1. <br />TICS DE LA INFORMACION DE HOY<br /> <br /> INDICE<br />PRESENTACION<br />LA TECNOLOGIA<br />LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN(TICS)<br />NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIONY COMUNICACIÓN<br />NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN DE LA<br />EDUCACION<br />INNOVACION TECNOLOGIA<br />2.1 LA GLOBALIZACION Y LA EDUCACION<br />2.2 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIONY DEL CONOCIMIENTO<br />2.3 LA SOCIEDAD DEL APRENDISAJE<br />DEL ABACO LA PC E EVULUCION HISTORICA DE LA COMPUTACION<br />3.4 GENERACION DE COMPUTADORAS<br />3.5 RECURSOS Y HERRAMIENTAS DEL TIC<br />LOS PROFESORES,LAS TIC Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANSA<br />4.1CAPACITACION DE LOS DOCENTES<br /> PRESENTACION<br />En la actualidad existe un reconocimiento del papel central que la educación desempeña en los procesos de desarrollo. Este papel se relaciona con la capacidad de nuestros países para afrontar los desafíos planteados por la revolución científico-tecnológica, para ponerse al día con la transformación productiva que dicha revolución implica, para resolver problemas sociales y para consolidar sus regímenes democráticos. En el marco de una conceptualización más compleja sobre el desarrollo que se ha venido formulando hace ya más de una década, la educación deja de ser entendida como una mera ‘consecuencia’ del Crecimiento económico para ser concebido como una de las fuentes del proceso de Desarrollo que impacta tanto en sus aspectos sociales y políticos como en aquellos Estrictamente económicos. En suma, existe una tendencia en la región a considerar que la educación constituye un elemento decisivo para el desarrollo, entendido éste como un proceso de transformación complejo y multidimensional.<br />En la concepción de la educación como fuente del desarrollo ésta se enfrenta a nuevos desafíos: entre otros, expandir y renovar permanentemente el conocimiento, dar acceso universal a la información y promover la capacidad de comunicación entre individuos y grupos sociales. Las políticas educacionales que implican la incorporación de las TIC en los establecimientos educacionales – y su utilización efectiva, tanto en los procesos de Enseñanza/aprendizaje como en la organización de la tarea docente – son una forma de dar respuesta a estos desafíos.1 Por lo tanto, no son una simple moda o una mera sofisticación sino que responden a las necesidades de desarrollo de nuestros países y de inserción en el mundo globalizado.<br />-716915-294640<br />LA TECNOLOGIA <br />HYPERLINK quot;
PRESENTACIONquot;
INDICE La tecnología, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos. Así, el conocimiento tecnológico, se adquiere tanto por ensayo y error, como a través de procesos sistematizados provenientes de la propia tradición tecnológica y de la actividad científica. Este conocimiento se materializa en artefactos, procesos y sistemas que permiten ofrecer productos y servicios que contribuyen a mejorar la calidad de vida. Estos productos pueden ser de carácter físico, como una herramienta, o no físico, como una estructura organizacional o un programa de computador.Los artefactos, como manifestación de la tecnología, son herramientas, aparatos, dispositivos, instrumentos y máquinas, entre otros, los cuales sirven para una gran variedad de funciones. Se trata entonces, de productos manufacturados que son percibidos como bienes materiales por la sociedad.Los procesos en general, son fases sucesivas de una operación, que permiten la transformación de recursos y situaciones para lograr objetivos, productos y servicios esperados. En particular, los procesos tecnológicos incluyen la identificación del propósito, los recursos disponibles y los procedimientos requeridos para la obtención de un producto o servicio. Por tanto, involucran actividades de diseño, planificación, logística, manufactura, mantenimiento, metrología y evaluación. Se manifiestan por ejemplo, en la agricultura, la pasteurización de la leche, el diseño y confección de prendas de vestir, y la producción de libros, entre otros.Los sistemas en general son conjuntos o grupos de elementos o componentes interconectados, diseñados para lograr colectivamente un objetivo. En particular, los sistemas tecnológicos involucran componentes, procesos, relaciones, interacciones y flujos de información, y se manifiestan en diferentes contextos: la salud, el transporte, el hábitat, la comunicación, la industria y el comercio, entre otros. La generación y distribución de la energía eléctrica, las redes de transporte, las tecnologías de la información y la comunicación, el suministro de alimentos y las organizaciones sociales, entre otros, son ejemplos de sistemas tecnológicos.A continuación, se presentan algunas relaciones de la tecnología con otras actividades humanas con lo cual se busca lograr una mayor comprensión de las orientaciones para la educación en tecnología.<br />TECNOLOGIA DE LA ENFORMACIONY CUMUNICACIONES(TIS)<br />La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las Tics incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. 1.1 Características <br />Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las Tics convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como quot;
