PEI 2016 I.E.Nª 20182 ABRAHAM VALDELOMAR

Institución Educativa Pública Nº 20182”ABRAHAM VALDELOMAR”
Proyecto Educativo Institucional 2016 - 2021
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2016 - 2021
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20182 “ABRAHAM VALDELOMAR
Ubicación : CALLE COMERCIO N° 450 SAN LUIS DE CAÑETE,
DEPARTAMENTO DE LIMA, JURISDICCIÓN DE LA
UGEL N° 08-CAÑETE.
Tipo de Gestión : PÚBLICA
Niveles que atiende : PRIMARIA
Turnos : MAÑANA – TARDE
Población estudiantil :
NIVEL PRIMARIA : 430 alumnos
Personal Directivo : DIRECTORA:
MARIA LUISA YATACO YATACO
PERSONAL DE APOYO: PROF JUAN MIGUEL PERALTA ASTORAYME
PROF. MARISOL PARIONA VILLAVERDE
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II. IDENTIDAD
II.1. Principios
II.2. Fines de la Institución
Nuestra Institución Educativa asume los siguientes fines de la educación peruana:
 “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima
y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con
su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”1
.
 “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente
la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”1
.
 Asegurar una educación pertinente y de calidad en la que todos los niños, niñas y adolescentes
puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social.
 Que todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática,
ciudadanía, ciencia, tecnología, ambiente y productividad.
II.3. Visión
 Somos una Institución Educativa pública con una infraestructura adecuada que
propiciamos la participación activa de los agentes de la educación buscando la formación
integral del educando, asegurando que los servicios educativos sean de calidad y eficiencia
para lograr el desarrollo sostenible, mejorando las condiciones de vida de la sociedad.
II.4. Misión
 Ser una Institución Educativa Pública que brinde una educación de calidad formando
alumnos líderes, competitivos, identificados con su cultura local, regional y nacional;
preparada para enfrentar grandes retos en la sociedad. Ofreciendo una infraestructura
moderna acorde al avance científico y tecnológico.
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II.5. Objetivos estratégicos
PEDAGÓGICO
 Brindar una educación integral aplicando procesos de aprendizajes pertinentes que contribuyan al
logro de las competencias y potenciar el desarrollo de capacidades, basada en una educación en
valores.
INSTITUCIONAL
 Convivir entre los agentes de la comunidad educativa respetando la normatividad, el medio
ambiente y fomentando un clima de confianza que contribuya al logro de objetivos institucionales.
 Establecer alianzas estratégicas y competencias entre las I.E., las instancias de gestión
descentralizadas, el MED, las familias, la comunidad, la empresa privada, la cooperación
internacional y las instituciones de la sociedad civil para asegurar el aprendizaje de nuestras
estudiantes, así como el desarrollo integral y contribuyan al desarrollo socio-económico-cultural,
espiritual de las estudiantes y conservación, prevención y mantenimiento del medio ambiente de
nuestra comunidad y país.
ADMINISTRATIVO
 Optimizar los recursos humanos, materiales y económicos en base a una cultura organizativa,
funcional y significativa.
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II.6. Valores
AXIOLOGÍA INSTITUCIONAL
VALORES ACTITUDES
RESPETO  Cuida su presentación y aseo personal.
 Asiste correctamente uniformados.
 Cuida y conservan limpio su aula y su centro educativo.
 Se dirige con respeto a sus profesores, personal administrativo y
sus compañeros.
RESPONSABILIDAD  Cumple y respeta las normas de convivencia.
 Asisten todos los días al colegio.
 Es puntual en la hora de ingreso al colegio, a clases y en la
entrega de sus tareas.
 Acepta las correcciones de conducta
 Demuestra cambio de actitud.
CIVISMO  Entona con fervor patriótico el Himno Nacional, Marcha de
Banderas, canto a Cañete e Himno a San Luis.
 Participa democráticamente en el aula.
 Se identifica participando en las diferentes acciones programadas
por la I.E.
HONESTIDAD  Actúa por principios éticos.
 Demuestra honradez en todos sus actos.
 Es veraz en todo lo que manifiesta y hace.
 Es justo en reconocer sus propios errores.
AMOR Y FÉ  Ayuda al prójimo participando en las campañas de solidaridad.
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III. DIAGNÓSTICO
ÁREA PEDAGÓGICA
PROBLEMAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
METODOLOGÍA
MATERIAL DIDACTICO
35% Inadecuada
planificación
y ejecución de
programación
curricular.
Uso inadecuado de
estrategias y
herramientas
pedagógicas.
Escaso interés en la
elaboración de material
didáctico.
Uso inadecuado de los
textos, cuadernos de
trabajo distribuidos por
el MED.
Inadecuado uso de
material estructurado
del MED, materiales y
recursos educativos
35%Deficiencia en la
elaboración de unidades
didácticas y sesiones de
aprendizajes.
Debilidad en la
ejecución de las sesiones
de aprendizaje
aplicación de los
procesos didácticos y
secuencias didacticas.
Bajo rendimiento
escolar.
40%Incumplimiento de
las horas efectivas del
tiempo.
-Desinterés del
estudiante por
aprender.
Deficiente
reforzamiento de la
temática trabajada.
Ausencia de
aprendizajes
significativos.
-Capacitación y
monitoreo.
-Soporte pedagógico
-Talleres
-Uso del portal
PERUEDUCA
-GIAS
-Uso eficiente de las
rutas de aprendizaje.
-Capacitación y
monitoreo permanente
a docentes que
presentan dificultades.
- Uso efectivo del
tiempo en el aula.
-GÍAS
-Organizar talleres con
los docentes y padres
de familia para elaborar
materiales didácticos.
-Conocer el contenido
de los textos y
cuadernos de trabajo
distribuidos por el MED.
-Hacer uso de diversas
estrategias y
herramientas para el
proceso enseñanza
-aprendizaje
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USO DE LAS TICS
EVALUACIÓN
Desconocimiento de
algunos docentes en el
manejo y uso de las TICS
Deficiente elaboración y
uso de instrumentos de
evaluación.
Desmotivación en los
procesos de
aprendizajes de los
alumnos.
Deficiente proceso de
evaluación.
-Considerar el uso de los
materiales
estructurados y no
estructurados en las
sesiones de
aprendizajes.
-Uso del portal
PERUEDUCA
Uso de las tics dentro de
las sesiones de
aprendizajes.
-Elaboración y
aplicación de diversos
instrumentos de
evaluación (ELA,)
-Presentación de los
instrumentos de
evaluación por unidad
didáctica.
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ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
CLIMA
INSTITUCIONAL
Empatía entre los miembros
de la comunidad educativa.
Incumplimiento de acuerdos.
Clima institucional
poco favorable.
Dialogo asertivo
entre los agentes
educativos.
Charla para
mejorar las
relaciones
interpersonales
Aplicación
efectiva de las
normas.
GESTIÓN
Falta evaluar la propuesta de
gestión.
Falta de TUPA.
Escasa participación de
algunos docentes en la
elaboración los instrumentos
de gestión.
Desorganización e
improvisación de
actividades del
PAT.
Aplicación de
costos
inadecuados a los
documentos.
(Vacantes,
traslados,
certificados . Etc.)
Deficiente
organización y
planificación del
PEI- RIN- PAT- PCI-
IGA-, que están en
proceso.
