.
Competencias a fortalecer en los docentes acompañados
Cuadro n˚ 6:
Competencias a desarrollar
en el docente acompañado
Durante el proceso de acompañamiento se busca que el Acompañante Especializado en Inglés
participe en el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y lingüísticas de los docentes
acompañados a su cargo.
2.10
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Resuelve conflictos a través del diálogo con los estudiantes, a partir de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender.
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido, en función del
propósito de la sesión de aprendizaje.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar, en forma diferenciada, los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Utiliza las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco del modelo Blended,
que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica.
1
2
3
4
5
6
N° COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES

30
Funciones del Acompañante Especializado
en inglés
2.11.1 Aspectos de Gestión
a. Formular su plan de acompañamiento pedagógico en coordinación con el Coordinador
macro regional de inglés y al Coordinador regional de la Jornada Escolar Completa
considerando las características socioculturales del ámbito de intervención.
b. Presentar informe mensual de actividades al Coordinador macro regional de inglés y
al Coordinador Regional JEC realizadas en el cumplimiento de su rol.
c. Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE, Coordinación Macro
Regional de inglés y Coordinación Regional Jornada Escolar Completa.
d. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro considerando
aulas funcionales, equipamiento, número de docentes de inglés, horario de clases de
los docentes de inglés, cantidad de grados, secciones y número de estudiantes para
todas las actividades programadas de la Jornada Escolar Completa.
e. Coordinar y confirmar las visitas a los docentes de las instituciones educativas a su
cargo con los docentes acompañados, coordinadores pedagógicos y directores de la
institución educativa.
f. Participar en las reuniones convocadas por el Coordinador macro regional de inglés
para coordinar la ejecución de actividades de acompañamiento especializado.
g. Promover y garantizar que tanto los estudiantes y los docentes del área de inglés
de las IIEE JEC rindan el examen de Placement Test al inicio del año escolar o según
cronograma establecido por MINEDU.
h. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del
Acompañante Especializado en Inglés.
i. Organizar la carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual del
Acompañante Especializado en Inglés.
j. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula y
asesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de inglés,
los cuales deben estar firmados.
k. Todos los documentos solicitados en el Sistema Integrado de Gestión de la Jornada
Escolar Completa (SIJEC) deben ser registrados de acuerdo a las fechas programadas.
l. Entregar su plan de trabajo mensual al Coordinador Macro Regional de inglés y al
Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa.
2.11

31
m. Informar el cumplimiento de las acciones realizadas en
el proceso de acompañamiento al Coordinador Regional
de la Jornada Escolar Completa.
n. Reportar los avances de metas de aprendizaje del
idioma de inglés de los estudiantes y el desempeño de
los docentes del área curricular de inglés al Coordinador
Pedagógico y al equipo directivo de la institución
educativa.
o. Otras actividades inherentes a sus funciones que
establezca el Coordinador macro regional de inglés de la
Jornada Escolar Completa, en plena coordinación con la
Dirección Regional de Educación-DRE.
2.11.2 Aspectos Tecnológicos
a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas
funcionales de las instituciones educativas focalizadas.
b. Asesorar a los docentes responsables de la enseñanza de inglés en la aplicación del
método Blended y el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.
c. Asesorara los docentesen el uso yventajas del sistema administrativo de la plataforma
(Teaching Management System-TMS) y en la aplicación del proceso de sincronización
de la información.
d. Mantener actualizado el SIJEC con la información de los docentes acompañados de
inglés y de las visitas a las aulas funcionales.
e. Registrar y reportar al Coordinador macro regional de Inglés las fichas de aplicación
en sus visitas a las Instituciones Educativa y a sus docentes acompañados, informes
mensuales, trimestrales y el anual, cronogramas de visitas, planes de trabajo, entre
otros a través del SIJEC u otra fuente tecnológica según lo amerite el caso.
f. Analizar el historial de cada reporte (Teaching Management System-TMS) que entrega
el docente acompañado, de los grados y secciones que tiene el docente acompañado
a su cargo (ingreso de calificaciones, avance de los estudiantes en la plataforma,
seguimiento del monitoreo del docente) de las instituciones educativas a su cargo en
un informe mensual que se entrega al Coordinador macro regional de Inglés.
2.11.3 Aspectos Pedagógicos
a. Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica
pedagógica efectiva tanto en las sesiones de aprendizaje virtual como presencial,
utilizando las tecnologías de la información y de comunicación orientados a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.

