Desarrollo pdf

PROPUESTA
Programa de estudio
Datos generales
0. Área Académica
Humanidades
1. Programa educativo
Pedagogía
2. Facultad 3. Código
Pedagogía PDGC 20001
4. Nombre de la experiencia educativa
Desarrollo Comunitario
5. Área curricular
5.1 Básica general 5.2. Iniciación a la
disciplina
5.3. Disciplinar
X
5.4. Terminal 5.5. Electiva
6. Área de conocimiento. 7. Academia(s)
Desarrollo Social y Comunitario en Educación Desarrollo Social y Comunitario en Educación
8. Requisito(s)
8.a. Prerrequisito(s): Ninguno 8.b. Correquisito(s): Ninguno
9. Modalidad
Curso-Taller
10. Características del proceso de enseñanza aprendizaje
10.1 Individual 10.2 Grupal
X
10.2.1 Número mínimo: 15
10.2.2 Número máximo: 30
11. Número de horas de la experiencia educativa
11.1 Teóricas: 2 11.2 Prácticas: 2
12. Total de créditos 13. Total de horas 14 Equivalencias
6 60 horas al semestre Desarrollo Comunitario
15. Fecha de elaboración y/o modificación 16. Fecha de aprobación
21 de Julio del 2009 ________________________________________
17. Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificación.
Lic. Rosa Ma. Cabrera Jiménez Xalapa.
Mtra. Ana Luz Delfín Linaldi Xalapa.
Mtra. Irma de la Cruz Buenavad Xalapa.
Mtra. Verónica de la Hidalga L. Xalapa.
Mtro. José A. Vázquez Canceco Veracruz.
Mtra. Juliana González Piñero P. Rica.
Mtra. Eréndira Gallegos González Veracruz.
Lic. Juana del Carmen Santos Medel Veracruz.
Psic. Virginia Muñoz Segovia Veracruz.
Lic. Yareth Pérez Carmona Veracruz. (2009)
Propuesta 2010-2011: Lic. Yareth Pérez Carmona Veracruz.
18. Perfil del docente
Licenciado en Pedagogía ó Licenciado en Psicología.
19. Espacio
19.1. Intrafacultad x 19.2. Interinstitucional x
20. Relación disciplinar
Multidisciplinar

21. Descripción mínima
La experiencia educativa Desarrollo Comunitario forma parte de la Formación Disciplinar del MEIF en la
Licenciatura en Pedagogía asimismo se ubica dentro del área de conocimiento Desarrollo Social y
Comunitario en Educación del Plan de Estudios 2000. El desarrollo de este curso-taller responde en un
primer momento al logro de la comprensión de un bagaje de fundamentos teóricos y metodológicos a
través de los cuales los alumnos puedan aportar propuestas de mejora hacia las comunidades rurales,
suburbanas y urbanas, las soluciones que considerarían pertinentes de acuerdo a las necesidades
encontradas en el entorno estudiado, lo anterior con la finalidad de acercar al alumno a la realidad a fin
de que sea capaz de comprender, analizar y reflexionar en torno a los valores de la comunidad misma. La
relación directa que guarda esta experiencia educativa con las demás experiencias es clara, ya que en
el área de formación terminal el alumno llega a manejar y emplear aquello aprendido en este
curso-taller, verán reflejados los conocimientos y prácticas realizadas, puesto que el trabajo al interior
de la misma requería de un repaso teórico combinado con lo práctico, dando oportunidad de que
cada uno de los alumnos ya sea de manera individual o grupal se identifique con los ejes que
maneja la teoría a aprender. Por otro lado la relación indirecta que guarda con otras experiencias
educativas del Plan de estudios, son psicología educativa, educación multicultural, entre otras, puesto
que en ellas también se tocan ideologías, etapas del ser humano, y caracteres diferentes que
existen dentro de la sociedad, las diferencias culturales, raciales, educativas, políticas, etc., por
tanto es que se considera que la transversalidad de conocimientos será utilizada de manera
continua de acuerdo a que el alumno debe dominar algunos conocimientos y habilidades así como
actitudes para poder culminar un trabajo de esta naturaleza con éxito. Las diferentes perspectivas
teórico-metodológicas que se abordarán son asociadas a las técnicas de trabajo que incluyan al menos
una intervención comunitaria, incluyendo en ella implicaciones políticas e ideológicas así como sociales.