Elaboración y
evaluación
oportuna del
PAT.
Elaboración del
TUPA
institucional.
Conocimiento de
los instrumentos
de gestión.
APAFA
Convocatoria inoportuna de
padres de familia a la
conformación de la APAFA .
Participación
minoritaria de los
padres de familia a
la convocatoria y
conformación de
la APAFA.
Ausencia de la
APAFA en las
actividades
institucionales.
Convocatoria
oportuna para la
conformación de
la APAFA.
ORGANIZACIÓN
Escasa comunicación por
factor tiempo.
Docentes indiferentes en la
Desconocimiento
de actividades
institucionales.
Escasa estrategia
Delegar funciones
para una
comunicación
eficaz.
Docentes
comprometidos
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elaboración y ejecución de
trabajos institucionales
para trabajar
coordinadamente
con docentes,
comités y
comisiones.
con su trabajo.
ÁREA DE RECURSOS
ALUMNAS
INADECUADA
ALIMENTACIÓN
Problemas de aprendizaje.
Problemas de Salud: bucal-
anemia- parásitos.
Desinterés por el estudio.
Gestión: Desayuno escolar.
(Qaliwarma)
Promover loncheras nutritivas.
Convenio área de Salud.
Eliminar el expendio de productos
chatarras.
ALUMNAS CON
FAMILIAS
DESINTEGRADAS
Problemas de aprendizaje.
Problemas de conducta.
Falta de comunicación.
Baja autoestima.
Carencia de prácticas de
valores.
Tardanzas.
Inasistencias.
Desinterés por el estudio.
Participación en el programa de
soporte pedagógico
Participación de psicólogos en el
asesoramiento y consejería a las
estudiantes.
Apoyo eclesiástico.
Compromiso de matrícula con
padres de familia.
Involucra a las familias en las
acciones que favorezcan a las
estudiantes.
Escuela de padres.
DOCENTES
DESEMPEÑO ÉTICO
PROFESIONAL
Incumplimiento en comisiones de
trabajo.
Dar disposiciones para que los
maestros se concentren en su
acción pedagógica.
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POCO TIEMPO PARA
CONOCER E IMPLEMENTAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE EN LAS
LABORES PEDAGÓGICAS
Escasa práctica de valores:
irresponsabilidad, impuntualidad.
Falta de interés por capacitarse.
Monitorear la práctica pedagógica
del docente.
Implementar las rutas de
aprendizaje haciendo uso de sus
saberes pedagógicos y su
creatividad: Directora y docentes
deben hacer y aplicar los fascículos
de las rutas de matemática,
comunicación, tutoría y otros en la
planificación de las actividades de
aprendizaje
Capacitación docente por parte de
la UGEL, DREL sobre rutas de
aprendizaje.
Organización de comisiones con
estímulos a los integrantes de las
comisiones.
Participación del CONEI para
monitorear el trabajo de las
comisiones.
Crear fondos de capacitación y
otorgarlos como premio al esfuerzo
y dedicación por mejorar la calidad
docente.
ADMINISTRATIVO
INFRAESTRU
CTURA
Falta de aulas adecuadas .
Falta de espacios abiertos y
adecuados.
Falta de ambientes para:
dirección, laboratorios,
biblioteca.
Poco interés de las
estudiantes por la
conservación y
mantenimiento del ambiente
interno y externo (SS.HH-
alumbrado- conexiones.)
Falta de mantenimiento de
áreas verdes.
Generar condiciones
para el aprendizaje
con espacios
abiertos que
favorezcan
poderosamente al
rendimiento
académico.
PERSONAL
Falta de portero,
Descuido en la seguridad de
la institución durante el dia.
Apoyo a padres para
mejorar la hora de
entrada (no deben
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Poca atención a los
estudiantes en temas que se
tratan en tutoría.
interrumpir)
Solicitar a la UGEL 08
atienda el pedido de
personal.
Leer, analizar y
aplicar las pautas
sugeridas de tutoría
que ofrece el MED.
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CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS CAUSAS /
FACTORES
ASOCIADOS
POSIBLES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
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Escasa
conciencia
ecológica.
Falta de cultura
ambiental.
Desconocimiento
sobre el uso de
productos que
contienen GEI y
CFCs que
contaminan el
medio ambiente.
Inadecuados
hábitos en la
conservación del
medio ambiente.
Irresponsabilidad
de los ciudadanos,
empresas para
contaminar el
medio ambiente.
 Campañas constantes externas e
internas sobre el cuidado del medio
ambiente organizadas por Tutoría.
 Desarrollo de conocimientos en las
áreas de Ciencia y Ambiente.
 Campañas para enverdecer el
jardin
 Fortalecer en todas las áreas y
niveles el estudio basado en la
investigación y planteamiento de
alternativas de solución.
 Participar en la movilización de
Escuelas Seguras, Limpias y
Saludables.
 Desarrollar proyectos educativos
ambientales (lavado de manos).
 Concursos internos y externos.
 Planificación, organización,
ejecución y evaluación de
simulacros.
 Motivar el espíritu innovador en las
diversas áreas curriculares.
 Implementar las buenas prácticas
ambientales.
 Cultura ambiental.
 Estrategias para reciclar: Reduce, recicla y reutiliza.
 Tratamiento de residuos sólidos.
 Contaminación ambiental.
 Cambio climático
 Adelgazamiento de la capa de ozono
 Pérdida de la biodiversidad
 Basura, basura y más basura
 Contaminación aquí y allá
 Fenómenos naturales: Desastres naturales en la región Lima
provincias.
 Cuidado del recurso acuífero de la región Lima provincias,
conservación de la flora y fauna lima provincias y nacional,
reforestación, ecoturismo, agricultura ecológica.
 Cultura preventiva, concepción de gestión de riesgos,
principios de la gestión de riegos, preservación de la vida del
hombre y planes de contingencia.
 Estilo de vida ecológico
 Buenas prácticas ambientales.
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Escasa
identidad,
institucional,
local, regional
y nacional
Desconocimiento
de la riqueza
cultural de nuestro
país.
Influencia de otras
culturas y
estereotipos
asimilados.
Desarrollo de conocimientos en las
áreas de Comunicación, Personal
social arte.
Todos podemos aprender nadie se
queda atrás.
Expo ferias internas y externas.
Concursos deportivos, periódico
mural.
Visitas de estudio para valorar
nuestra cultura.
 Los medios de comunicación en Cañete y la región.
Programas.
 Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de San Luis
y la provincia de Cañete.
 Formas Expresivas de san Luis , Cañete y la región.
 Literatura oral de Cañete y la región. Anécdotas, relatos.
 Obras poéticas y representantes.
 Tradición culinaria del distrito de san Luis y la provincia de
Cañete.
 Geografía de la región lima provincias: Ubicación, distritos,
relieve, altitud, clima, paisaje, la flora y fauna de la región lima
provincias, el Folklore de Cañete, Actividades productivas y
económicas Lima provincias.
 Proceso histórico del distrito de san Luis y provincia de
Cañete: fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos
importantes. Personajes ilustres.
 Restos arqueológicos de Cañete.
 Atractivos turísticos de san Luis y provincia de Cañete.
 Juegos tradicionales de Cañete.
 Himno de Cañete san Luis y de nuestra institución.
 Artesanía local.