32
b. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles
asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de aprendizajes de
los estudiantes.
c. Diagnosticar las debilidades del docente acompañado de inglés para que durante
los Grupos de Inter- aprendizaje puedan ser superadas teniendo en cuenta los
compromisos de los docentes
d. Desarrollar informes mensuales sobre el desempeño de cada docente de inglés
acompañado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.
e. Verificar la escritura y presentación de todo documento antes que se despliegue en
las aulas u otros lugares de la institución educativa.
f. Participar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas
propuestas en relación a los instrumentos utilizados durante el acompañamiento
siempre en coordinación con el coordinador pedagógico y el docente acompañado.
g. Asistir y participar en los eventos y reuniones pedagógicas locales, regionales y
nacionales convocados por la Dirección de Educación Secundaria- DES cuando sea
requerido.
h. Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostrativas para los docentes
acompañados de inglés a su cargo en las instituciones educativas focalizadas.
i. Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentaciónsobreel desempeño
a cada docente acompañado de inglés a su cargo al menos una vez por mes.
j. Fortalecer las competencias lingüísticas de los docentes acompañados y mejores
su nivel de inglés, el cual se de evidenciar progresivamente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
k. Realizar y conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de
inglés a su cargo, en coordinación con el coordinador pedagógico de la IE.
l. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de aprendizajes de
inglés.
m. Orientar a los docentes acompañados de inglés en la optimización del uso adecuado de
los materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los aprendizajes.
n. Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes acompañados de
inglés.
o. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como
solución de aprendizaje de inglés.
p. Promover el trabajo pedagógico en redes donde las instituciones educativas fortalezas
puedan apoyar en los ámbitos de gestión, pedagogía y tecnología a las nuevas
instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa.

33
Formas de intervención
En el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención: visitas
al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación.
2.12
Formas de intervención del Acompañante Especializado en inglés
Cuadro n˚ 7:
Visita de acompañamiento en el aula.
Taller de Actualización.
Grupos de Interaprendizaje.
08 Visitas a cada docente, una vez al mes como
mínimo.
02 Talleres regionales.
08 Grupos de Interaprendizaje.
1
2
3
N° FORMAS DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN
Fuente: MCER 2007.
2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula
Las visitas de acompañamiento se dan en número de 8 a
cadadocenteacompañadoalolargodelañoescolar,conuna
duración de ocho horas cronológicas de acompañamiento
especializado en inglés
Brindamos una sugerencia de distribución de horas a
desarrollar durante la visita: cinco horas cronológicas de
observación, una hora de coordinación y dos horas de
asesoría personalizada. Esta distribución puede cambiar
según los horarios de los docentes acompañados.
Debemos saber que todas las visitas, excepto la visita
diagnóstica, son coordinadas previamente con los docentes
acompañados y con los coordinadores pedagógicos de área
de la institución educativa.
La primera visita es diagnóstica, las visitas 4 y 7 son de
Observación y Asesoría, las visitas 2 y 5 son de Intervención
Conjunta y las visitas 3 y 6 son Demostrativas. (Se pueden
ubicar en el tipo que le correspondan).

