Piaget, Vygotsky, aprendizaje, adolescencia, Zona de Desarrollo Próximo.

1. Diplomado Superior en Formación de Supervisores para prevenir el Abandono
Escolar en Secundaria.
Bases teóricas para la transformación de la educación
secundaria.

2. 1. Piaget y la educación: crear creadores.
“Para la mayoría de la gente, educar significa lograr que el niño se parezca al
adulto típico de su sociedad, mientras que para mí, significa formar
creadores…” Jean Piaget.
Contra el empirismo radical, que considera que las ideas son simples copias de
los objetos reales, o el innatismo (racionalismo radical), Jean Piaget desarrolla
un concepto constructivista del conocimiento.
El conocimiento no “está” ni en las cosas, ni en las mentes, pero tampoco
existe independientemente de la mente que lo produce. No se obtiene, se
recibe, o se despierta: se construye.
Conocer no es recibir algo, ni encontrarlo. Conocer es un auténtico acto, una
actividad. Cada quién tiene que construir, crear, su conocimiento.
Según Piaget, hay tres procesos cognitivos que permiten describir el
desarrollo de la inteligencia:
1. Asimilación.
Consiste en situar una
realidad percibida en un
esquema mental,
otorgándole así
significado. Ejemplo:
ubicar una planta como
un objeto perteneciente
al reino vegetal (que
junto con el animal y el
mineral completan el
esquema mental
común de la naturaleza.)
2. Adecuación.
El encuentro con un objeto o
grupo de objetos que no pueden
ser situados en un esquema
mental, obliga a una adecuación
(o acomodación) de éste.
Ejemplo: un martillo es un objeto
que no pertenece a ninguna de
las categorías con las que
clasificamos los objetos
naturales; por lo tanto
necesitamos ampliar (adecuar)
nuestro esquema mental
clasificatorio: junto a los objetos
naturales, existen los objetos
hechos por el hombre.
3. Equilibrio.
Es el estado hacia el que tiende
el sujeto que conoce. Lo logra
por medio de la asimilación y la
adecuación. Cuando no son
posibles la asimilación ni la
adecuación, estamos ante una
disonancia cognitiva. Dos
observaciones:
• La disonancia cognitiva es
fuente de ansiedad e
incertidumbre, pero también
de progreso cognitivo.
• Mientras más amplios sean
nuestros esquemas mentales,
más objetos y situaciones
permiten comprender, y están
por lo tanto, menos expuestos
al desequilibrio.

3. 2. Piaget y la adolescencia: las operaciones
formales.
3. Operaciones formales.
Como etapa, coincide con el inicio de la pubertad. Se puede definir por
la capacidad para realizar con provecho operaciones mentales,
independientemente de contextos específicos de acción. Retomando
el ejemplo, cuando entendemos que, tras el cambio de un elemento
de un conjunto a otro, la respuesta a la pregunta del ejemplo está
dada por la fórmula conjunto receptor (azul) = conjunto donador
(rojo) + 2, que no necesitamos contar los elementos de los conjuntos
para obtenerla, y que la fórmula es válida para cualquier par de series
de idéntico tamaño, hemos avanzado hacia esta fase de nuestro
desarrollo cognitivo.
1. Pensamiento preoperatorio.
(Aproximadamente entre los 3 y
los 6 años)
Es un pensamiento fuertemente
arraigado en situaciones prácticas.
Ejemplo: En esta etapa, un niño
puede perfectamente ir de su casa a
su escuela, pero se le dificulta
representar su recorrido en un
mapa. Es decir, su conocimiento
está totalmente anidado en su
acción; aún no es capaz de producir
representaciones (operaciones
mentales) de sus acciones. De ahí, el
nombre de “preoperatorio”.
2. Operaciones concretas. (Aproximadamente entre los 7 y los 11 años)
En esta etapa, los niños comienzan a establecer relaciones simples entre
objetos y estados de cosas, pero únicamente en contextos específico.
Ejemplo: un experimento clásico. Se presenta a unos niños en esta etapa dos
series cualquier objeto, compuestas por número conocido e idéntico de
elementos. Se quita un elemento a una serie, y se agrega a la otra. Se pregunta
a los niños cuántos elementos tiene cada serie, después del cambio. La
mayoría da la respuesta adecuada… después de contar los elementos. Es decir,
pueden realizar correctamente la operación, pero sólo si pueden “aplicarla”
sobre objetos concretos. Es dependiente de contextos de acción específicos.
?

4. 2. Piaget y la adolescencia: las operaciones
formales.
Así, la adolescencia es la etapa de la vida en que es posible comenzar a realizar
operaciones formales. En el ámbito académico, esto significa que ha llegado el mejor
momento para el estudio de materias y temas como:
1. Álgebra. El álgebra trabaja con cantidades posibles.
A diferencia de la aritmética, que trata de operaciones
con cantidades conocidas, el álgebra opera con los
conceptos de incógnita, variable y función. Implica la
capacidad de trabajar con el concepto abstracto de
número.
2. Lógica. Técnica y disciplina del pensamiento, la lógica nos ilustra sobre las reglas
que debemos respetar para razonar correctamente (p. ej. las reglas del silogismo).
También sobre temas como las relaciones binarias (como la transitividad: si A>B y B>C,
entonces A>C). La lógica investiga los tres tipos básicos de razonamiento: deducción,
inducción y abducción. Podemos definirla como la rama del conocimiento que estudia la
forma de las proposiciones y sus relaciones entre sí, desentendiendose hasta cierto
punto de su contenido.
3. Método científico. Según Piaget, esta es la etapa en que
llegamos a ser capaces de concebir y operar hipótesis, es decir,
proposiciones que no sabemos si son verdaderas, pero que
pueden serlo. También, quizás aún más importante, podemos
inferir (gracias a nuestras nuevas capacidades lógicas) qué
implicaciones tendría que nuestra hipótesis fuera verdadera; y
con esto alcanzamos la posibilidad de imaginar e implementar
procesos experimentales.