realidad virtualquot;
, esto es, realidad no real. Mediante el uso de las Tics se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. <br />Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas quot;
autopistas de la informaciónquot;
. Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. <br />Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es quot;
La interactividad”. Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina quot;
comunidades virtualesquot;
. El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc. Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multé-sensoriales, desde un modelo interactivo. <br />NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN<br /> Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (Tics.) como Internet y el teléfono celular y los usos derivados de las mismas, tales como el chat y los mensajes de texto han provocado un cambio sustantivo en el lenguaje escrito que utilizan los jóvenes para comunicarse entre sí. <br />Esta nueva forma de escritura se ha transformado en un fenómeno social que ha venido acompañada de no pocos debates apocalípticos o integrados1 a las mismas. <br />Pero pese a la problematización o debate social producidos sobre este fenómeno, no existen investigaciones serias que den cuenta de las causas y consecuencias reales en la cultura letrada de este nuevo lenguaje producido por los adolescentes a partir del uso de las Tics. y los efectos que estas producen en el lenguaje escrito de los jóvenes. <br />Durante el siglo XX hemos sido testigos del nacimiento de numerosas Vanguardias literarias, científicas y artísticas que emergieron como respuesta o cuestionamiento tanto a los cambios de ordenes sociales, culturales, políticos y económicos así como a las nuevas tecnologías que surgían y producían importantes cambios en la vida cotidiana. <br />En un mundo posmoderno individualista, hedonista, caracterizado por la apatía o atomización social, la pérdida de lazos comunitarios, los cambios respecto a la concepción de familia, la seguridad, la hipermediatización, la súper abundancia de información y de tecnologías, es dable preguntarse si, como el movimiento Dadaísta o el Futurismo, el nuevo lenguaje que emergió por el uso que hacen los jóvenes de las<br />Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación tiene que ver con una forma de protesta desideologizada, des comprometida y lúdica4 contra el mundo existente, con una ruptura con el mundo social y cultural existente, con la construcción de un nuevo lenguaje y un nuevo orden de mundo regido por los jóvenes y con reglas producidas por ellos mismos, extrañas para los “inmigrantes digitales”, como denomina Alejandro Piscitelli a los adultos o sujetos que no nacieron y se criaron en un entorno mediado por las Tics.; sintetizando, lo que intentamos develar es si estas nuevas formas de escritura derivadas del uso del chat y los mensajes de texto constituyen nuevas formas de Identidad lingüístico cultural producidas como contracultura e identidades lingüísticas. O, si por lo contario, el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (Tics) como el chat y el mensaje de texto de la telefonía celular produce nuevas “identidades lingüísticas” como efectos secundarios. <br />Por otro lado, intentamos analizar si la emergencia de un Nuevo Lenguaje Escrito producido por los jóvenes a raíz del uso y apropiación de las Tics. Como los mensajes de texto en la telefonía celular y en el chat de Internet, significa la decadencia del lenguaje escrito y de la cultura de la imprenta para las jóvenes generaciones. <br />Asimismo, cualquiera sea el panorama dado, intentamos develar cómo son percibidos estos efectos en la escritura de los adolescentes en los contextos institucionales educativos actuales y cuáles serían las estrategias para poder incorporar estas nuevas identidades lingüísticas al proceso de enseñanza aprendizaje como una forma de articular la teoría con las experiencias sociales-culturales emergentes.<br />INNOVACION TECNOLOGIA<br />La innovación se define como la transformación de una idea en un producto o equipo vendible, nuevo o mejorado; en un proceso operativo en la industria o el comercio, o en una nueva metodología para la organización social.