34
Observación de salida: Se realiza durante la última visita al aula;
permite realizar un balance del acompañamiento pedagógico y en ella
se comparten percepciones sobre los procesos compartidos durante la
intervención y los logros obtenidos durante todo el año.
c
Las visitas de acompañamiento son de tres tipos:
Observación personalizada:
» Intervención conjunta: Se realiza previa coordinación entre el
acompañante especializado de inglés y el docente acompañado. En
este encuentro ambos actores desarrollan la sesión de aprendizaje
de manera alternada. Se desarrolla en el marco del modelo Blended
utilizando la programación, actividades y recursos educativos
pertenecientesalsistemaalojadoenlaplataformawebJEC,tantopara
la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.
» Observación/asesoría: Durante esta sesión, se propicia que el docente
desarrolle su capacidad de autoevaluación y reflexión crítica sobre
su desempeño en el aula. La asesoría que le brinda el acompañante
especializadoresultarelevanteparamejorarsuprácticapedagógica.Se
registran los compromisos de mejora de los docentes acompañados.
» Sesión demostrativa (AEI) observación: El acompañante realiza
una sesión demostrativa utilizando el modelo Blended en base a la
planificación que solicita el docente acompañado con el propósito de
reforzar procedimientos y estrategias didácticas que permitan mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente asume el rol de
observador participante e identifica situaciones que le permitan tener
claridad sobre los procesos metodológicos que se están desarrollando
al término de la sesión, se reconstruyen los procesos pedagógicos
utilizandoelanexo15paratalefecto.Lasvisitas3y6sondemostrativas.
Despuésdelasesióndemostrativa,elAEIcontinuaráconlaobservación
aldocenteacompañadoenlassesionesdentrodelasaulasfuncionales.
B
Observación diagnóstica: permite conocer el contexto, los actores y
el estado de la intervención como punto de partida. Se realiza durante
la primera visita y permite diagnosticar las fortalezas y debilidades en
el desempeño de los docentes de inglés, así como todo lo referido
al equipamiento de las aulas funcionales. Esto facilita la elaboración
de un plan de acompañamiento acorde con las necesidades de cada
docente acompañado.
A

35
Durante las visita en aula antes mencionadas, se realiza la observación de la sesión de
aprendizaje. Esta es la actividad medular del acompañante especializado de inglés y
el inicio de otras formas de intervención. Durante este proceso, el acompañante lleva
consigo un conjunto de instrumentos diseñados especialmente para recoger información
sobre el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones presenciales y virtuales,
así como recoger información de otros aspectos sobre los cuales planificar, reajustar y
evaluar la intervención.
El acompañante especializado en inglés brinda soporte pedagógico al docente de
idioma extranjero, mediante el intercambio de experiencias que se desarrolla según las
necesidades y ritmos de aprendizaje del acompañado. Todo esto se da en el marco de un
clima de respeto y confianza en espacios reales de diálogo.
Visitas al aula
Cuadro n˚ 8:
1Observación diagnóstica
2 y 5
8
Intervención conjunta
Observación de Salida
TOTAL
4 y 7
3 y 6
Observación y asesoría
Sesión demostrativa
1
2
1
8
2
2
TIPOS DE VISITA AL AULA FRECUENCIAVISITA N°
Fuente: Manual AEI 2015

36
Descripción de las visitas a las aulas funcionales
Cuadro n˚ 9:
COORDINACIONES
(10 minutos)
COORDINACIONES
(50 minutos)
ASESORÍA
(02 horas cronológicas)
OBSERVACIÓN
(05 horas cronológicas)
Con la dirección
de la IE para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE para el
registro de salida
de la visita.
Aplicación de
instrumentos
de recojo de
información
para elaborar el
diagnóstico y el
Plan de trabajo.
Coordinaciones
sobre el trabajo
a desarrollar en
la siguiente visita
de intervención
conjunta.
Observación al
docente y registro
de información.
Con la dirección
de la IE para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE para el
registro de salida
de la visita.
Asesoría al
docente en el
análisis de las
características de
la intervención.
Intervención
conjunta entre el
AEI y el docente
de inglés.
Con la dirección
de la IE para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE para el
registro de salida
de la visita.
Asesoría al
docente en el
análisis de las
características de
la demostración.
Sesión
Demostrativa
(AEI) Observación
a cargo del AEI.
VISITA 2 VISITA 3VISITA 1
DIAGNÓSTICO

37
Con la dirección
de la IE para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE para el
registro de salida
de la visita.
Asesoría al
docente.
Coordinación
sobre el trabajo
a desarrollar en
la siguiente visita
de intervención
conjunta.
Observación al
docente y registro
de información.
Con la dirección
de la IE para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE para el
registro de salida
de la visita
Asesoría al
docente en el
análisis de las
características de
la intervención.
Intervención
conjunta entre el
AEI y el docente
de inglés.
Con la dirección
de la IE para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE para el
registro de salida
de la visita.
Asesoría
al docente.
Coordinaciones
sobre el trabajo a
desarrollar en la
siguiente visita.
Observación al
docente y registro
de información.
Con la dirección
de la IE para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE para el
registro de salida
de la visita.
Asesoría al
docente en el
análisis de las
características de
la demostración.
Sesión
Demostrativa
(AEI) Observación
a cargo del AEI.
Con la dirección
de la IE y el
coordinador
pedagógico
del área para
el registro de
ingreso.
Con la dirección
de la IE y el
coordinador
pedagógico para el
registro de salida
de la visita.
Evaluación de
la intervención.
Balance del
acompañamiento
pedagógico
realizado durante
el periodo escolar
2016.
Observación al
docente y registro
de información.
VISITA 5 VISITA 7VISITA 6 VISITA 8VISITA 4
ASESORÍA PERSONALIZADA SALIDA