 Fortalecimiento de la imagen institucional: Reseñas históricas,
difusión de la normas, integración.
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O
Desintegración
familiar
(desnutrición,
enfermedades,
problemas de
aprendizaje,
maltrato físico
y psicológico)
Falta de
comunicación
entre los padres de
familia.
Inadecuada
alimentación y
desconocimiento
del valor proteico
de los alimentos.
Desconocimiento e
irresponsabilidad
en la prevención
de enfermedades.
Desarrollo de conocimientos en las
áreas de Comunicación, Matemática,
Personal social, religión,
Talleres de integración familiar en la
escuela de padres.
Campañas de salud a nivel
institucional.
Promover loncheras nutritivas.
Taller: valor nutritivo de los alimentos
de la comunidad y su preparación.
Convenio Área de Salud.
Asistencia psicológica.
 La comunicación en las familias: Interacción y convivencia
familiar, diferencias culturales en la familia.
 Derechos y deberes de la persona.
 Armonía y Equilibrio emocional
 Cultura de la alimentación: Valor de nutritivo de los alimentos
local y regional, comedores escolares, loncheras nutritivas.
 Educación Sexual Integral: Sexualidad, procreación y
prevención de enfermedades ETS
 Desarrollo de habilidades cognitivas: “aprender a aprender”,
desarrollo de la comprensión lectora, rendimiento escolar en
los alumnos.
 Promoción para una Vida sin Drogas: Causas de
desintegración familiar: alcoholismo, drogadicción
 Modelo de vida
 Valores familiares
 Valoración de los mandamientos de la ley de Dios y
conocimiento del magisterio de la iglesia con relación a la
familia, la sexualidad, el conocimiento y los valores cuales la
vida, la fe, el diálogo y la justicia.
 Salud mental
 Hábitos de convivencia.
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PROBLEMASDELAINSTITUCIÓNEDUCATIVAS
Indisciplina
escolar
Desconocimiento
de las normas de
convivencia de la
institución.
Malos hábitos de
comportamiento
 Desarrollo de conocimientos
en las áreas de
Comunicación, Personal
social, arte.
 Talleres informativos sobre
el RI en la escuela de
padres.
 Campañas informativas
sobre el reglamento interno
de la I.E.
 Compromiso con los PPFF
para el buen
comportamiento de sus hijos.
 Concurso de dibujo,
composición, narración.
 La Comunicación entre los agentes educativos.
 Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar
 El niño, la adolescencia: conductas adecuadas en la
escuela, rol del niño y niña en la escuela.
 Reglamento Interno de la I.E.
 Clima favorable: diálogo y acuerdos.
 Rol del padre de familia frente al comportamiento de sus
hijos.
 Convivir en armonía y respetando normas.
Bajo nivel
académico y
de
comprensión
lectora.
Bajo nivel
académico en
el
razonamiento
matemático
Falta de hábito de
lectura y
desinterés en el
estudio.
Desconocimiento
de estrategias de
aprendizaje y
comprensión
lectora.
Desconocimient
o de estrategias
de habilidades
matemáticas
Escaso
conocimiento y
aplicación de los
 Desarrollo de procesos
pedagógicos en todas las
áreas curriculares.
 Aplicación de lecturas en las
sesiones de aprendizaje con
la finalidad de optimizar la
comprensión lectora.
 Procesar información
utilizando organizadores
visuales.
 Técnicas de estudio
 Técnicas de lectura
 Estrategias de comprensión de textos: Antes, durante y
después de la lectura.
 Estrategias para desarrollar ejercicios de razonamiento
matemático.
 Organizadores visuales.
 Estrategias cognitivas y meta cognitivas.
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fascículos de
comunicación,
matemática y
otras áreas por
implementación
repentina de
rutas de
aprendizaje.
OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
ASPECTOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Arte y folklore negro de Cañete
 Danzas afroperuanas: Landó, alcatraz, conga, festejo, décima de pie forzado,
marinera, zamacueca, zapateo, etc.
 Fiestas religiosas: SAN LUIS OBISPO DE TOLOSA
 Festividades: Virgen de la institución educativa festival del arte negro.
 Música de san Luis : música criolla, festejo, cajón,
 Artesanía de san Luis Cañete
Atractivos turísticos de Cañete
 Monumentos arqueológicos de san Luis Cañete: casa blanca , laguna encantada ,
, etc.
 Monumentos históricos
 Gastronomía de san Luis y Cañete
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Acceso a la información de
Internet
 El Internet, origen, causas, consecuencias.
 Importancia del internet
 Aspectos negativos del internet
 Herramientas de investigación
 Buen uso del internet para generar conocimientos
 La TICs: blogs educativos, facebook,
Apoyo de hospitales y postas
médicas; municipalidades, PNP,
Iglesia, ONG en infraestructura,
en el desarrollo cívico, moral,
religioso y salud física y
emocional.
 Primeros auxilios.
 Función y responsabilidad de las instituciones con la comunidad
 Proyecto de vida.
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IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
IV.1. Principios pedagógicos
Los principios pedagógicos bajo los cuales se define nuestra institución son las que a
continuación exponemos:
 Los aprendizajes serán significativos. - desarrollado a través de una secuencia didáctica
por área Dichos aprendizajes deberán ser útiles para la vida de los alumnos cubriendo las
necesidades de su desarrollo bio- psico- social vinculados a su realidad.
 Priorizar el desarrollo de capacidades básicas, en lo que se refiere a la comprensión
lectora, el pensamiento lógico- matemático, organización de la información, análisis y
solución de problemas (Daniel Cassany – Emilia Ferreiro - Josette Jolibert Basado en el
enfoque socio cognitivo (Piaget- Vigotsky- Ausbell- Bruner); así como el desarrollo del
comportamiento de vida organizada en función de valores, propiciando la participación
activa de nuestros alumnos en actividades de formación espiritual.
 Activar las experiencias y los conocimientos previos del estudiante como punto de inicio
para la construcción de nuevos conocimientos.
 Desarrollar la sensibilidad y una actitud crítica reflexiva hacia el entorno, basado en la
participación directa. Que además desarrolle una conciencia de respeto hacia el medio
ambiente, la responsabilidad hacia la conservación y manejo equilibrado de los recursos
naturales de su localidad, región y nación.
 Desarrollar dinámicas pedagógicas que articulen la motivación con lo educativo para que
las clases sean amenas, entretenidas e interesantes y de calidad.
 Mantener un amplio respeto a la persona como ser único e irremplazable contribuyendo
así con el desarrollo de sus cualidades y potencialidades.
 Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales
 Trabajar actitudes; estamos convencidos de la función de la I. E. como espacio privilegiado
y trascendente para la formación de valores. La I. E. educa para la vida y en nuestra
Institución tenemos un ideario actitudinal presente en nuestro currículo. Así, hemos
priorizado el desarrollo de 5 actitudes tomando en cuenta los valores planteados en el
cuadro de la Axiología Institucional, estos ejes actitudinales toman en cuenta los valores
fundamentales: respeto, responsabilidad, civismo, honestidad amor y fe .
 Disciplinarse con responsabilidad. Siendo la disciplina algo que se forma y no se impone,
ligada a la autonomía y respeto mutuo en donde lo más importante es que nuestros
alumnos aprendan a actuar de manera responsable con o sin la presencia de un adulto,
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todo a través de acuerdos traducidos en normas que partan de ellas mismas y del entorno
si sus necesidades e intereses lo requieren.