<br />Cubre todas las etapas científicas, técnicas, comerciales y financieras, necesarias para el desarrollo y comercialización exitosa del nuevo o mejorado producto, proceso o servicio social. El acto por el cual se introduce por primera vez un cambio tecnológico en un organismo o empresa se denomina innovación. <br />Innovación tecnológica: Es el conjunto de actividades científicas, tecnológicas, financieras y comerciales que permiten: <br />* Introducir nuevos o mejorados productos en el mercado nacional o extranjero (ejemplos: medicamentos, equipos, dispositivos médicos, diagnosticadores; y de productores: LABEX, IMEFA, CIDEM, CQF, etc.). <br />* Introducir nuevos o mejorados servicios (ejemplos: nuevos servicios quirúrgicos, preventivos, de atención estomatológica, PPU). <br />* Implantar nuevos o mejorados procesos productivos o procedimientos (ejemplos: medico quirúrgicos, docente-educativos, informativos y de automatización). <br />* Introducir y validar nuevas o mejoradas técnicas de gerencia y sistemas organizacionales con los que se presta atención sanitaria y que se aplican en nuestras fábricas y empresas. <br />Por tanto, la innovación tecnológica es la que comprende los nuevos productos y procesos y los cambios significativos, desde el punto de vista tecnológico, en productos y procesos. <br />Se entiende que se ha aplicado una innovación cuando se ha puesto en el mercado (innovación de productos) o se ha utilizado en un proceso de producción (innovación de procesos). <br />2.1 LA GLOBALIZACION Y LA EDUCACION<br />quot;
Globalizaciónquot;
es un eslogan favorito de los periodistas y los políticos. Globalization has also become a key idea for business theory and practice, entered academic debates and become a focus for discussion in education. La globalización se ha convertido en una idea clave para la teoría y la práctica empresarial, entró en el debate académico y convertirse en un centro de discusión en la educación. But what people mean by 'globalization' is often confused and confusing. Pero, ¿qué quiere decir la gente por la quot;
globalizaciónquot;
es a menudo confuso y desconcertante. Here we examine some key themes in the theory and experience of globalization as a background to exploring the impact on education. Aquí se examinan algunos de los temas clave en la teoría y la experiencia de la globalización como telón de fondo para explorar el impacto en la educación. <br />Aquí nos acercamos a cabo algunas de las profundas implicaciones de la globalización para la educación y el trabajo de los educadores. Arising out of the globalization process there has been an increased presence of corporations and branding in education. Que surjan del proceso de globalización se ha producido un aumento de la presencia de las corporaciones y la marca en la educación. We also look at some of the issues surrounding globalization and education. También tenemos en cuenta algunas de las cuestiones relacionadas con la globalización y la educación. <br />In this set of articles we examine some key questions surrounding globalization - and its significance for education and educators <br />2.2 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y DEL CONOCIMIENTO<br />The theory and experience of globalization Globalization and the incorporation of education<br />Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de los países industrializados. El término sería más bien un término político que teórico, pues se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. Asimismo, la noción de quot;
sociedad de la informaciónquot;
trae consigo una serie de disposiciones históricas que la emparentan con el cambio de mentalidad desde la arcaica a la moderna. En realidad, la sociedad de la información no existe más que en la imaginación de los utópicos tecnológicos, quienes también han soñado la alfabetización mediática como solución a los problemas del mundo. Con las cinco preguntas esenciales del Center For Media Literacy, el mundo podría cambiar. De igual modo, la sociedad de la información lleva inscrito el marchamo libertario de una sociedad más igualitaria y más justa.<br />-431693-962106La sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial. Relativamente similares serían los conceptos de sociedad post-industrial (Daniel Bell), posfordism , sociedad postmoderna, sociedad del conocimiento, entre otros. Éste último concepto parecería estar emergiendo en detrimento de la sociedad de la información.<br />2.3 LA SOCIEDAD DE APRENDISAJE<br />La sociedad del aprendizaje tiene entre sus paradigmas fundamentales la formación continua o educación para toda la vida, en consideración al ritmo en que se genera nueva información: los conocimientos de hoy pueden ser obsoletos en 15 ó 20 años. En la construcción de este paradigma, se involucran numerosos agentes, desde las clásicas instituciones educativas que proporcionan la formación quot;
inicialquot;