Uno de los aspectos teóricos mas importantes a manejar es la perspectiva de la animación sociocultural
de Címbranos, ya que, se darán a conocer los diferentes ámbitos y contextos de intervención en la praxis
educativa comunitaria. Actualmente el pedagogo además de ser preparado como un especialista en el
ámbito educativo, también ha de fungir como un promotor social, de todas aquellas actitudes, aptitudes,
valores y conocimientos que evidencien los saberes teóricos y heurísticos aprendidos en el curso.
La metodología a emplear está planeada bajo una estructura de trabajo grupal, a través de foros de
discusión, debates y exposiciones, entre otras, utilizando dichas estrategias de aprendizaje como una
forma de interactuar con el contenido y evidenciar todo lo aprendido, siendo prioridad la búsqueda de
motivación al interior del grupo, promoviendo un clima de trabajo con apertura, tolerancia y respeto.
La evaluación que se incluye en este programa se propone sea sumativa en base a los productos
académicos que los estudiantes entregarán a lo largo del curso, considerando las participaciones en las
sesiones de clase, exposiciones ante grupo, trabajos escritos, así como un portafolio de evidencia de
aprendizaje el cual contenga las actividades realizadas durante el curso, así como la reflexión
personal de cada uno de los alumnos acerca de lo aprendido durante el periodo escolar.
22. Justificación
La justificación de esta experiencia educativa se centra en cubrir aquellas necesidades en el estudiante
en cuanto al rol de promotor social e investigador de aquellas situaciones que presenten implicaciones no
solo sociales como ya hemos planteado si no también políticas, educativas e ideológicas, con actividades
académicas que incluyan la intervención a las comunidades reales y sus representaciones sociales, para
generar procesos participativos de los miembros de ésta y conseguir un cambio social. Por ello el Plan de
Estudios de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Veracruzana abre un espacio hacia estos
sectores de la sociedad a fin de cubrir con las necesidades de las comunidades marginadas, ya
que esto forma parte de la misión de la Facultad de Pedagogía “Su compromiso social incluye la
participación con otros organismos y una actitud proactiva y de liderazgo en la promoción del desarrollo
educativo de la región concediendo prioridad a las comunidades marginadas así como a las más
necesitadas, con enfoques multi, inter, y transdisciplinario1” es así como esta experiencia educativa, se
propone revisar diversos postulados teórico-metodológicos como ejes centrales que sustentan el
Desarrollo Comunitario logrando sensibilizar al estudiante hacia su entorno a fin de que aprenda a
promover en los individuos de una comunidad, la gestión y dirección de sus propios recursos. Por tanto
en un principio deberá conocer para posteriormente analizar los elementos teórico-metodológicos que
apoyaran el desarrollo del aprendizaje de conocimientos, reforzamiento de habilidades y fomento de
actitudes en el Área Social y Educativa, facilitando a los estudiantes aquellas alternativas de desarrollo
comunitario que ayuden a sectores degradados tanto en la localidad, como en la región y el estado,
enfocando su formación social y su práctica pedagógica exitosa.
1 http://www.uv.mx/pedagogiaver/quienes/mision.html

23. Objetivos generales
Al término del curso-taller se pretende que el estudiante sea capaz de:
1. Analizar los conceptos de cultura, desarrollo y comunidad de una manera crítica y responsable.
2. Determinar las características de las comunidades indígenas, rurales, urbanas y suburbanas
utilizando aspectos teóricos que justifiquen su aprendizaje.