 Propiciar el contacto entre estudiantes y profesores cubriendo las necesidades de su
desarrollo bio- psico- social y espiritual vinculados a su realidad.
 Fomentar la comunicación y cooperación entre estudiantes ante situaciones diversas.
 Trabajar en equipo colaborativamente.
 Propiciar el aprendizaje activo, de investigación y discusión, en función de valores que
potencialicen su personalidad.
 Proporcionar retroalimentación a tiempo y en condiciones requeridas.
 Enfatizar el uso efectivo del tiempo en cada actividad del proceso pedagógico a fin de
optimizarla.
 Promover la atención de los alumnos inclusivos.
 Propiciar altas expectativas en el estudiante logrando que los aprendizajes sean útiles
para la vida e insertándolas en el campo laboral.
 Respetar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje contribuyendo así con el desarrollo
de sus cualidades y potencialidades de los estudiantes.
 Propiciar el principio de tolerancia, en cuanto a capacidad de respeto y de acogida a las
diferencias de opiniones.
 Promover la interculturalidad entre los agentes educativos.
 Propiciar la enseñanza y aprendizaje a partir de problemas que tienen significado para los
estudiantes.
 Propiciar el auto aprendizaje.
 Propiciar la reflexión del proceso de adquisición de su propio aprendizaje (meta
cognición).
 Propiciar el cumplimiento de compromisos entre todos los agentes para que los
estudiantes puedan mejorar sus logros de aprendizaje,
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IV.2. Lineamientos curriculares
IV.2.1. Concepción de la Educación
 Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida a través de una preparación necesaria y adecuada y que contribuya a la formación
integral de las estudiantes, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial.
 Actividad: medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden
establecer en clase; las relaciones que allí se establecen definen los diferentes papeles del
profesorado y alumnado. Las actividades tendrán unos efectos educativos en función de
las características específicas.
 Enseñar: establecer relaciones que conduzcan a la elaboración por parte del alumno de
representaciones personales sobre el contenido del aprendizaje. En cada persona el
resultado del proceso será distinto por tener características personales y únicas.
Una interpretación constructiva de la enseñanza se basa en la diversidad y la actividad
mental de los alumnos. Esta última permite al alumno saber por qué hace las cosas, ver
sus fallos y motivarlo. El alumno comprenderá lo que hace y establecerá relaciones si su
profesor le ayuda y los contenidos son funcionales. En definitiva, es un conjunto de
interacciones basadas en la actividad conjunta de alumnos y profesores, que ven la
enseñanza como un proceso hacia la autonomía del alumno.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes
en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición
de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos
informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o
representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de
significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera
conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar
sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero
recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información.
 Métodos y técnicas que enseñan: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son
los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos,
pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
alumnos.
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 Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él, desde la presentación y elaboración de
la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
• Rutas de aprendizaje. Son herramientas pedológicas para el logro efectivo de los
aprendizajes en nuestros estudiantes.
Explicar el enfoque, competencias, capacidades, indicadores y los estándares que deben
lograr al término de cada ciclo. Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural, Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios
Hacer uso efectivo de saberes científico para afrontar desafíos diversos desde una
perspectiva intercultural
IV.2.2. Modelos de aprendizaje
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
Nuestra institución ha adoptado el paradigma socio-cognitivo como sustento básico para
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y así dar cumplimiento a las demandas
reformistas.
Por esto debemos plantear nuestros diseños curriculares desde la perspectiva del
aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje destinadas a lograr
competencias mediante el desarrollo de capacidades-destrezas y valores, actitudes por
medio de conocimientos y métodos.
Aprender a aprender es un concepto que está íntimamente relacionado con el potencial
de aprendizaje y su finalidad es desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un
individuo, lo que implica el aprendizaje y uso adecuado de métodos de pensamiento y
análisis de la realidad.
 El paradigma socio cognitivo, en sentido estricto, considera que el aprender a aprender
implica:
 El uso adecuado de estrategias cognitivas
 El uso adecuado de estrategias meta cognitivas
 El uso adecuado de modelos conceptuales
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Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de “herramientas
para aprender” y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades
de aprendizaje que posee) y, a la vez, desarrollar su inteligencia potencial. Todo ello
supone desarrollar en el aprendiz capacidades, destrezas y habilidades para aprender y
también una arquitectura mental para almacenar y utilizar adecuadamente lo aprendido.
Lograr la excelencia académica en nuestra comunidad educativa es una de nuestras tareas,
entendiendo como tal el máximo desarrollo de las capacidades individuales de acuerdo a
la propia originalidad.
UN NUEVO CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO.
El proceso global de modernización esta transformado profundamente la vida en la
sociedad contemporánea, bajo el triple impacto de la revolución de las tecnologías de la
información, las internacionalizaciones de las economías y el avance del conocimiento
científico y tecnológico. Estos cambios están afectando fuertemente al mundo de la
producción y transformando las organizaciones y la vida cotidiana de todos, lo cual tiene
implicancias educativas directas y globales.
La sociedad del conocimiento exige que en nuestra institución educativa se desarrolle
nuevas capacidades y valores en sus aprendices; lo que a su vez demanda una re
conceptualización y reorganización del currículo, la pedagogía, la evaluación y la gestión.
BASES TEÓRICAS
 El constructivismo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visión cognitiva del
aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos
con conceptos y conceptos con hechos: (Epistemología genética. También afirman que lo
que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es
modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como
un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción) inteligencia
operativa (intuición y representación) e inteligencia formal (abstracción).
 El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le aprendizaje
ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva basada en la
actividad icónica (se apoya en la imagen y la representación mental y simbólica) maneja
símbolos y conceptos.
 El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para
que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas condiciones:
partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del
aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos (jerarquía
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conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace bajo la integración
constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas
conceptuales desarrollando conocimientos organizados.
 La arquitectura del conocimiento (Roman & Diez, 1999) al considerar el aprendizaje como
un triple proceso cíclico (inductivo – deductivo), científico (utiliza el método científico
inductivo – deductivo), constructivo (contraposición hechos – conceptos) y significativo
(jerarquías de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos).
 Los conceptos de zona de desarrollo potencial de Vigotsky (1902-1997) y de potencial del
aprendizaje de Feuerstein (1980), que considera que la inteligencia es producto del
aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y posteriormente se
interioriza y se convierte en individual. La inteligencia potencial (aprendizaje potencial)
solo se desarrolla por medio del aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores
del aprendizaje (adultos, compañeros capaces, profesores,…)
 El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que también considera la inteligencia como
un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje mediado. La
carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivación sociocultural o lo que es lo
mismo la carencia de identidad cultural al carecer el aprendiz de las herramientas
adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultural.
 La biología de los ecosistemas y la ecología tratan de estudiar la organización de las
poblaciones de los seres vivos en las condiciones naturales de sus hogares. Pero además la
ecología humana trata de identificar la cultura como el componente fundamental y básico
de la comunidad humana. Bronfenbrenner (1987) considera que el “desarrollo” humano
surge en un ecosistema, que a su vez interacciona con otros ecosistemas y desde esta
interacción surgen las transiciones ecológicas, que modifican la situación de las personas y
de los entornos.