, - que debe verse sólo como una de las etapas de la formación permanente-, y las empresas que se encargan de proporcionar a los trabajadores los conocimientos y habilidades para su desempeño laboral, hasta la educación informal que proporciona los medios de comunicación o los nuevos entornos virtuales de formación a distancia. Este paradigma de formación continua está muy relacionado con la alfabetización informacional, que implica crear en los individuos habilidades para reconocer sus necesidades de información y satisfacerlas por medio de la localización, evaluación y el uso eficiente de la información, así como la creación de habilidades que favorezcan el autoaprendizaje durante toda la vida. Este proceso educativo puede realizarse, tanto a partir del aprendizaje formal proporcionado por los diferentes niveles de enseñanza como por los procesos no formales que debe garantizar la sociedad.<br />DEL ABACO ALA PC<br />Quizá fue el primer dispositivo mecánico de contabilidad que existió, Se piensa que se originó entre 600 y 500 a.C., en China o Egipto, y su historia se remonta a las antiguas civilizaciones griega y romana. <br />la tecnología<br />-6763742730Dos principios han coexistido respecto a este tema. Uno es usar cosas para contar, ya sea los dedos, piedras, conchas, semillas. El otro es colocar esos objetos en posiciones determinadas. Estos principios se reunieron en el ábaco, instrumento que sirve hasta el día de hoy, para realizar complejos cálculos aritméticos con enorme rapidez y precisión. Los primeros ábacos no eran más que hendiduras en la arena (de ahí su nombre, del griego abax: arena) que se rellenaban de guijarros, hasta diez en cada hendidura. La primera correspondía a las unidades, la segunda a las decenas, la tercera a las centenas, y así sucesivamente. Para representar un orden mayor se retiraban los guijarros de la fila precedente y se ponía uno nuevo en la posterior. Posteriormente se utilizó un tablero lleno de arena, y luego, entre griegos y romanos, una plancha de cobre con hendiduras para colocar los guijarros. Los aztecas usaban varillas paralelas de madera insertadas en un vástago horizontal. El ábaco ruso era (y es) un marco de madera con varillas paralelas y cuentas insertadas en las varillas. El ábaco chino (suanpan) actual es muy similar al ruso, pero está dividido en dos zonas (inferior y superior) por un listón: por encima del listón, cada cuenta tiene valor 5; por debajo, valor 1. Este dispositivo es muy sencillo, consta de cuentas ensartadas en varillas que a su vez están montadas en un marco rectangular. Al desplazar las cuentas sobre las varillas, sus posiciones representan los valores almacenados, y es mediante dichas posiciones que éste representa y almacena los datos. El uso generalizado del ábaco retardó la difusión del sistema de numeración decimal o arábigo, ya que incorporaba de hecho el concepto de valor posicional de la cifra, sirviendo cualquier otro sistema de numeración no demasiado complicado para anotar el resultado final, eliminando la pesadez del cálculo con las cifras romanas. Su efectividad ha soportado la prueba del tiempo y como una indicación de su potencial, todavía hoy en día se usa el ábaco en muchas culturas orientales. A este dispositivo no se le puede llamar computador, por carecer del elemento fundamental llamado programa<br />3.1EVOLUCION HESTORICA DE LA COMPUTADORA<br />Uno de los primeros dispositivos mecánicos para contar fue el ábaco cuya historia se remonta a las antiguas civilizaciones griega y romana. Este dispositivo es muy sencillo, consta de cuentas ensartadas en varillas que a su vez están montadas en un marco rectangular. Al desplazar las cuentas sobre varillas, sus posiciones representan valores almacenados, y es mediante dichas posiciones que este representa y almacena datos. A este dispositivo no se le puede llamar computadora por carecer del elemento fundamental llamado programa.<br />Otro de los inventos mecánicos fue la Pascalin inventada por Blaise Pascal (1623 - 1662) de Francia y la de Gottfried Wilhelm von Leibniz (1646 - 1716) de Alemania Con estas máquinas , los datos se representaban mediante las posiciones de los engranajes, y los datos se introducían manualmente estableciendo dichas posiciones finales de las ruedas, de manera similar a como leemos los números en el cuentakilómetros de un automóvil.<br />La primera computadora fue la máquina analítica creada por Charles Babbage, profesor matemático de la Universidad de Cambridge en el siglo XIX. La idea que tuvo Charles Babbage sobre un computador nació debido a que la elaboración de las tablas matemáticas era un proceso tedioso y propenso a errores. En 1823 el gobierno Británico lo apoyo para crear el proyecto de una máquina de diferencias, un dispositivo mecánico para efectuar sumas repetidas.<br />Mientras tanto Charles Jacquard (francés), fabricante de tejidos, había creado un telar que podía reproducir automáticamente patrones de tejidos leyendo la información codificada en patrones de agujeros perforados en tarjetas de papel rígido. Al enterarse de este método Babbage abandonó la máquina de diferencias y se dedico al proyecto de la máquina analítica que se pudiera programar con tarjetas perforadas para efectuar cualquier cálculo con una precisión de 20 dígitos. La tecnología de la época no bastaba para hacer realidad sus ideas.