2. CONCEPTO DE PARADIGMA
Según THOMAS KUNH.- comprende
supuestos teóricos, generales de la
interpretación de la realidad, leyes y
técnicas que son adoptados por una
comunidad de científicos.
Afirma que la teoría, investigación y la
acción científica están sujetas las
reglas y normas implícitas o explicitas,
derivas del paradigma. Por esta razón
se facilita la construcción de la ciencia.

3. Aparición de un paradigma:
Influye en la estructura de un
grupo que se desenvuelve en un
campo científico concreto.
El paradigma actúa como un
ejemplo aceptado que incluye
leyes, teorías, aplicación e
instrumentaciones de una
realidad educativa y pedagógica.

4. Teoría del
currículo y la
didáctica
(KUNH)
Distingue la
elaboración
valida de
pasos para
la
elaboración
de la ciencia:
Presencia
Paradigma
Ciencia Normal
Crisis
Revolución
científica

5. Presencia.-
• Se caracteriza por el desacuerdo total y el debate permanente
en los aspectos fundamentales.
Paradigma.-
• Se convierte, por tanto, en un modelo de acción y reflexión para
hacer ciencia. (Se producen acuerdos de fondo entre los
científicos para hacer ciencia).
Ciencia
Normal.-
• Surge por la aplicación del paradigma vigente, supone un
paradigma consensuado, cuando se profundiza aparecen
nuevos elementos científicos.
Crisis.-
• Se produce por una o un conjunto de anomalías que llega a
afectar de manera grave los fundamentos de un paradigma.
(Competencias de paradigmas).
Revolución
científica.-
• Surge un nuevo paradigma. Las luchas entre conservadores y
renovadores de un nuevo paradigma, determinan su viabilidad.

6. CONCEPTOS DE
INTERES PARA
NUESTRO
TRABAJO
Paradigmas.- es una visión
del mundo, de la vida, una
perspectiva general, una
forma de desmenuzar la
complejidad del mundo real.
Modelo didáctico o modelo
de enseñanza-
aprendizaje.- es una
representación de la
realidad; una representación
conceptual simbólica, es
decir indirecta.
Método (Belth 1971).- son
esquemas mediadores entre
la teoría y la práctica, los
paradigmas, los métodos o
estrategias metodológicas.
Hechos.- son registros de
acontecimientos.
Teoría.- sirven para unir
conceptos o para sugerir
formas de relación entre
conceptos, constituyendo
una especie de conceptos
de orden superior.
Elementos conceptuales y
metodológicos que
interactúan en el proceso
de construcción del
conocimiento (heurística
UVE - Gowin)

9. PARADIGMA CONDUCTUAL Y
APRENDIZAJE
Está basado en el modelo de ESTÍMULO-RESPUESTA
en donde lo esencial es el cambio de conducta que es
observable y en donde el conocimiento es el resultado de
los condicionamientos.
Representante
s
Thorndike,
Pavlov y
Watson
(estimulo -
respuesta)
Posteriormen
te Skinner
(estimulo –
organismo -
respuesta).
Aportacione
s
Conducta observable
como objeto de
estudio.
Análisis experimental
de la conducta
Asociación entre un
estímulo condicionado
y un estímulo
incondicionado
Teoría del
condicionamiento
psicológico basado en
la fisiología
Conductismo
asociacionista,
metodológico e
intencional.
El maestro
Percibe el
aprendizaje
como algo
mecánico,
deshumano
y
reduccionista
El alumno
Es
disciplinado
y pasivo
Evaluación
Es a base de
pruebas
objetivas
Currículo
Es cerrado y
obligatorio
para todos.

10. PARADIGMA COGNITIVO Y APRENDIZAJE
Considera al sujeto como un ser activo que posee conocimientos
previos, tiene la capacidad de aprender independientemente de su
contexto
Representant
es
Ausubel,
Bruner,
Piaget,
Fenerstein,
Vygotsky
Aportacion
es
Mediante el
descubrimiento
se puede
obtener
aprendizajes
significativos
que
contribuyen a
la modificación
de esquemas
a través de la
construcción
de ambientes
de
aprendizaje.
El maestro
Enseña de
manera
afectiva,
elaborando
actividades
que
desarrollen
las
potencialidad
es de los
alumnos.
El alumno
Es un sujeto
activo que
tiene la
capacidad
de
desarrollar
potencialida
des de
acuerdo a
su edad.
Evaluación
Se evalúa los
procesos de
aprendizaje
actitudinales,
procedimental
es y
declarativos.
Currículo
Abierto y
flexible.