El análisis de la cultura institucional u organizacional al afirmar que las empresas, las
organizaciones, las instituciones aprenden y si no aprenden envejecen y mueren; aportan
criterios y formas de analizar, desarrollar y transformar la cultura institucional.
ENFOQUE DEL AULA VIRTUAL
El enfoque pedagógico de AULAS VIRTUALES facilita que en la formación de los docentes,
en primera instancia y de los estudiantes en consecuencia, ellos sean los protagonistas del proceso
educativo, basado en la construcción individual y colectiva del conocimiento a partir del
aprendizaje significativo, cooperativo, perdurable y productivo fundamentado en la pedagogía
activa.
Aulas Virtuales es una estrategia interactiva en la educación, que abre las puertas a la
creatividad, la imaginación y nos permite entrar en el mundo de la tecnología mediante el
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aprovechamiento de recursos que se convierten en herramientas de fácil acceso a toda la
comunidad educativa para llegar al conocimiento.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Es más que una técnica de enseñanza, una filosofía personal. En todas las situaciones donde las
personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interacción entre personas diferentes, en la
cual se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La
premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construcción de un consenso a
través de la cooperación entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias
individuales.
IV.2.3. Innovación curricular
PIN: “MEJORANDO CAPACIDADES LOGICAS”
Desde el 2013 se desarrolla el proyecto MEJORANDO CAPACIDADES LOGICAS en nuestra
I.E.PMx. N° 20182 “Abraham Valdelomar” con el respaldo de los profesores y padres de familia ;
conscientes de este desafío, apuestan por incentivar el estudio de las Matemáticas, ya que debido
a nuestro promedios de avances en el resultado ECE nos vemos en la necesidad de reestructurar
dicho proyecto, promoviendo su importancia su valor cultural, y estimular el desarrollo de niños
de San Luis talentos en esta ciencia; asimismo se propone promover talleres para profesores y
padres de familia, considerándolos pieza clave en este proceso de cambio, con lo que se pretende
proporcionar a los docentes del área y de educación primaria potenciar las competencias del
quehacer educativo que les permita responder a las exigencias actuales de una educación de
calidad.
PIN: “CULTURA DE RECICLAJE EN LAS II.EE.”
Desde el año 2013 la I.E.PMx. N° 20182 del distrito de san Luis Provincia de Cañete viene
aplicando el Proyecto de innovación “Cultura de reciclaje en las II.EE.” con logros significativos en
el campo educativo. Nuestra Institución Educativa cuenta con un plan de estudios
contextualizado, el cual permita desarrollar el área de Conservación y mantenimiento del medio
ambiente en todos los grados asimismo hacemos uso de un centro de acopio para los materiales
reciclables como: papel, cartón, plástico, etc.
La sensibilización acerca del cuidado del medio ambiente es la primera tarea programada
en nuestras actividades, para ello contamos con un equipo de profesores y alumnos dispuestos a
colaborar, así como buscar organizaciones aliadas que nos apoyen en ciertas tareas.
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La creación de la brigada ecológica es también otro logro del Proyecto, ya que contribuye
a formar conciencia ambiental en las alumnas de nuestra I.E. formando líderes capaces de influir
positivamente en sus demás compañeras y la comunidad.
IV.2.4. Implementación Curricular
La implementación curricular propiamente de la I.E.P 20182, responde a la problemática y
necesidades, las cuales se enmarca dentro de lo que se define como visión y destacando
siempre el quehacer pedagógico como parte importante de los servicios que brinda nuestra
institución, por ello presentamos acciones que visualicen los objetivos de la propuesta
pedagógica ya establecidos..
CAPACITACIÓN Y TALLERES
 Enfoque socio-cognitivo
 Estrategias metodológicas activas
 Método del Aprendizaje Basado en Problemas
 Manejo de técnicas, instrumentos e Indicadores de evaluación
 Manejo y aprovechamiento de las TIC
CHARLAS
 Educación en valores
 Relaciones interpersonales
 Charlas psico – pedagógicas.
REUNIONES
 Grupos de inter aprendizaje por grados y ciclos
REUNIONES DE INFORMACIÓN
 De logros y dificultades
 Buscar alternativas de mejoramiento.
MONITOREOS
 Informar plan de monitoreo anual.
 Visitas opinadas e inopinadas mensual.
 Asesoramiento oportuno.
ELABORACIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDACTICOS
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Es fundamental precisar y plantear alcances en relación a los recursos didácticos, pues ello
contribuye a que los aprendizajes sean significativos, en la medida en que estos se utilicen y
reutilicen aprovechando al máximo su naturaleza y opción didáctica.
A continuación se mencionara aspectos que fortalecerán estrategias del uso y manejo de los
recursos didácticos disponibles o por elaborar:
 Objetos usados en la I.E. que sirvan como medio de enseñanza o de aprendizaje.
 Uso práctico de materiales para objetivizar la enseñanza aprendizaje, en relación o propios
del entorno.
 Materiales educativos como parte de los recursos didácticos que sirvan para planificar y
desarrollar actividades propias de cada sesión de aprendizaje, según la naturaleza de las
áreas.
 Manejo de recursos didácticos y tecnológicos tomando en cuenta el grado de estudios, las
capacidades a desarrollar, condiciones del proceso y el factor motivacional.
IV.2.5. Ejecución Curricular
La organización de áreas y/o sectores serán orientadas al aprendizaje activo y
significativo, dando espacio a los estudiantes y a los materiales pertinentes, forma así parte
indispensable del proceso de enseñanza- aprendizaje, asimismo la disposición en el aula es
importante porque afecta al proceso, es esencial para el aprendizaje activo.
a) Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de las estudiantes,
debe haber espacio para estudiantes activas y para una variedad de materiales y
equipo.
La disposición en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen es esencial
para el aprendizaje activo.
La organización en el aula está orientada hacia el autoaprendizaje, conversación,
trabajo en equipo donde las estudiantes proponen sus normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las
facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover fácilmente para
facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
b) Organización de Sectores
El salón se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos con los materiales de
cada sector adecuados, organizarse en forma lógica y estar etiquetados, lo que
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permitirá que las estudiantes actúen independientemente y previamente coordinado
con los docentes
El aula se dividirá en sectores de trabajo, teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de
los padres de familia y orientados por los docentes.
Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor
del perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a
otro, para las sesiones colectivas y las actividades de acción.
Las mismas estudiantes organizadas deben responsabilizarse de los sectores, del
cuidado de los materiales o de su distribución, etc.
El aula puede realizar las siguientes actividades significativas.
-Visitas de estudio
-Salidas por los alrededores de la IE.
-Las unidades y proyectos de aprendizaje.
-La producción de textos en forma creativa y formal.
-Exposiciones de trabajos.
-Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. En relación con su
contexto.
EJES CURRICULARES
Los ejes curriculares de la educación peruana tienen como punto de partida las
recomendaciones estipuladas por la UNESCO y en el texto de Jacks Delors sobre la reforma
educacional: “La educación es un tesoro” que sistematiza estos ejes como logros, fines y
principios coordinantes de una educación integral propiamente, que en todo proceso
pedagógico de nuestra institución se ha de trabajar transversalmente a fin de garantizar la
formación integradora en nuestra institución, saberes holísticos que a continuación
expresamos:
 APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y autónomo).
 APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva)
 APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonomía).
 APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
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IV.2.6. Perfiles de los actores educativos
ESTUDIANTE
 Sensible en su entorno, para solidarizarse, libre, activo y responsablemente en diversas
situaciones.
 Abierta al dialogo, que supone respeto a la persona, a sus ideas y sus creencias.
 Se reconoce, acepta, valora y esfuerza por mejorar, mediante el fortalecimiento de su
autoestima con la práctica constante de valores y buenas costumbres que promueve la
Institución Educativa..
 Cuida de su salud practicando hábitos de higiene y alimentación adecuada.
 Participa activamente en la construcción de sus aprendizajes; lee, escribe, habla y expresa
sus ideas con coherencia y libremente para actuar de manera responsable.
 Tiene conocimientos científicos y humanísticos de nivel y de las nuevas tecnologías
informáticas y de comunicaciones que este siglo exige.
 Toma decisiones justas y acertadas asumiendo responsabilidades.
 Creativas con iniciativa y liderazgo en la vida.
 Cultiva expresiones artísticas, culturales y deportivas de su localidad, región y nación,
respetando la diversidad.
 Plantea y resuelve problemas de su entorno.
 Trabaja en equipo, colaborando y cooperando con los fines que persigue.
DOCENTE
 De buen carácter, paciente, tenaz en su trabajo, justo, creativo y sociable.
 Estimula y ayuda a sus alumnas a buscar y encontrar, de manera conjunta, las soluciones a
sus propios problemas y conflictos personales, además de académicos.
 Preocupados (as) por aplicar nuevas tecnologías, formas alternativas de enseñanza,
aprendizaje, motivaciones, evaluación e innovadores (as) de estrategias didácticas y
modelos educativos del siglo XXI orientadas a las necesidades de aprendizaje de sus
alumnas.
 Desarrolla y critique constructivamente sus propias teorías y prácticas pedagógicas
reflexionando con los demás o por separado en y sobre la acción de su ejercicio docente
construyendo círculos o grupos académicos en los que se apoyen, crezcan y estimulen
mutuamente.
 Conoce, acepta a las alumnas como son y al grupo como tal para orientarlas hacia su
desarrollo personal y comunitario.
 Desarrolla y promueva la actitud crítica y reflexiva basada en la búsqueda de la verdad.
 Un profesional convencido de trabajar en equipo demostrando capacidad para integrarse
en forma efectiva en el esfuerzo para lograr la Misión y visión de la Institución.
 Evidencia madurez de su conducta personal y profesional.
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DIRECTIVOS
 Ejerce liderazgo pedagógico incidiendo en el logro de los aprendizajes.
 Promueve y orienta la sistematización de los resultados del modelo educacional y evalúa
su real correspondencia con las necesidades, expectativas y actitudes concretas de los
miembros de la comunidad educativa.
 Asume con tolerancia, los imponderables que surgen en la dinámica de la acción educativa
y es firme en la exigencia del compromiso asumido.
 Ejerce liderazgo efectivo y se adapta con facilidad a las exigencias individuales y colectivas
del contexto.
 Transmite optimismo en su accionar directo.
 Predispuesto a propiciar consensos y comprender las diferencias de opinión.
 Es consciente de las necesidades de los conocimientos, dominio de sí mismo y la
promoción del liderazgo entre las personas que integran la institución.
ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO
 Valora la necesidad de actualizarse e innovarse profesional u ocupacional, buscando
alcanzar el máximo de efectividad en el campo laboral que desempeña.
 Autoevalúa la calidad con la que desarrolla los procesos y procedimientos de su trabajo
administrativo y/o mantenimiento, en función a los criterios establecidos, proponiendo
alternativas orientadas a mejorar y optimizar el servicio administrativo y de
mantenimiento de la institución.
 Es consciente que para el correcto desarrollo de sus funciones, la institución exige de su
responsabilidad, honestidad, respeto y sincera disposición por el trabajo en equipo, en
apoyo a la solución de problemas de carácter administrativo y/o mantenimiento de la
infraestructura física, equipamiento, mobiliario y otros.
PADRES DE FAMILIA
 Asume compromisos de apoyo a los aprendizajes de sus hijos.
 Ser colaborador, tolerante y responsable para contribuir con la formación integral de sus
hijos.
 Acepta y participa, desde su espacio, en la aplicación de nuevas metodologías.
 Practica y brinda a sus hijos una formación en valores.
 Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la IE.
 Es consciente y practica sus deberes y derechos.
 Que estén comprometidos con el cambio social.
 Ser miembro activo de la escuela de padres.
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IV.2.7. Procesos pedagógicos o modelo didáctico
Nuestra institución en contraste con su visión-misión, define las características que
particularizará el currículo proyectado hacia la mejora continua del proceso pedagógico,
dichas características se han perfilado de la siguiente forma:
 GLOBALIDAD.- Tendrá carácter globalizador y no tendente a la especialización, para ello se
abordará el contenido específico, su estructuración en las diferentes competencias y la
forma de abordarlo en el mismo proceso.
 ACTUALIDAD CIENTÍFICA. Se adecuara a los avances de la Ciencia; mostrando su
complejidad; cambios y cuestionamiento que esta conlleva y usando el método de
investigación colectiva.
 ORIENTACIÓN CRÍTICA.- Se ha de contrastar diferentes versiones, ofreciendo una imagen
del mundo con sus conflictos y cambios constantes, explicitando la acción humana
personal y colectiva como agente de éstos. Favoreciendo el aprendizaje práctico de la
acción social.
 METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS.- Se puntualizará las Metodologías y pautas que
favorezcan la practica didáctica integradora, participativa, potenciadora, compensadora y
respetuosa de las formas de aprendizaje y de enseñanza.
 FLEXIBILIDAD.- se planteará opciones múltiples y variadas para que cada uno de sus
miembros decida con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el
cumplimiento de su proyecto de vida.
 CONTEXTUALIZACIÓN.- La articulación de las actividades con las necesidades del entorno
local, regional, nacional con perspectiva global; por tanto el currículo en términos de
pertenencia ha de responder de manera apropiada a la satisfacción de los intereses,
expectativas y necesidades individuales, colectivas e institucionales.
 INTEGRALIDAD.- Establecer la relación de la articulación, coexistencia e interdependencia
de los elementos constitutivos del currículo; de tal manera que propicie el dialogo entre
los saberes y el encuentro de las disciplinas a la vez que garantice la armonía entre la
docencia y las alumnos, la investigación y la proyección social, al igual que la
correspondencia entre la teoría y la práctica.
IV.2.8. Enfoque de evaluación
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El enfoque de evaluación que se conceptualiza en la I.E.P. 20182 será: por criterios e
indicadores, tomando en cuenta una evaluación formativa e informativa; desarrollando
constantemente la retroalimentación, evaluando actitudes y comportamientos
propiamente definidos.
En relación a lo mencionado se establece a continuación las características, tipos, técnicas
e instrumentos de evaluación, que serán adecuados al quehacer pedagógico y su contexto.
1). Características de la evaluación:
a) Integral, desde el punto de vista del aprendizaje involucrará las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y axiológica de la estudiante.
b) Procesal, se realizará a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al final del mismo.
c) Sistemática, se organizará y desarrollará en etapas previamente planificadas.
d) Participativa, comprometerá a las estudiantes, a los docentes, director, cordinadores y padres
de familia en el mejoramiento de los aprendizajes mediante la: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
e) Flexible, porque se adecuará a las diferencias personales de los estudiantes.