<br />El mundo no estaba listo, y no lo estaría por cien años más.<br />En 1944 se construyó en la Universidad de Harvard, la Mark I, diseñada por un equipo encabezado por Howard H. Aiken. Esta máquina no está considerada como computadora electrónica debido a que no era de propósito general y su funcionamiento estaba basado en dispositivos electromecánicos llamados relevadores.<br />En 1947 se construyó en la Universidad de Pennsylvania la ENIAC (Electrónica Numerical Integrador And Calculador) que fue la primera computadora electrónica, el equipo de diseño encabezaron los ingenieros John Mauchly y John Eckert Esta máquina ocupaba todo un sótano de la Universidad, tenía más de 18 000 tubos de vacío, consumía 200 KW de energía eléctrica y requería todo un sistema de aire acondicionado, pero tenía la capacidad de realizar cinco mil operaciones aritméticas en un segundo.<br />El proyecto, auspiciado por el departamento de Defensa de los Estados Unidos culminó dos años después, cuando se integró a ese equipo el ingeniero y matemático húngaro John von Neumann (1903 - 1957). Las ideas de von Neumann resultaron tan fundamentales para su desarrollo posterior, que es considerado el padre de las computadoras <br />La EDVAC (Electronic Discrete Variable Automatic Computer) fue diseñada por este nuevo equipo. Tenía aproximadamente cuatro mil bulbos y usaba un tipo de memoria basado en tubos llenos de mercurio por donde circulaban señales eléctricas sujetas a retardos.<br />La idea fundamental de von Neumann fue: permitir que en la memoria coexistan datos con instrucciones, para que entonces la computadora pueda ser programada en un lenguaje y no por medio de alambres que eléctricamente interconectaban varias secciones de control como en la ENIAC.<br />Todo este desarrollo de las computadoras suele divisarse por generaciones y el criterio que se determinó para determinar el cambio de generación no está muy bien definido, pero resulta aparente que deben cumplirse al menos los siguientes requisitos:<br />La forma en que están construidas. <br />Forma en que el ser humano se comunica con ellas. <br />3.2 GENERAQCION DE COMPUTADORAS<br />Primera Generación (1951-1958) <br />En esta generación había una gran desconocimiento de las capacidades de las computadoras, puesto que se realizó un estudio en esta época que determinó que con veinte computadoras se saturaría el mercado de los Estados Unidos en el campo de procesamiento de datos. Esta generación abarco la década de los cincuenta. Y se conoce como la primera generación. Estas máquinas tenían las siguientes características: <br /> Usaban tubos al vacío para procesar información. <br /> Usaban tarjetas perforadas para entrar los datos y los programas. <br /> Usaban cilindros magnéticos para almacenar información e instrucciones internas. <br /> Eran sumamente grandes, utilizaban gran cantidad de electricidad, generaban gran cantidad de calor y eran sumamente lentas. <br /> Se comenzó a utilizar el sistema binario para representar los datos. <br />En esta generación las máquinas son grandes y costosas (de un costo aproximado de 10,000 dólares). <br />La computadora más exitosa de la primera generación fue la IBM 650, de la cual se produjeron varios cientos. Esta computadora que usaba un esquema de memoria secundaria llamado tambor magnético, que es el antecesor de los discos actuales. <br />Segunda Generación (1958-1964) <br />En esta generación las computadoras se reducen de tamaño y son de menor costo. Aparecen muchas compañías y las computadoras eran bastante avanzadas para su época como la serie 5000 de Burroughs y la ATLAS de la Universidad de Manchester. Algunas computadoras se programaban con cinta perforada y otras por medio de cableado en un tablero. <br />Características de está generación: <br /> Usaban transistores para procesar información. <br /> Los transistores eran más rápidos, pequeños y más confiables que los tubos al vacío. <br /> 200 transistores podían acomodarse en la misma cantidad de espacio que un tubo al vacío. <br /> Usaban pequeños anillos magnéticos para almacenar información e instrucciones. Cantidad de calor y eran sumamente lentas. <br /> Se mejoraron los programas de computadoras que fueron desarrollados durante la primera generación. <br /> Se desarrollaron nuevos lenguajes de programación como COBOL y FORTRAN, los cuales eran comercialmente accesibles. <br /> Se usaban en aplicaciones de sistemas de reservaciones de líneas aéreas, control del tráfico aéreo y simulaciones de propósito general. <br /> La marina de los Estados Unidos desarrolla el primer simulador de vuelo, quot;
