2. Muy tempranamente los grupos sociales descubrieron que podían
establecer comparaciones y determinar las diferencias a partir de la
utilización de diferentes patrones.
El hecho es que, en la enseñanza dela medida, hoy reconocemos dos
grandes líneas: la piagetiana y la vigotskiana.
La primera considera que las nociones de medida se “construyen sólo a
partir de haber logrado la comprensión del número”; la escuela rusa,
por el contrario, sostiene que la noción de medida se constituye a partir
de “procesos propios de la medición”, y así apoya una didáctica que
reproduzca el camino que la humanidad siguiera al respecto.
5. La cual:
• Se convirtió en unidad convencional universal
• Se fijó a partir de la distancia que existía de la nariz
a la yema de los dedos del rey Enrique I
• Fue difundida mediante varas con dicha medida
establecida
6. Piaget dice en su tendencia cognitiva que
existen tres tipos de conocimiento:
• Físico: Pertenece a los objetos del mundo
natural
• Lógico- matemático: Es el que no existe por si
mismo en la realidad (en los objetos)
• Social: Se divide en convencional y no
convencional. El convencional es el
producto del consenso de un grupo social y
el no convencional se refiere a nociones o
representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto.
7. En cambio, Baroody dice que para contar los niños deben
practicar y dominar las técnicas y principios de conteo las cuales
son:
• Serie numérica oral
• Enumeración
• Valor cardinal
• Magnitud
8. Las unidades de medida estuvieron entre las primeras
herramientas inventadas por los seres humanos. Las sociedades
primitivas necesitaron medidas rudimentarias para muchas tareas:
la construcción de moradas, la confección de ropa o la
preparación de alimentos y materias primas.
9. • Los sistemas tradicionales basan sus unidades de medición de
distancia en las dimensiones del cuerpo humano.
• La pulgada representa el ancho de un pulgar, de donde toma su
nombre.
• El pie representaba originalmente la longitud de un pie humano.
• La yarda, por otro lado, representa la longitud desde la punta de la
nariz hasta la punta del dedo medio.
• Una braza correspondía a la distancia de punta a punta de los dedos
medios con los brazos extendidos.
• Otras unidades eran el palmo (la longitud de la palma de la mano) y
el codo (aproximadamente la longitud del antebrazo).
• Para distancias mayores, existía la milla, unidad de medida creada
en la antigua Roma que equivalía originalmente a 2000 pasos de
una legión.
10. La adquisición de habilidades de orientación y representación espacial
es un objetivo incluido en los diseños curriculares, por sus aplicaciones
prácticas e implicaciones en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
No obstante, la enseñanza del tema no es una tarea fácil para los
profesores como revelan las investigaciones didácticas.