38
GIA 8
GIA 7
GIA 6
GIA 5
GIA 4
GIA 3
GIA 2
2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA)
Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés, con el propósito de generar
la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva para resolver situaciones específicas
sobre las prácticas cotidianas en el aula.
Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar y su
duración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas. Es necesario que el AEI coordine
previamente con el coordinador pedagógico del área los temas a tratar en este espacio,
así como con los docentes acompañados de inglés de la institución educativa.
El diseño GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.
A. Objetivo General:
Lograr la reflexión colectiva, el enriquecimiento de los aprendizajes desde la
experiencia de los docentes acompañados de inglés y la construcción de comunidades
de profesionales de aprendizaje.
B. Objetivos Específicos:
¡ Dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes de inglés, propiciando
un modelo que se sustente en la reflexión sobre su praxis educativa.
¡ Reforzar el modelo Blended y las estrategias de aprendizaje entre grupos
colaborativos.
¡ Desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la práctica pedagógica a partir de
los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico.
C. Temas mínimos sugeridos:
Métodos y enfoques para la enseñanza del idioma inglés.
Evaluación de los aprendizajes.
Orientaciones para la evaluación con sistema EDO – SIAGIE.
Estándares internacionales para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de
lenguas extranjeras. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Modernas.
Orientaciones para el manejo de sesiones y sistema EDO – Metodología de
las sesiones EDO (Pre computer - Computer – Post Computer).
Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas.
(Producción de textos escritos).
Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas
(Producción de textos orales).
Fundamentos y estrategias metodológicas bajo el enfoque de metodología
Blended.
GIA 1

39
3 °
Semana
noviembre
3°
Semana
octubre
3
Semana
setiembre
3°
Semana
agosto
1°
Semana
junio
1°
Semana
mayo
2da
Semana
del abril
D. Orientaciones generales para el desarrollo de los GIA:
¡ Elaboración en equipo de material virtual y física por parte del AEI para los docentes
acompañados.
¡ Ejecución de los GIA los días sábados en cumplimiento de la normativa vigente.
¡ Reporte de planificación, ejecución y evaluación de los GIA mediante el registro en
el SIJEC.
¡ El AEI podrá incrementar temas dependiendo de la necesidad y demanda de los
docentes acompañados de inglés, como producto del proceso de acompañamiento.
E. Sugerencia de fechas para la realización de los GIA:
F. Estructura de un Grupo de Interaprendizaje:
Una reunión de GIA implica organización y previsión de acciones, las que deben estar
plasmadas ensuprogramacióndeactividades.Asimismo, sedebeorientaralaselección
de temas de acuerdo a las necesidades de atención que manifiestan los profesores
participantes. Por estas razones es importante que el AEI coordine esta intervención con
los docentes de inglés y el coordinador pedagógico de la institución educativa.
El AEI cumple un rol facilitador y debe tener una ruta básica de trabajo, creando un
clima de confianza y libre expresión que propicie en los docentes la construcción de
sus nuevos aprendizajes.
La estructura debe estar basada en que capacidades desarrollará, las actividades a
través de la reunión y las actividades complementarias.
Esta ruta de trabajo parte de una secuencia de procesos como:
¡ Motivación: Desarrollo de estrategias que despierten el interés del acompañado,
donde se haga reflexión en torno a situaciones observadas en el aula, testimonios,
discusiones, etc.).
¡ Análisis temático: Intercambio de información y confrontación de saberes previos
así como de experiencias sobre los temas de ayuda.
Es aquí donde se refuerza el conocimiento del método Blended, los sustentos de
trabajo, el uso de material, las guías didácticas, etc.
¡ Transferencia: Etapa del proceso donde se da una aplicación práctica de los
aprendizajes o recomendaciones. Los aportes se convierten en acuerdos para su
aplicación en el aula. Se acordará también el dar cuenta de los resultados en la
próxima sesión.
4ta
Semana
de marzo