3. Examinar los proyectos de Desarrollo Comunitario que manejan diversas instituciones locales,
nacionales e internacionales, destacando detalladamente los elementos que incluyen su
planificación y ejecución.
4. Reconocer los diferentes instrumentos y técnicas para conocer la realidad social.
24. Articulación con los ejes
El eje epistemológico-teórico orientará al estudiante en la ubicación espacio-temporal del proceso de
desarrollo comunitario, desde sus diversas implicaciones tanto teóricas, como metodológicas e
ideológicas. En cuanto al eje heurístico se pretende que el alumno desarrolle la habilidad de análisis y
reflexión acerca de las implicaciones que encierra el desarrollo comunitario, basándose en aquellas
experiencias que le permitan conocer mejor el entorno social actual. Por último en el eje axiológico se
espera que el estudiante desarrolle habilidades como observador comunitario, despertando así el sentido
de la solidaridad, respeto y compromiso respecto al desarrollo de los procesos comunitarios, impulsando
el trabajo académico de forma grupal como individual con responsabilidad y eficacia.
25. Unidades
Unidad I
25.1.- Antecedentes del Desarrollo Comunitario
25.2. Duración: 16 horas
25.3. Objetivos 25.4. Conocimientos 25.5. Habilidades 25.6. Actitudes
Al término del curso
el alumno será
capaz de:
 Construir una
concepción sólida
acerca del contexto
teórico en el que se
gesta el proceso
social que impacta
el desarrollo
comunitario en los
aspectos
económicos,
políticos y sociales.
1. El concepto de cultura.
2. Concepto de comunidad.
3. Concepto de desarrollo.
4. Concepto de Desarrollo
Comunitario.
 Indagación
 Análisis
 Reflexión
 Abstracción
 Delimitación.
Relación
Clasificación de
ideas
Construcción de
conocimientos
-Interés
-Conciencia
-Compromiso Social
-Colaboración
25.7. Estrategias metodológicas
De aprendizaje
 Participación activa en dinámicas de socialización
acerca de conocimientos previos con relación a la
experiencia educativa, así como expectativas del
curso.
 Práctica de lecturas compartidas e individuales
que inviten al análisis de los contenidos durante
las sesiones.
 Entrega de productos académicos que permitan la
organización y comprensión de los temas para
ejemplificarlos mediante mapas conceptuales y
mentales, esquemas, cuadros sinópticos, fichas de
trabajo, etc.
 Lluvia de ideas.
De enseñanza
 Activación de conocimientos previos y generación
de expectativas mediante diversas técnicas y
actividades.
 Exposición con apoyo tecnológico variado.
 Organización de información con mapas
conceptuales, mentales, esquemas, cuadros
sinópticos, etc.
 Organización de grupos de trabajo cooperativo.
 Coordinación de diversas técnicas grupales:
debates, lluvia de ideas, asesores técnicos,
dramatizaciones para que los estudiantes
recirculen la información.
 Lectura comentada.
25.8. Recursos educativos
-Espacio educativo adecuado.
-Pintarrón y marcadores.
-Computadora y cañón.
-Acetatos
-Láminas de papel bond
-Programa de estudios.
-Antología del curso.
-Información complementaria (documentos de diferentes fuentes de información, impresas y electrónicas).

Unidad II
25.9.- Diversos Contextos Comunitarios y la educación
26. Duración: 24 horas
Al término del curso
el alumnos será
capaz de :
 Conocer las
características de
los ámbitos
comunitarios en las
áreas indígenas,
rurales, urbanas y
suburbanas.
 Reconocer los
elementos que
incluye una
comunidad de
acuerdo a su
ubicación.
1. Elementos de las comunidades
indígenas.
rurales.
urbanas.
un suburbanas.
5. Otros (marginal, migrantes, etc.)
-Lectura comprensiva y
crítica de textos.
-Indagación
-Análisis
-Esquematización de
ideas relacionadas con
diferentes conceptos.
-Expresión de ideas y
pensamientos propios.
