El documento aborda el diseño de la enseñanza mediante la metodología basada en la indagación, destacando la importancia de contextualizar la planificación y reflexionar sobre las estrategias didácticas. Se describen las fases del planeamiento didáctico: inicio, desarrollo y cierre, junto con actividades sugeridas para cada momento que fomentan un aprendizaje significativo en ciencias. También se subraya la necesidad de integrar conocimientos previos y utilizar la evaluación formativa para fortalecer el proceso educativo.

1. Elaborada por: Cruz María Hernández Jiménez
julio 2011
(Actualizado 24 de agosto del 2017)
DISEÑO DE LA
ENSEÑANZA
DESDE EL ENFOQUE
DE LA
METODOLOGÍA
BASADA EN LA
INDAGACIÓN

2. DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
¿EN QUÉ CONSISTE?
 Estrategias adecuadas para que todas las
estudiantes aprendan significativamente.
 Planificación contextualizada: a su cultura;
características de alumnas/os, sus necesidades,
contexto, conocimientos y experiencias
anteriores.
 Temporalmente corresponde al corto plazo

3. SE REQUIERE
 Reflexión del o la docente
 Instancias para compartir y de
apoyo
 Integrar el saber de la disciplina y el
pedagógico
 Apropiarse del enfoque didáctico de
la metodología indagatoria para un
aprendizaje significativo de la
ciencia.
 Dominio de diversas de estrategias
de enseñanza.

4. ESTRUCTURAR UNA PROPUESTA DE DISEÑO DE LA
ENSEÑANZA
 Considerar los momentos del planeamiento didáctico:
inicio, desarrollo, cierre.
 Reconocer el sentido y propósito de cada momento .
 Relacionar los momentos del planeamiento con el ciclo de
aprendizaje de la metodología basada en la indagación:
Focalizar-Explorar-Reflexionar y Contrastar-Aplicar.
 Orientar el diseño para el desarrollo de habilidades
generales y específicas.
 Claridad de cada momento, estrategias y materiales a
utilizar.

5. INICIO (FOCALIZACIÓN)
DESARROLLO
(EXPLORACIÓN –
REFLEXIÓN)
CIERRE
(APLICACIÓN-REFLEXIÓN)
ORGANIZADOR PREVIO
EXPLICITAR PRECONCEPTOS
PROBLEMAS
PARA
CONTRASTAR
CON IDEAS
PREVIAS
CONOCIMIENTOS
UNIVERSALES
CAMBIO
CONCEPTUAL
ACOMODACIÓN
CONFLICTO
PROBLEMAS,
SITUACIONES
CON DATOS
DIFERENTES
por medio de
para
contrastarlos
congruencia
incongruencia
contrastarlos
planteando
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
proporcionando
para contrastar
y reforzar
el aprendizaje
se pretende lograr
Fuente: Brown G. y Jopia B. (2009). Diseño de la enseñanza (Planificación de clases)

6. MOMENTO DE
INICIO (FOCALIZAR)
MOMENTO DE
DESARROLLO
(EXPLORACIÓN-
REFLEXIÓN)
MOMENTO
DE CIERRE
(SÍNTESIS – APLICACIÓN)
MOTIVAR
DIAGNOSTICAR
PRESENTAR
APRENDIZAJES
PRESENTAR
INFORMACIÓN
GUIAR
INVESTIGACIÓN
OBSERVACIONAL
GUIAR
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
PRESENTAR
PROBLEMAS
ORIENTAR
REPRESENTACIONES
GRÁFICAS
Fuente: Brown G. y Jopia B. (2009). Diseño de la enseñanza (Planificación de clases)

7. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MOMENTO DE INICIO
(FOCALIZACIÓN)
MOMENTO DE
DESARROLLO
(EXPLORACIÓN –
REFLEXIÓN)
MOMENTO DE CIERRE
(APLICACIÓN)
PRE-TEST
LLUVIA
DE IDEAS
PRESENTACIÓN
DE INFORMACIÓN
JUEGOS
SIMULACIONES
TRABAJO
EXPERIMENTAL
SIMULACIONES
COMENTARIO DE
TEXTOS
RESOLUCIÓN
PROBLEMAS
COTIDIANOSFuente: Brown G. y Jopia B. (2009). Diseño de la enseñanza (Planificación de clases)

8. MOMENTO DE INICIO - FOCALIZACIÓN
Sentido y Propósito
 Rescatar e identificar los conocimientos
previos relacionados con el tema, o
aprendizaje por lograr.
 Dar a conocer el sentido e importancia del
aprendizaje propuesto, la relación con otros
aprendizajes
 Explicitar la evaluación y los principales
contenidos de aprendizajes a incluir en la
evaluación.