40
¡ Evaluación: Recojo de información sobre el inicio, proceso y término para lograr
una apreciación global sobre los resultados de la reunión. Se incide en los logros de
aprendizaje del participante y el nivel de satisfacción a partir de los resultados del
mismo.
A través de este proceso el acompañante debe crear siempre un clima de trabajo
agradable, que estimule el respeto por los demás y por sus opiniones. Es decir, se
debe dar confianza, motivar y fomentar una aceptación recíproca que procure una
continuidad en el proceso de reflexión colectiva y continua.
La comunicación debe ser asertiva y se busca que los miembros se conozcan y se
integren. Se recomienda una programación anticipada, planificada y consensuada.
Se acondicionan los medios y los recursos en función del trabajo a desarrollar (local,
mobiliario, materiales de trabajo, etc.).
Las instrucciones deben ser claras para el desarrollo del GIA y fomentando el respeto
y la participación activa mediante diálogos, discusiones, debates u otros.
El AEI debe propiciar la reflexión y la toma de conciencia de como aprenderán y
mejorarán el proceso de aprendizaje.
G. Instrumentos de evaluación para las intervenciones:
En el proceso de acompañamiento se utilizan los siguientes instrumentos de
evaluación:
¡ Cuaderno de Campo: Es una herramienta pedagógica que permite recoger los
principales aspectos incidentales ocurridos durante el proceso de acompañamiento
que pueden ser materia de una posterior reflexión.
Es una herramienta central para la identificación de
evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la visita
en el aula y/o espacios educativos, que facilita y orienta
de manera articulada con los otros instrumentos (rubrica
de observación o lista de cotejo), así como preguntas,
consideraciones y deliberaciones que se presenten durante
las reuniones de reflexión.
H. Proceso de evaluación al docente acompañado de inglés
durante los GIA:
Para evaluar los logros y/o avances de los docentes
acompañados de inglés, se sugiere el uso de instrumentos
de observación de mejora continua, como son:
¡ Unaevaluaciónobjetivadeentrada,lacualpermitaconocer
el nivel de conocimiento con que el docente acompañado
inicia su proceso de asesoría y acompañamiento.

41
¡ El registro de logros a través de un portafolio, donde el docente vea reflejado el
avance logrado en la mejora de su proceso de enseñanza y aprendizaje mediante
evidencias recolectadas en el proceso, así como también el cumplimento de los
compromisos planteados por el mismo durante sus visitas
¡ Una evaluación objetiva de salida, la cual permita conocer y evidenciar los
logros del docente acompañado de inglés al finalizar el proceso de asesoría y
acompañamiento.
2.12.3 Taller de actualización
Un taller de actualización es una reunión de reflexión teórico práctica dirigida a los
docentes acompañados de inglés con la finalidad de actualizar los conocimientos que
poseen en estrategias pedagógicas validadas, así como en el uso de las herramientas
tecnológicas requeridas para la implementación del modelo Blended.
Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que se
realizan, de modo que los docentes acompañados puedan tener tiempo suficiente para
aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido.
Los talleres se realizan en horarios acordados con la DRE y UGEL sin afectar las horas de
clase de los estudiantes, por lo que de preferencia, deben realizarse los días sábados. Los
coordinadores macro regionales de inglés son los encargados de planificar, implementar
y evaluar estos talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al
interior de la región, siempre bajo la conducción del coordinador macro regional.
Talleres de actualización
Cuadro n˚ 10:
Inducción al sistema EDO
Evaluación
Durante el proceso
de implementación
ParticipanteEDUSOFT
2do mes de
implementación
ParticipanteCoordinador
Macroregional de
Inglés
1
2
N°
CARACTERÍSTICA
DEL TALLER
FECHAROL AEIRESPONSABLE