-Definición de
conceptos.
-Manejo analítico de la
información.
-Búsqueda de información
en fuentes electrónicas e
impresas.
-Responsabilidad.
-Colaboración.
-Disposición.
-Respeto.
-Participación activa.
De aprendizaje
 Lecturas analíticas individuales.
 Elaboración de esquemas para organizar cada
tema e integrar la información de la unidad (mapas
conceptuales y mentales, esquemas, cuadros
sinópticos, fichas de trabajo, etc.).
 Búsqueda de información en fuentes electrónicas e
impresas.
 Participación en técnicas grupales de cada unidad:
lluvia de ideas, debates, discusiones dirigidas,
rejillas, etc.
De enseñanza
 Exposición con apoyo tecnológico.
 Organización de grupos de trabajo colaborativo.
 Coordinación de las técnicas grupales: debates,
lluvia de ideas, entre otras.
 Demostración de los diferentes elementos que
conforman un contexto.
 Asesorías personalizadas.
-Acetatos.
-Plumones
-Diurex.
-Láminas de papel bond.
Unidad III
Instituciones nacionales e internacionales que analizan el desarrollo
comunitario.
Al término del curso el
alumno será capaz de:
 Definir las
características de
instituciones
internacionales que
analizan la problemática
del desarrollo
comunitario.
 Construir
propuestas de
apoyo acerca de los
diferentes proyectos
de desarrollo
comunitario de
forma creativa y
constructiva.
 CONAFE
 INEA
 INE
 SEDESOL
 UNESCO
 ONU
 CEPAL
 CMCD
-Comprensión y crítica de
textos.
-Construcción de ejes de
análisis.
-Intercambio de ideas y
-Manejo analítico de la
información.
-Búsqueda de información en
fuentes electrónicas e impresas.
-Integración de información.
-Transferencia.
-Expresión oral y escrita.
-Síntesis.
-Manejo adecuado de las
nuevas tecnologías.
-Toma de decisiones.
-Transversalización de
conocimientos.
-Responsabilidad.
-Colaboración.
-Disposición.
-Respeto.
-Participación activa.
-Interés.
-Etica
-Honestidad
-Solidaridad

De aprendizaje
 Entrega de productos académicos en base a la
información estudiada durante la unidad.
 Búsqueda de información y revisión de
documentos impresos y electrónicos que
fortalezcan el trabajo académico.
 Participación por equipos para el desarrollo de
trabajos grupales analíticos y prácticos.
 Investigación en Bibliotecas acerca de los dos
elementos indispensables que se manejarán en la
Unidad.
De enseñanza
 Exposición con apoyo tecnológico variado.
 Organización de información.
 Asignación de actividades de trabajo individual y
por equipo.
 Coordinación de técnicas grupales.
 Lectura comentada.
 Presentación de diferentes instituciones para
transversalizar los contenidos.
-Acetatos.
-Plumones.
-Papel Bond.
De aprendizaje
 Presentación de productos académicos con una
organización lógica de contenidos y recursos
educativos dentro de las prácticas realizadas.
 Aplicación de instrumentos de aproximación a la
realidad comunitaria.
 Trabajo de contenidos en grupos cooperativos.
 Establecimiento de un análisis de caso específico
en el trabajo a presentar con un aprendizaje
basado en problemas con soluciones reales.
De enseñanza
 Rol de asesorías para la construcción y verificación
de instrumentos.
 Simulacro de aplicación de instrumentos de realidad
comunitaria.
 Supervisión de los trabajos expuestos por cada uno
de los equipos.
28.0.- Recursos educativos
Unidad IV
“Metodología y Técnicas para aproximarse a la realidad”
Al término del curso el alumno
será capaz de:
Relacionar algunas estrategias
metodológicas a partir de las
cuales se aborda el trabajo
sobre el desarrollo
comunitario.
Reflexionar en torno a la
metodología participativa en
un centro de desarrollo
comunitario.