9. MOMENTO DE INICIO - FOCALIZACIÓN
Sentido y Propósito
 Dar instrucciones claras para guiar los
aprendizajes.
 Crear situaciones para la motivación
 Hacer surgir un problema que oriente el
trabajo de los alumnos y alumnas.

10. MOMENTO DE INICIO - FOCALIZACIÓN
ESTRATEGIAS O PROCEDIMIENTOS
 Lluvia de ideas
 Presentaciones con apoyo de imágenes que
sirvan para visualizar el tema y/o motivar
 Analogías: proposición que indica que una
cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo)

11. MOMENTO DE INICIO - FOCALIZACIÓN
ESTRATEGIAS O PROCEDIMIENTOS
 Exposición breve del o la docente:
contextualiza el tema, objetivos,
modo de trabajo y de evaluación.
 Reportaje realizado por los/las
estudiantes sobre el tema según la
actividad propuesta por la docente.
 Utilización de organizadores previos
con información de tipo
introductoria y contextual.

12. MOMENTO DE DESARROLLO –
EXPLORACIÓN Y REFLEXIÓN
 Núcleo de la clase: fuerte interacción entre
profesor (a)- estudiantes , estudiante- estudiante
y los materiales de aprendizaje
 Actividades orientadas a desarrollar y poner en
práctica habilidades cognitivas y específicas de la
disciplina (habilidades de proceso).
 Actividades en donde los estudiantes construyen
y/o se apropien de los contenidos de aprendizaje
de la clase.

13. MOMENTO DE DESARROLLO – EXPLORACIÓN Y
REFLEXIÓN
 Actividades de aprendizaje
con situaciones que desafíen
a los alumnos y alumnas a
poner en juego sus
habilidades cognitivas y
sociales.
 La evaluación formativa es
central para ayudar en los
aprendizajes (usando
estrategias informales y
semiformales)

14.  Trabajo de campo y de
laboratorio: permite observar y
el contacto con fenómenos
reales en el medio circundante
 Método de Proyectos: favorece
el desarrollo de competencias
en tareas y/o trabajos
interdisciplinarios
 Estudio de casos: para la
resolución de problemas
MOMENTO DE DESARROLLO – EXPLORACIÓN
ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS

15.  Demostraciones: permiten mostrar secuencias o
flujos de una tarea o acción compleja.
 Trabajo con Textos guías: para que los/las
estudiantes trabajen en forma autónoma.
 Investigación documental: para realizar en
forma individual o grupal, en fuentes escritas o
digitales.
MOMENTO DE DESARROLLO – EXPLORACIÓN
ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS
 Simulaciones: permiten ver modelos a escala
de un problema semejante a la realidad.

16. MOMENTO DE DESARROLLO – EXPLORACIÓN Y
REFLEXIÓN: ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS
 Preguntas intercaladas, insertadas en la situación
de enseñanza o en un texto.
 Exposición, con información, contextualizada y
con apoyo de imágenes, (papelógrafos, pizarra,
transparencias, power point, etc.).
 Técnicas Grupales: fomentan el desarrollo de
habilidades sociales y actitudinales.
 Analogías, lluvia de ideas, juegos

17. MOMENTO DE CIERRE-APLICACIÓN:
PROPÓSITOS
 Afianzar los aprendizajes.
 Precisar y enfatizar las ideas o puntos centrales del
trabajo realizado
 Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o
aspectos importantes
 Reforzar los aprendizajes claves, aclarar dudas y/o
ampliar la información
 Valorar, estimular e incentivar a los y las estudiantes,
destacando los aspectos positivos del trabajo realizado

18. MOMENTO DE CIERRE
ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS
 Resumen o síntesis realizada por el profesor.
 Una actividad que implique un nuevo problema a
resolver aplicando los conocimientos aprendidos.
 Una evaluación formativa o una autoevaluación
breve, sobre los aprendizajes logrados.
 Dinámica, donde cada alumno exprese lo que
aprendió, utilizando diversos medios de expresión y
dejando registro escrito.

19. FORMATO PARA EL DISEÑO DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO DE UNA
CLASE DE CIENCIAS POR INDAGACIÓN
Criterios de evaluación Estrategias de mediación Indicadores de desempeño
INICIO
(Focalización)
DESARROLLO
(Exploración y Reflexión-
Contrastación)
CIERRE
(Aplicación)

20.  Brown G. y Jopia B. (2008). Planificación de unidades y
diseño de la enseñanza. Universidad de la Serena.
 Brown G. y Jopia B. (2009). Diseño de la enseñanza
(Planificación de clases). Sobre la base de lo propuesto
en las jornadas de Planificación y Diseño de la
enseñanza. Coordinación de la Enseñanza Media. Enero
2007.
 Ministerio de Educación Pública (MEP). (2017). Circular
DVM-AC.-001-2017. Lineamientos oficiales para la
elaboración del planeamiento didáctico. Despacho
Académico, MEP. Costa Rica.
Bibliografía