42

43
CAPÍTULO
3 PROTOCOLOS
Protocolo
de la Primera visita
en el aula
Paso
1
La primera visita es de carácter
diagnóstica. Para ello, el
acompañante especializado
en inglés, en coordinación con
los especialistas de la DRE y el
coordinador macro regional
de inglés, acuerdan el tipo de
información que se recogerá
y los instrumentos de recojo
necesarios.
La visita permite conocer a los
actores del proceso educativo,
el contexto en el que se realizará
la intervención, el estado y el
equipamiento de las aulas
funcionales.
Planificación de la visita
diagnóstica

44
Paso
Paso
2
3
Durante la presentación que realiza el AEI durante la primera visita a la
institución educativa debe exponer lo siguiente:
a. Dar a conocer la finalidad del acompañamiento por parte del MINEDU.
b. Dar a conocer la forma de trabajo a desarrollarse durante cada una de las
intervenciones.
c. Dar a conocer los diferentes instrumentos a utilizarse durante el
acompañamiento.
d. Propiciar un diálogo cordial con los docentes y coordinador pedagógico.
a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez
autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el
aula sin perturbar la sesión de aprendizaje,
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de
acuerdo a su protocolo.
c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los
instrumentos de diagnóstico previstos para el recojo de información.
d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den
cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.
e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del
docente, enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestión
del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos de la JEC, interacción
entre docente y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje
(individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de
inglés de los estudiantes y el clima del aula.
f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar
su situación inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento.
g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto;
su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para
generar un ambiente de confianza y respeto
Informar sobre la finalidad del acompañamiento y la forma de trabajo
durante el mismo
Observación en el aula

45
Capítulo 3. PROTOCOLOS
Paso
Paso
4
5
Después de la visita:
a. El AEI a partir del análisis de los instrumentos aplicados:
» formula la caracterización de la práctica del docente en el aula.
» identifica fortalezas y aspectos a mejorar.
» prioriza las acciones a realizar en cada visita.
» planifica acciones para su próxima intervención.
b. El diseño de cada visita se irá reajustando de acuerdo a los avances y
necesidades de cada docente, registrados en el anecdotario de visitas.
c. Organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias
correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los
formatos señalados para tal fin.
Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés:
a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo
asertivo y de la información registrada, orientando al docente a identificar
las fortalezas en su desempeño.
b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en
la siguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos para
elaborar el diagnóstico y el diseño del Plan de trabajo.
Reporte de la información
Reunión de asesoría personalizada

46
Protocolo de la Segunda visita en el aula
Paso
1
La segunda visita es de carácter cooperativo., El acompañante especializado
de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones
de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras
(presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha
coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el
fortalecimiento de sus competencias.
Planificación de la segunda visita:
INTERVENCION CONJUNTA
Paso
2
Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa y
el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:
a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador,
evitando contestar llamadas telefónicas., En caso de emergencia se
comunicará por mensajes de texto.
b. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección Regional de
Educación, explicando el motivo de la visita.
c. Presentación de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervención
conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión
de asesoría con el docente.
Coordinaciones con el director de la IE
y el coordinador pedagógico

47
Paso
Paso
3
4
Terminada la ejecución de la intervención conjunta el AEI se dirige a la Dirección
del plantel a:
a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de
visitas, el cual debe dejar en la institución educativa,
b. Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a
la institución educativa.
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a
la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la
sesión de aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de
acuerdo a su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de
manera compartida.
c. Durante la intervención conjunta, la presencia del docente de inglés en el
aula debe ser permanente y activa, haciendo uso del idioma extranjero
siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.
d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando
la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema
EDO alojados en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como
para la sesión de actividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el
recojo de información.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den
generar un ambiente de confianza y respeto
Registro de visita a la IE

48
Paso
Paso
5
6
El AEI, organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias
asertivo y de la información registrada, orientando al docente a identificar
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta
respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se
hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la
siguiente visita.
d. Se utiliza la ficha anexo 15

49
Protocolo de la Tercera visita en el aula
Paso
1
En la tercera visita, el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con
el docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial, y
acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada, definiendo roles que
asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias.
Planificación de la tercera visita:
DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN
Paso
2
el coordinador pedagógico .Esta coordinación comprende:
c. Presentación del diseño de intervención a seguir, diseño de la sesión
demostrativa e instrumentos para el recojo de información.
y el coordinador pedagógico