Ejecución de un ensayo
basado en hechos reales
utilizando las estrategias
metodológicas a partir de las
cuales se aborde un trabajo
sobre el desarrollo comunitario
estableciendo una conexión
que destaque el por qué, para
qué y de qué forma se pudiera
concretar.
 Técnicas de aproximación
a la realidad.
 Diagnóstico.
 Observación Participante.
 Observación Directa.
 Diario de Campo.
 Registro Audiovisual.
 Registro Fotográfico.
 Detección de informantes
claves.
 Detección de cronistas.
 Detección de personajes
claves.
 Detección de líderes.
-Indagación e
Investigación
-Lectura comprensiva y
crítica de textos: “De la
realidad”
-Participación y
Expresión de ideas y
-Abstracción.
-Delimitación
-Participación activa
-Apertura.
-Respeto.
-Tolerancia.
-Responsabilidad.
-Compromiso.
-Saber escuchar.
-Colaboración.

28. Evaluación
28.1. Aspectos a evaluar 28.2. Criterios 28.3. Porcentaje
Participación individual y grupal. Suficiencia.
Pertinencia.
Claridad de las ideas.
Dominio del contenido.
Argumentación.
20%
Reportes escritos de lectura (mapa
mental o conceptual, cuadro
comparativo, síntesis, reseñas, etc.,).
Coherencia
Suficiencia.
Pertinencia.
Referentes teóricos.
Presentación.
Ortografía y redacción.
30%
Análisis de Programas de Instituciones
Civiles e Institucionales.
Pertinencia.
Coherencia.
Suficiencia.
Ortografía y redacción.
Presentación.
Completo.
20%
Visitas a campo Asistencia
Repoprte.
10%
Autoevaluación y coevaluación Argumentación. 10%
Portafolio de evidencias integrado Pertinencia.
Argumentación.
Claridad.
Pulcritud
10%
Total 100%
Acreditación
El porcentaje mínimo para acreditar esta experiencia educativa es del 60%, debiendo haber
asistido el 80% del total de las sesiones, en caso contrario, se considerará como no acreditada. Por lo
anterior, resulta necesario recordar que dos retardos hacen una falta.
29. BIBLIOGRAFIA
29.1. BÁSICA
 Cinco ideas falsas de cultura en Antología Diálogos en la Acción CONACULTA.
 ANDER-EGG Ezequiel (1998) Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad 1¿Qué es el
desarrollo de la comunidad, Colección Política, servicios y trabajo social? Argentina.
 http://www.redel.cl/documentos/Terry.html Desarrollo Aproximación a la noción del desarrollo .
 Hacia un nuevo paradigma en materia de desarrollo comunitario.
 http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital Obstáculos en relación con las comunidades rurales.
 http:www.geojuvenil.org.mx/informe/nuestro_país/desarrollo Desarrollo Comunitario.
 GOMEZ, JARA Francisco, Sociología, Edit. Porrúa, México.
 AGUSTÍN, José (2007) La contracultura en México. La historia y el significado de los rebeldes sin
causa, los jipitecas, los punks, y las bandas, Debolsillo, México.
 GARCIA, Maldonado, José Vitelio. Planeación participativa para el desarrollo de la comunidad
CREFAL.
 ANDER Egg, Ezequiel (1980) Metodología y práctica del Desarrollo de la Comunidad, Edit.
Ateneo, Barcelona.
 http://www.primerojusticia.org.ve/justiciaconlagente
 http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml.
29.2. COMPLEMENTARIA
 Una panorámica en NEXOS ¿A quién le importa la cultura? Año 28 Vol. XXVIII, Núm.
345.Septiembre del 2006.
 Diversidad de la cultura en NEXOS ¿A quién le importa la cultura? Año 28 Vol. XXVIII Núm. 345
Septiembre 2006.
 http://www.cambiocultural.com.ar/investigación Capital social y pobreza: caos y métodos en la
construcción comunitaria.

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