3. ¿CÓMO DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO? EXPOSITOR: CARLOS LOZA CEVALLOS 14-15 Marzo 2011

4. En el ejercicio docente actual, a todo nivel, predominan tendencias epistemológicas de corte positivistas , acompañadas de concepciones acumulativas del conocimiento. Es un modelo de enseñanza , donde la actividad del aula se organiza en torno a una secuencia de temas previa una selección pormenorizada y lógicamente organizada, de lo que el alumno debería saber sobre la asignatura, el profesor explica los temas, mientras el alumno anota por escrito la información suministrada para después poder preparar las evaluaciones que medirán su aprendizaje

5. Esta actitud educativa fomenta pasividad, dependencia y conformismo en el alumno, convirtiéndolo en lo que De Zubiría llama: un pasmado mental . Es esta una forma de procesar al estudiante industrialmente, en lugar de ayudarlo a crecer intelectual, emocional y socialmente. Allí el estudiante cree aprender porque acumula saberes, emite respuestas, obtiene notas y acredita materias. Pero en realidad no comprende qué aprende, cómo aprende y para qué aprende. Es una educación bancaria a decir de Paulo Freire

6. Desde otra perspectica , cambia la relación profesor-conocimiento-alumno dando prioridad al aprenbder que al enseñar . S e trata de investigar con el alumno. Es enseñar a preguntar y preguntarse, Es resignificar un proceso de enseñanza aprendizaje oponiéndose a la transmisión mecánica de los contenidos. Es construir colectivamente una perspectiva cuestionadora, que permita investigar, construir y producir con el alumno (Duhalde, 1999). ES RECREAR el conocimiento

7. PRÁCTICA PROFESIONAL ESPECIALIZADA FORMACIÓN ASIGNATURA PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA DIDÁCTICA EPISTEMOLOGÍA ¿QUÉ ES LA DOCENCIA UNIVERSITARIA?

9. Lo esencial no es ser un investigador sino desarrollar una actitud investigativa, se trata de desarrollar la predisposición a detenerse a pensar frente a las cosas, problematizando, interrogando, emitiendo hipótesis y contrastándolas, buscando respuestas, pero sin instalarse nunca en la certeza absoluta (Ander Egg, 1996 ). Desde la didáctica se trata de integrar diversas estrategias y modalidades para alcanzar los objetivos de enseñar y aprender a investigar. ES DECIR CONSTRUIR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

10. “ Hoy se habla, con insistencia, del profesor investigador. En mi opinión lo que hay de investigador en el profesor no es una cualidad o una forma de ser o de actuar que se agregue a la de enseñar. La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador”. Paulo Freire

11. Al decir de Juan Ignacio Pozo: “Deberíamos enseñar a nuestros alumnos que los conocimientos tienen“fecha de vencimiento, como el yogurt”. Esta provisionalidad de los conocimientos da cuenta de una epistemología que tiene indudablemente un fuerte impacto en la educación. El profesor induciendo a los estudiantes al arte de preguntar, está permanentemente actualizando el conocimiento, contrastando con la realidad , proponiendo hipótesis que conduzcan a la búsqueda de respuestas posibles frente a los hechos o a los fenómenos que se deseen investigar

12. Más aún, al alumno hay que enfrentarlo con situaciones y experiencias, que le obliguen a construir conocimiento acudiendo a la teoría y a usar lógicas de pensamiento que posibiliten los descubrimientos, que historicen y problematicen el conocimiento; antes que consumir diversos libros o usar el internet, con mucha información, pero que en el mejor de los casos le indigesta teóricamente, antes que ejercitar la inteligencia Hoy, el estudiante al salir de la universidad, debe tener competencias profesionales, rompiendo el viejo paradigma que la profesión se hace luego de graduarse.

13. La intencionalidad de enseñar a investigar en el aula se funda en la concepción del alumno como capaz de pensar en forma reflexiva y autónoma, como un sujeto activo capaz de encarar con una actitud científica su búsqueda de conocimientos nuevos. Enseñar para el cambio, para lo nuevo, para lo desconocido, para resolver incertidumbres

14. Un pensamiento reflexivo y autónomo significa que el alumno reflexione, por qué realizó tal estrategia o tomó tal decisión?, ¿por qué se incurrió en tal error?, ¿qué otra estrategia o acción se puede aplicar?, ¿cuáles son los obstáculos y cómo se pueden superar? Esta actitud implica saber preguntar, buscar, analizar, sistematizar, explicar, fundamentar. El rol del docente es enseñarle a pensar .

15. Hay que recordar que somos un país multiétnico y pluricultural; y todo sujeto posee esquemas de conocimiento, estructuras, ideas acerca del mundo que lo rodea a partir de su propia experiencia con el medio, ya sea ésta escolarizada o no. Estos esquemas de conocimiento constituyen ideas acerca del mundo y de cómo actuar en él. .

16. “ Lo importante no es sólo aprender a pensar, sino aprender a pensar lo que se piensa”. F. Savater

17. La raz ó n de ser de la academia es sembrar dudas m á s que cosechar respuestas. As í se genera el conocimiento Joseph Stiglitz, Premio Nobel de Econom í a

18. “ Para un espíritu científico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento Gaston Bachelard 1884-1962

19. “ El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención” Ernesto S á bato

20. “ El primer requisito del investigador es dudar de todo. La duda le llevará a tener una mente analítica e inquisitiva. Pero no debe quedarse en el planteamiento de interrogantes: debe encontrar repuestas a sus preguntas” Claude Bernard (1813 - 1878 )