Whirlwind Iquot;
. <br /> Surgieron las minicomputadoras y los terminales a distancia. <br /> Se comenzó a disminuir el tamaño de las computadoras. <br />Tercera Generación (1964-1971) <br />La tercera generación de computadoras emergió con el desarrollo de circuitos integrados (pastillas de silicio) en las que se colocan miles de componentes electrónicos en una integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas, más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes. El ordenador IBM-360 dominó las ventas de la tercera generación de ordenadores desde su presentación en 1965. El PDP-8 de la Digital Equipment Corporation fue el primer miniordenador. <br />Características de está generación: <br /> Se desarrollaron circuitos integrados para procesar información. <br /> Se desarrollaron los quot;
chipsquot;
para almacenar y procesar la información. Un quot;
chipquot;
es una pieza de silicio que contiene los componentes electrónicos en miniatura llamados semiconductores. <br /> Los circuitos integrados recuerdan los datos, ya que almacenan la información como cargas eléctricas. <br /> Surge la multiprogramación. <br /> Las computadoras pueden llevar a cabo ambas tareas de procesamiento o análisis matemáticos. <br /> Emerge la industria del quot;
softwarequot;
. <br /> Se desarrollan las minicomputadoras IBM 360 y DEC PDP-1. <br /> Otra vez las computadoras se tornan más pequeñas, más ligeras y más eficientes. <br /> Consumían menos electricidad, por lo tanto, generaban menos calor. <br />Cuarta Generación (1971-1988) <br />Aparecen los microprocesadores que es un gran adelanto de la microelectrónica, son circuitos integrados de alta densidad y con una velocidad impresionante. Las microcomputadoras con base en estos circuitos son extremadamente pequeñas y baratas, por lo que su uso se extiende al mercado industrial. Aquí nacen las computadoras personales que han adquirido proporciones enormes y que han influido en la sociedad en general sobre la llamada quot;
revolución informáticaquot;
.<br />Características de está generación: <br /> Se desarrolló el microprocesador. <br /> Se colocan más circuitos dentro de un quot;
chipquot;
. <br /> quot;
LSI - Large Scale Integration circuitquot;
. <br /> quot;
VLSI - Very Large Scale Integration circuitquot;
. <br /> Cada quot;
chipquot;
puede hacer diferentes tareas. <br /> Un quot;
chipquot;
sencillo actualmente contiene la unidad de control y la unidad de aritmética/lógica. El tercer componente, la memoria primaria, es operado por otros quot;
chipsquot;
. <br /> Se reemplaza la memoria de anillos magnéticos por la memoria de quot;
chipsquot;
de silicio. <br /> Se desarrollan las microcomputadoras, o sea, computadoras personales o PC. <br /> Se desarrollan las supercomputadoras. <br />Quinta Generación (1983 al presente) <br />En vista de la acelerada marcha de la microelectrónica, la sociedad industrial se ha dado a la tarea de poner también a esa altura el desarrollo del software y los sistemas con que se manejan las computadoras. Surge la competencia internacional por el dominio del mercado de la computación, en la que se perfilan dos líderes que, sin embargo, no han podido alcanzar el nivel que se desea: la capacidad de comunicarse con la computadora en un lenguaje más cotidiano y no a través de códigos o lenguajes de control especializados. <br />Japón lanzó en 1983 el llamado quot;
programa de la quinta generación de computadorasquot;
, con los objetivos explícitos de producir máquinas con innovaciones reales en los criterios mencionados. Y en los Estados Unidos ya está en actividad un programa en desarrollo que persigue objetivos semejantes, que pueden resumirse de la siguiente manera: <br /> Se desarrollan las microcomputadoras, o sea, computadoras personales o PC. <br /> Se desarrollan las supercomputadoras.<br />3.3 RECURSOS Y HERRAMIENTAS DE TIC<br />Uno de los principales ejes del Plan Avanza hace hincapié en la incorporación de las TIC en el proceso educativo y la formación de todos los agentes que participan en él. Así, el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), juega un papel primordial, pues es el encargado de la elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las áreas de conocimiento, la realización de programas de formación específicos, y el mantenimiento del portal de recursos educativos del Departamento, así como la creación de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el profesorado. <br />Después de cinco años de duro trabajo, los docentes van descubriendo en las nuevas tecnologías un aliado a la hora de transmitir enseñanzas a los alumnos de una manera mucho más motivadora y eficaz. Tanto desde la Administración como por parte de los propios profesores se está realizando un gran esfuerzo por transformar las aulas convencionales en aulas digitales.<br />LOS PROFESORES, LAS TIC Y LOS PROCESOS DE INSEÑANSA<br />