5. 2. Piaget y la adolescencia: las operaciones
formales.
Ahora, fuera del aula, dado que en esta etapa desarrollamos la capacidad y el hábito de comparar lo
real con lo posible, nuestra proclividad a ……
…la ensoñación … … la frustración…
… la inconformidad…
…pero también, complementariamente y por el mismo motivo, en la adolescencia se vivifica nuestro
impulso hacia…
… la creatividad…
…y la lucha por
un mundo mejor.
… la empatía…
… alcanza
dimensiones que no
sospechábamos
siendo niños…

6. 2. Piaget y la adolescencia: las operaciones
formales.
Esa capacidad de
asomarse por encima de lo
real y relacionarse con lo
posible, está detrás de los
más brillantes logros del
ser humano…
...pero también de sus
peores retrocesos…
Por eso, podemos decir que,
desde la perspectiva del
educador, la adolescencia
representa la oportunidad (y la
responsabilidad) de educar
esa capacidad para lo posible;
cultivarla , favorecer sus
expresiones constructivas y
creativas.

7. 3. Vygotsky, la inteligencia y el lenguaje.
Lev Vygotsky (1896-1934) fue uno de los más importantes pensadores de la
educación del siglo XX. De nacionalidad rusa, logró elaborar una síntesis en
la que importantes conceptos retomados de la filosofía y la ciencia social
permiten una estimulante interpretación de los procesos de aprendizaje. Hay
además, en la obra de Vygotsky, un acercamiento recurrente a los estudios
empíricos, en los que buscó incesantemente tanto la verificación de sus
intuiciones, como pistas para nuevas hipótesis y conceptos.
Vygotsky insistió en el carácter social del conocimiento y el aprendizaje. Dos de las ideas que más se esforzó
por explicar fueron:
1. Nuestro principal instrumento para interpretar la realidad, para ordenarla, es el lenguaje. El lenguaje
es el atributo exclusivo de la inteligencia humana, lo que la distingue de las formas de inteligencia de
los animales superiores. Nos permite planear nuestra acción, y estar conscientes de realidades que
están más allá de nuestro campo de percepción inmediata, el aquí y ahora.
2. El lenguaje lo adquirimos en la interacción social.
“Del mismo modo que un recipiente da forma al líquido que contiene, las palabras dan estructura a la
actividad” Vygotsky.
Vygotsky hace énfasis en que – a lo largo de toda la vida - los procesos de desarrollo personal se vinculan
fuertemente con los de aprendizaje. Conforme crecemos, nos vemos obligados a enfrentar situaciones
novedosas, a las que debemos adaptarnos, o que podemos y nos conviene modificar. Eso implica un
desarrollo paralelo de nuestras capacidades de aprendizaje e interpretación de las situaciones. A su vez,
esas capacidades nos permiten percibir nuevos matices y recursos en nuestra situación; es decir, nos
ofrecen una vivencia renovada de ella.

8. 4. Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo.
La Zona de Desarrollo Próximo:
“Es la distancia entre el Nivel Actual de Desarrollo, determinado por la capacidad de solucionar problemas de
manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la aptitud para resolver problemas
con la guía de un adulto, o de un par más capaz.” Vygotsky, 1978 [1930]
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO. (Lo
que puedo resolver
con ayuda del
profesor)
Nivel Actual de
Desarrollo.
(Conjunto de
problemas que
puedo resolver
por mí mismo)
Nivel de
Desarrollo
alcanzado
por el
docente.
Tres observaciones fundamentales:
1. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) sólo existe en la interacción entre el docente (o un
compañero experimentado) y el alumno. Es una realidad absolutamente social.
2. Si un conocimiento o habilidad está en la ZDP, puede ser enseñada de inmediato al estudiante. Si
está fuera de ella, para ser adquirido requerirá invariablemente de conocimientos intermedios,
que “llenen” la zona vacía entre los conocimientos actuales y el conocimiento o habilidad que se
quiere enseñar. Ejemplo: si se sabe aritmética (sumar, restar, multiplicar y dividir) es posible
aprender álgebra, está en la ZDP, pero no cálculo diferencial.
3. Muy importante: cada quién tiene su propia ZDP; a distintos Niveles Actuales de Desarrollo
pueden corresponder distintas ZDP.

9. Bibliografía en castellano:
● Piaget, Jean. Introducción a la epistemología genética. Paidós, México, 1991
[1950].
● Piaget, Jean. Seis estudios de psicología. Ed. Labor. Barcelona, 1991 [1964].
● Vygotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Paidós. Barcelona, 1992 [1930].