50
Paso
Paso
3
4
Terminada la intervención de demostración, el AEI se dirige a la Dirección del
plantel a:
a. Registrar su asistencia y firmar la planilla (Anexos 11 y 12) diseñada para tal
fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa,
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta
a la clase, haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de
aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según
su protocolo, incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (una sesión
demostrativa en aula funcional y una sesión demostrativa en el aula
funcional virtual).
c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en
todo momento.
d. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo Blended
utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes
al sistema EDO alojados en la plataforma web JEC, tanto para la sesión en
aula funcional como en el aula funcional virtual.
e. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el
desarrollo de los procesos pedagógicos reconstruyendo la sesión , haciendo
uso de del anexo 15 (matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje).
f. Finalmente el AEI procede a realizar la observación a la labor pedagógica del
docente acompañado, registrando la valoración obtenida en la F1/F2, según
corresponda.
generar un ambiente de confianza y respeto.
Registro de visita a la Institución Educativa
Desarrollo de la Sesión Demostrativa

51
Paso
Paso
5
6
El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias
a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del
diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia, teniendo en cuenta
lo registrado por el docente y reflexionando sobre el cómo y el porqué de
la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas
del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por
el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos
teóricos, estrategias metodológicas, participación y organización de los
estudiantes, evaluación de los aprendizajes, recursos utilizados, semejanzas
o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con
frecuencia, entre otros.

52
Protocolo de la Cuarta visita en el aula
Paso
1
La cuarta visita es de observación y asesoría personalizada. Para ello, el
acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las
acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación
del docente en el aula.
Planificación de la cuarta visita:
OBSERVACION AL DOCENTE
Paso
2
el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:
b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección
Regional de Educación, explicando el motivo de la cuarta visita.
c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula
y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de
asesoría con el docente.
d. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea, en
un diálogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.
e.
y el Coordinador pedagogico

53
Paso
Paso
3
4
Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a:
visitas, el cual debe dejar en la institución educativa,
a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez
autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el
aula sin perturbar la sesión de aprendizaje,
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su
protocolo.
c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el
d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud
las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando
comentarios o interpretaciones.(muecas, murmullos entre otros).
e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente,
enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la
intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales
y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de
organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que
dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula.
f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI
determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de
acompañamiento
g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto,
Observación en el aula

54
Paso
Paso
5
6
asertivo y de la información registrada orientando, al docente a identificar
c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos.

55
Protocolo de la Quinta visita en el aula
Paso
1
Esta visita es la segunda de carácter cooperativo. El acompañante especializado
de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones
de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras
(presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha
coordinada, señalando los roles que asumirán en la sesión para el
fortalecimiento de sus competencias.
Planificación de la quinta visita:
INTERVENCIÓN CONJUNTA
Paso
2
el coordinador pedagógico. .Esta coordinación comprende:
c. Presentación de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervención
conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión
de asesoría con el docente.

56
Paso
Paso
3
4
Terminada la ejecución de la sesión conjunta, el AEI se dirige a la Dirección del
plantel a:
visitas que debe dejar en la institución educativa,
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a
la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la
sesión de aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según
su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera
compartida.
c. Durante la segunda intervención conjunta, la presencia del docente de
inglés en el aula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma
extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.
d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando
la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema
EDO, que están alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión
virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den

57
Paso
Paso
5
6
asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las
fortalezas en su desempeño.
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta
respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se
hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la
siguiente visita.

58
Protocolo de la Sexta visita en el aula
Paso
1
En la sexta visita, el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con el
docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial,
acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada, definiendo roles que
asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias.
Planificación de la tercera visita:
DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN
Paso
2
Reunión de coordinación entre el AEI, el director de la Institución educativa y el
coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:
evitando contestar llamadas telefónicas. En caso de emergencia se
c. Presentación del diseño de intervención a seguir, diseño de la sesión
demostrativa, instrumentos para el recojo de información.
y Coordinador pedagogico

Manual del aei final

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Manual del aei final

Similar a Manual del aei final (20)

Más de Alex Suaquita

Más de Alex Suaquita (13)

Último

Último (20)

Manual del aei final