2). Tipos de evaluación
a) Evaluación de contexto, estará relacionado con el ámbito que rodea a la estudiante.
b) Evaluación inicial, estará relacionado con los saberes que la estudiante ya trae consigo.
c) Evaluación diferencial, es la que nos permitirá evaluar a las estudiantes sus posibilidades
particulares.
3). Técnicas de evaluación
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información
relevante sobre el aprendizaje de los alumnos. Ellas pueden ser:
a) Técnicas no formales, se realiza mediante observaciones espontaneas sobre las intervenciones
de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que se expresan, sus opiniones, sus vacilaciones,
los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
b) Técnicas semiformales, son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los alumnos como parte
de las actividades de aprendizaje. Ellos se pueden realizar durante la clase o fuera de ella.
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c) Técnicas formales, se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Son
propias de las técnicas formales: la observación sistemática, las pruebas o exámenes
tipo test.
4). Instrumentos de evaluación
a) Observación Sistemática:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Escala de actitudes.
 Escala diferencial semántico.
b) Situaciones orales de evaluación:
 Exposiciones
 Diálogos
 Debates
 Exámenes orales
c) Ejercicios prácticos:
 Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 Proyectos
 Redes semánticas
 Análisis de casos
 Diarios
 Portafolios
d) Pruebas escritas:
Pruebas de desarrollo
 Examen temático
 Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento
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4.2.9. Enfoque de tutoría
En nuestra Institución Educativa N° 20182 “ABRAHAM VALDELOMAR” la labor tutorial está
concebida de la siguiente manera:
 Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso
educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La
acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de
enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del
aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los
principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional.
 Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado
y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico,
desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y lleva a
cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos.
Nuestra institución educativa N° 20182 “ABRAHAM VALDEMOLAR” tiene como propuesta para el
desarrollo de la acción tutorial:
1. FAVORECER LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO COMO PERSONA
Nuestra institución formara y orientara a los alumnos en los aspectos: académico,
personal social , espiritual, salud física y mental, nutrición, ayuda social y actualidad con el
fin de lograr calidad de personas.
2. POTENCIAR UNA EDUCACIÓN LO MÁS PERSONALIZADA POSIBLE MEDIANTE LA
PRECEPTORIA
La PRECEPTORÍA es un proceso de acompañamiento y orientación personal, por parte de un
Preceptor, a cada alumna de nuestra institución. Es un proceso exclusivamente formativo,
basado en la amistad y la confianza.
Se entiende por PRECEPTOR a aquel profesor al que de una manera directa se le
encomienda la formación intelectual, personal y espiritual del alumno.
El Preceptor es la persona en la que confía el alumno para exponer sus dificultades y de
esta forma poder recibir la ayuda que precisa para su formación académica, personal y
espiritual.
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Siendo uno de nuestros principios brindar una formación personalizada, en el presente
año las docentes designadas por el comité de tutoría (asignados a inicios del año escolar,
docentes de aula) se convertirán en PRECEPTORAS, quienes tendrán a su cargo un grupo
de alumnas que requieran dicho acompañamiento, las cuales brindaran orientación
personal y espiritual acorde con nuestra identidad.
3. BRINDAR UNA FORMACIÓN PASTORAL CON EL FIN DE FORTALECER LOS VALORES
MORALES Y RELIGIOSOS.
En nuestra institución educativa se brindara una formación espiritual en donde cada
alumno, profesor y padre de familia conocerá el amor y la misericordia a Dios mediante
un asesoramiento espiritual personalizado
4. BRINDAR UNA ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA A NUESTROS ALUMNOS Y ASESORAR A
TUTORES, PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA EN LA ORIENTACIÓN DEL ASPECTO DE
APRENDIZAJE, DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y CONDUCTA DEL EDUCANDO.
El Comité de tutoría contribuirá con:
 Proceso de formación integral de la personalidad de los alumnos y de su equilibrio bio-
psico-social y espiritual.
 Mejorar las relaciones familiares y lograr la cooperación de toda la familia en un clima de
respeto, que favorezca a todos sus miembros.
 Ofrecer una atención personalizada en forma sistemática, con el afán de acompañar a sus
tutelados en su crecimiento personal.
 Orienta y asesora a los padres de familia y alumnos a fin de hacer más efectiva la acción
educativa a lo largo de su trayectoria escolar.
 Explorar el nivel académico o madurez de las estudiantes y su aspecto emocional de
orientarlos en su etapa escolar.
5. MANTENER LA COOPERACIÓN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS.
Comprometer a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que las estudiantes
aprendan.
Mediante la escuela de padres se lograra fortalecer la axiología que propone nuestra
institución; comprometiéndolos a educar a sus menores hijos.
El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y
las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en nuestra institución.
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
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Nuestra Institución Educativa se ha visto confrontada por una serie de cambios que ha
tenido repercusión en la actividad pedagógica, intentando que el trabajo educativo sea
eficiente y eficaz , ya que las nuevas tendencias en la gestión moderna , en la medida que
se utilicen darán soporte más eficaz y efectivo al proceso educativo, en particular a lo
pedagógico, de ahí que esta propuesta, siendo una necesidad de nuestra institución de
renovar su tarea de planificación, ejecución y evaluación del trabajo pedagógico, adopte
una gestión moderna que plasma el estilo de Gestión Directiva, y como enfoque de gestión
o postura que asumimos e internalizamos, está el enfoque Gerencial centrado en la
ampliación e innovación de los aspectos técnicos prácticos inherentes a las funciones de
planificación, organización, dirección y control. Administrar el cambio y ante ellos la
incorporación de nuevas herramientas en la práctica de la gestión, toda vez que se tiene
que hacer mas revelable la función gerencial, y además, que genere repercusión en la
comunidad docente, administrativa, entonces así se estará también estableciendo los
niveles de comunicación, intercambio, motivación entre otros, orientado a la mejora
continua de los aprendizajes, basado en el trabajo en equipo.
Declarando que; la relación que se establece entre la gestión y el personal docente y
administrativo se fundamenta en la necesidad de generar un clima positivo y que a su vez
la institución establezca una mejora continua, resulta imperante generar repercusión en
toda la organización y en los integrantes, de esa manera hacer de la gestión educativa un
elemento que contribuya en la cadena de la calidad (docente-alumno); sobre todo se
refleja en el logro satisfactorio de los aprendizajes de las estudiantes.
CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
Para nuestra I.E. la gestión, administración y gerencia son sinónimos, por lo que
concebimos la definición de H. Fayol y asumimos a la gestión como un proceso de
“planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar” en donde el gerente busca que el grupo de
personas logren objetivos en común teniendo en cuenta la administración del talento
humano (ATH) y la capitalización del potencial humano (CPH) llegando así a tener un
manejo estratégico de la organización, en el marco de la movilización nacional para la
mejora de los aprendizaje, la gestión se centra en las estudiantes y sus aprendizajes para
lograr la escuela que queremos.
PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Los principios que a continuación se expresan responden al enfoque y estilo de gestión
fundamentados anteriormente y que sirven como eje en la gestión a fin de que el manejo
estratégico de la institución obtenga resultados plausibles con el mejoramiento en la
calidad de servicios que se brinda.
