El documento describe el método de investigación-acción, el cual permite que los sujetos investigados participen activamente en el planteamiento del problema a investigar. Este método busca lograr avances teóricos y cambios sociales de manera simultánea. El investigador actúa como facilitador del proceso para mejorar la eficiencia de los educadores y las instituciones educativas. La investigación-acción se ha impuesto en el campo educativo debido a sus resultados interesantes y su énfasis en el trabajo reflexivo con los docentes.

2. Febrero, 2018

3. Representa un método por
medio del cual los sujetos
investigados son auténticos
coinvestigadores partici-
pando muy activamente en
el planteamiento del
problema ha ser investigado,
que será algo que les afecta
o interesa. La información
que debe obtener al respecto
determina todo el curso de la
investigación.

4. Mediante la Investigación Acción, se puede
lograr en forma simultánea avances teóricos
y cambios sociales, conocimiento práctico y
teórico.
Kurt Lewin es el
“padre” de la
“investigación-
acción”, quien
utilizó el término
por primera vez
en 1944.

5. El investigador actúa
esencialmente como un
organizador de las
discusiones, como un
facilitador del proceso, como
un catalizador de problemas
y conflictos, y, en general,
como un técnico y recurso
disponible para ser
consultado.

6. La pertinencia de la IA en el campo
educativo, se ha venido imponiendo
y, cada vez con mayor fuerza, por los
interesantes resultados que se
obtienen. Haciendo énfasis en el
trabajo con los docentes, esto
responde a su carácter reflexivo
inherente al método y por ende a la
posibilidad de cambio y
transformación en la dinámica
pedagógica que incidirán en el
mejoramiento de la educación y del
contexto social.

7. La IA en el área educativa presenta
una tendencia a reconceptualizar el
campo de la investigación
educacional en términos más
participativos y con miras a
esclarecer el origen de los
problemas, los contenidos
programáticos, los métodos
didácticos, los conocimientos
significativos y la comunidad de
docentes, y se ha impulsado sobre
todo desde las mismas Universidades
y desde los Centros de Investigación
Educacional, oficiales y privados.

8. Sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejas
actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen
en ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir –a través de un proceso
de autocrítica y reflexión cooperativa más que privada y un enfoque del
análisis conjunto de medios y fines– los modos de intervención, los
procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los currículos y su
proyección social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto,
con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores y
de las instituciones educativas.

9. Los elementos expresados anteriormente, permiten aseverar que, si se
forma un docente bajo este paradigma, entonces su práctica pedagógica,
sin duda será efectiva, productiva, generadora de situaciones significativas
y propiciadoras de entornos de aprendizaje que conduzcan a la formación
de individuos críticos, pensantes y reflexivos.

10. Diseño del
Proyecto
Identifica-ción de un
problema de interés
Análisis
del
problema
Formula-
ción de los
objetivos
Recolecci-
on de la inf.
Necesaria
Categori-
zación de
la Inf.
Modelo
Estructu-
ral o
Teórico
Plan de
Acción
Evaluación
crítica de la
acción
ejecutada
Sistematiza-
ción de la
experiencia
Es un análisis-diagnóstico
de una situación
problemática en la
práctica.
Metodología inspira en los modelos de Lewin (1946, 1948), Corey (1953), Taba (1957), Ebbutt (1985),
Elliott (1981), Kemmis y McTaggart (1982), McNiff (1992) y Martínez (1996).

11. En efecto, al analizar el pensamiento pedagógico de los profesores en
ejercicio, sus creencias y actitudes, se percibe una cierta "esclerosis" del
pensamiento y la rutina de diferentes estereotipos poco flexibles y
bastante resistentes al cambio, que se apoyan en una reproducción
acrítica de la tradicional profesión.
"Los centros educativos se transforman, así, en centros de desarrollo
profesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contraste
de principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para la
elaboración y experimentación del currículum, para el progreso de la teoría
relevante y para la transformación asumida de la práctica" (Pérez Gómez, en
Elliott, 1990, p.18).

12. 1900-1959 1960-1980 1981-1999 2000-2020

13. Una de las razones por las que el docente
necesita investigar e innovar, es para
mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para hacerlo más efectivo.
Las aulas requiere de un facilitador
reflexivo de la experiencia, que desarrolle
nuevos modelos educativos y diseñe
nuevas metodologías didácticas.
SIN INVESTIGACIÓN NO HAY
CAMPO DE CONOCIMIENTO.
HAY RUTINA, COPIA,
REPRODUCCIÓN, DEPENDENCIA Y
ESTATISMO.

14. La educación tradicional quedó
anclada en un mundo donde no
había información
La educación actual
debe hacer uso
correcto de las
NTIC
Crisis educacional
que se revela en el
ausentismo,
deserción y
repitencia escolar,
así como en el bajo
nivel de la mayoría
de los cursos

20. ¿Que necesitas para
asumir estos retos
educativos?

21. Ejemplo de Clase Invertida
Disponible en URL: https://www.youtube.com/watch?v=w4dFwqgo0ok

22. Ejemplo de Video Animación
Disponible en URL: https://www.youtube.com/watch?v=sewrHxS_h0I

23. Ejemplo de Realidad Aumentada
Disponible en URL: https://www.youtube.com/watch?v=0VOWiYGBF3g

24. Ejemplo de Gamificación
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=dKZyeJfiv2s

25. Las instituciones educativas siguen creando manuales para
enseñar a aprender, y las innovaciones de los recursos
didácticos ha sido a nivel conceptual. Es necesario incentivar
constantemente al desarrollo de investigaciones que
promuevan el uso de estrategias que permitan integrar al
proceso educativo los recursos que ofrecen actualmente las
nuevas tecnologías de información y comunicación.
De acuerdo a los postulados de la IA en el aula. ¿Ud.
Considera que un docente usando este método es capaz
de analizar y superar sus dificultades, limitaciones y
problemas? Explique.
¿Educas para el siglo XX o para el siglo XXI?
¿Que necesitas para incorporar los retos educativos a tu
práctica docente?

26. Profa. Yamileth Ledezma
Profesora Agregada de la UBV . Ingeniero en Informática
(UNEG) y Esp. En telemática en EAD (UNA). Maestría en
Gerencial Educacional.
Correo: yamilethlm@gmail.com
Referencias bibliográficas
Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Disponible
en: http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Elliot-J.-
Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n-2002.pdf
Gallardo E (2011). Propuesta de Competencias TIC en el marco del Programa Nacional
de Formación y Capacitación Docente (PRONAFCAP). R e v i s t a Iberoamericanade
E d u c a c i ó n [Revista en línea], Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/3617Gallardo.pdf
Martínez, M., (2000). "La investigación Acción en el Aula”. Agencia Académica,
Volumen 7. (Caracas: USB), p.1-18. Disponible en:
http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_InvAccionenelAulap
ag27_39.pdf
Datos de la autora