A.- Principio de división del trabajo.- las actividades se agruparan en lo posible en
unidades de organización, dividiendo las funciones de acuerdo a la especialidad y/o
talentos propios de los agentes educativos, logrando la capitalización del potencial
humano.
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B.- Principio de autoridad-responsabilidad.- delegar autoridad a algún miembro de la
organización, a fin de poder cumplir con las obligaciones y/o responsabilidad asignadas. La
delegación de autoridad no significa delegar responsabilidad; sino buscar el equilibrio
entre autoridad y responsabilidad, teniendo en cuenta que la autoridad es una acción de
mando, y la responsabilidad es la obligación de dar cuenta de sus actos.
C.- Principio de autoridad de mando.- todo trabajador se debe a un solo jefe y nada más
que a un jefe.
D.- Principio de eficiencia.- Se establece en el cumplimiento de los objetivos trazados.
E.- Principio de la amplitud de mando.- se refiere a que se establecen límites de control
sin llegar a rebasarlos,.
F.- Principio de transparencia.- toda acción se asume en forma clara y concreta, de tal
forma que en la organización no surja los entredichos ni desconfianza ante dudas no
esclarecidas o parcialmente definidas.
V.1. Organización, estructura y funciones
V.1.1. PLANIFICACIÓN :
En la I.E.P. la planificación se iniciara en noviembre de cada año, con la distribución de
equipos de trabajo para perfeccionar el PEI ,PAT ,RI ,Manual de Mantenimiento y
Conservación , Manual de Organización y Funciones con calidad ,eficiencia y
oportunidad. Esta planificación tendrá como centro a las estudiantes y sus
aprendizajes.
Las acciones de conducción estarán planificadas, en donde se preverán e identificaran
las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad. Teniendo una
visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la Institución .Para
ello tendremos en cuenta:
-Que, con una buena planificación lograremos una buena gestión y a la vez desarrollar
una cultura organizativa.
-Conducir las diversas acciones establecidas hacia el logro de objetivos.
-Lograr que cada miembro de la comunidad cumpla con las funciones que se requiera.
-Realizar evaluaciones permanentes en los procesos con la finalidad de identificar los
logros y deficiencias.
Implementar en la planificación curricular las rutas de aprendizaje como medios para
lograr la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes.
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V.1.2. ORGANIZACIÓN
En nuestra I.E. la organización se realiza mediante la asignación de funciones, recursos
materiales y la administración del potencial humano de acuerdo a sus habilidades,
formando equipos de trabajo para la asignación de tareas que permitan alcanzar
metas establecidas.
La comunicación en la I.E. es asertiva, abierta, empatica, fluida, horizontal
promoviendo el compromiso por convicción de los actores educativos teniendo como
característica principal la circulación de la información en forma oportuna.
V.1.3. DIRECCIÓN
Promover el desarrollo de capacidades y buenas prácticas pedagógicas.
Los Directivos deben ejercer su liderazgo pedagógico lo que implica que deban
evidenciar su capacidad técnica, manejo emocional y situacional, manejo
organizacional de la I.E. que dirigen, lo cual involucra asumir un conjunto de roles y
funciones:
• Establecer funciones.
• Promover el desarrollo de capacidades y buenas prácticas pedagógicas..
• Rediseñar la organización institucional para favorecer el trabajo pedagógico
pro involucrando a la familia y comunidad.
La toma de decisiones es una de las tareas más importantes que tienen los directivos
de la institución, de ellos dependerá la calidad de decisiones tomadas y el éxito; para
ello es importante lo siguiente:
-La responsabilidad implica al directivo como al equipo de docente, siendo una de las
formas más adecuadas para implicar a todos los miembros de la comunidad educativa
en la organización y funcionamiento de la organización.
-Antes de tomar una decisión, debe analizarse el tipo, ámbito, objetivo y finalidad de
la misma, a que problemas se quiere dar respuesta, quienes están implicados y toda
variable posible para lograr la efectividad.
V.2. Relaciones con la comunidad
Para entender aun más el clima institucional en el contexto de las relaciones con la
comunidad nos remitiremos a las sub-dimensiones que configuran el clima
institucional definido por Mario De Miguel.
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 La estructura organizativa
 El liderazgo del equipo directivo
 La participación de la comunidad
 Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
 La existencia de una cultura organizativa
 La satisfacción personal del docente.
 La familia y comunidad favorecen al aprendizaje de las estudiantes.
V.3. Clima institucional
Es importante la creación de un clima de confianza, siendo necesario establecer las
condiciones para crearla, tales como el autoconocimiento, empatía, intereses en común,
canales claros de comunicación, relación con los objetivos de la institución, entre otros
aspectos relacionados con la armonía en las relaciones humanas.
Enmarcamos, como institución, lo siguiente:
 Podemos expresar que el clima institucional es un concepto que está referido a la vida
institucional “Vivencial mas que medible”.
 El clima de la institución se vive, se siente permanentemente y a los efectos de poder
evaluarlo se debe operacionalizarlo.
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Normas de
convivencia
Normas de
convivencia
RelacionesRelaciones
Comunicacione
s
Comunicacione
s
Satisfacción
Institucional
Satisfacción
Institucional
Claras,
razonables,
aceptadas por
todos y aplicadas
constructivamen
te.
Claras,
razonables,
aceptadas por
todos y aplicadas
constructivamen
te.
-Cultura de
colaboración.
-Apoyo y relación
mutua.
-Uso racional y
conjunto de los
recursos.
-Cohesión de las
actividades.
-Corresponsabilidad
en logros y
dificultades
-Cultura de
colaboración.
-Apoyo y relación
mutua.
-Uso racional y
conjunto de los
recursos.
-Cohesión de las
actividades.
-Corresponsabilidad
en logros y
dificultades
-Canales fluidos
en todos los
sentidos.
-Información
puntual, rigurosa
y veraz.
-Canales fluidos
en todos los
sentidos.
-Información
puntual, rigurosa
y veraz.
-Los medios para
desarrollar su
trabajo.
-Interacciones
practicas con toda
la comunidad
institucional.
-Los medios para
desarrollar su
trabajo.
-Interacciones
practicas con toda
la comunidad
institucional.

[2016]
 El Clima Institucional genera un ambiente de mejoramiento continuo con buenas
relaciones y con la promoción del tema de convivencia porque definirá el estado
motivacional de las personas y viceversa.
 El clima de nuestra institución educativa se expresa en las formas de relación
interpersonal y de mediación de conflictos entre directora, docentes, personal
administrativo, estudiantes y padres de familia y en las maneras como se defina y se ejerza
las normas que regulan dichas relaciones.
 La formación en valores requerirá de espacios propios y prácticos donde la mediación
positiva de conflictos, la participación en la construcción de normas y la no discriminación
por ningún tipo de motivos, constituyan el buen clima en nuestra institución educativa.
 El clima institucional será favorable al proporcionar la satisfacción de las necesidades
personales y la elevación de la moral de los miembros. Es decir sentirse bien con uno
mismo y con los demás para enfrentar las exigencias del día a día.
 El clima institucional debe estar orientado al logro de aprendizajes y metas propuestas.
 Lograr la interacción docente – estudiante para favorecer al rendimiento satisfactorio de
las estudiantes.
V.4. Instrumentos y procedimientos administrativos
 MOF
 RIN
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