1. Planeación Bimestral de
Segundo Grado
Bloque III
Educación Artística
Por:
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Escuela Primaria:
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Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

2. Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque, el alumno:
• Reconoce que los objetos de su entorno poseen diversas cualidades visuales.
• Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos, equilibrio y caídas.
• Reconoce, imita y crea ritmos en un pulso determinado.
• Conoce, se interesa y opina sobre las propuestas de otros en relación con sus representaciones
CONTENIDOS
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
Apreciación Apreciación
• Explorar y comparar diversos objetos de su • Apreciar la aplicación de apoyos y cambios de
entorno en relación con sus cualidades visuales. apoyo en acciones cotidianas y extracotidianas.
Expresión • Reconocer y discriminar las caídas libres de las
• Comunicar sensaciones obtenidas durante el caídas controladas.
proceso de exploración. • Reforzar la valoración de una postura correcta.
Contextualización Expresión
• Establecer relaciones entre las cualidades visuales • Conocer las diferentes formas de apoyo,
y elementos de su entorno. utilizando diversas partes del cuerpo.
• Manejar las diferentes formas de equilibrio y
caídas, en el sitio o aplicando trayectorias.
• Integrar el equilibrio y las caídas a secuencias de
movimiento, que incluyan flexiones, extensiones,
formas y apoyos.
Contextualización
• Asociar los conceptos aprendidos de apoyo,
equilibrio y caída con productos artísticos.
MÚSICA TEATRO
Apreciación Apreciación
• Identificar al pulso como base para la creación de • Reconocer las características de un personaje de
ritmos. su interés.
• Reconocer e imitar diversos patrones rítmicos Expresión
producidos con el cuerpo, la voz o algún objeto o • Representar un personaje ideal creado por el
instrumento dentro de un mismo pulso. alumno.
Expresión Contextualización
• Crear patrones rítmicos. • Asociar las características esenciales de diversos
• Crear una composición grupal tomando varios de personajes.
los patrones rítmicos propuestos por los alumnos. • Valorar las representaciones propias y de otros
Contextualización compañeros.
• Reconocer el pulso de la música como parte de la
organización y del trabajo en equipo para obtener
un resultado grupal.
• Reconocer las diferentes emociones que
provocan los pulsos lentos, rápidos o tranquilos.

3. ALESVISUSARTE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Libro de texto. Páginas 42 y 43.
• Observen diversos objetos y/o materiales de su entorno (tierra, arena, piedras, hojas de
arboles, cartón, papel, animales).
• Describan las diferentes cualidades visuales: tamaño (pequeño, grande, mediano),
ubicación (arriba, abajo, enfrente, atrás), escala y proporción (mas grande que, menos
grande que, igual a que), color (claro, oscuro, opaco, brillante, rojo, verde) y textura
(real o ficticia).
• Llevar al salón de clases diversos objetos.
• Buscar un lugar amplio y colocar todos los objetos en el centro.
• Clasificarlos de acuerdo con sus diferentes cualidades visuales y texturas.
• Pedir a los alumnos expresen las sensaciones que les producen visualmente los distintos
objetos que exploraron y den su opinión acerca de lo que sienten, si les agrada o no y
por qué.
• Realizar dibujos en donde se comparen las cualidades visuales, a manera de registro,
sobre lo que observaron.
ADANZ
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
• Llevar al salón de clase dibujos de estatuas de su comunidad, cobijas, tapetes o petates.
• Comentar en clase los dibujos de las estatuas del lugar donde viven y comenten la
posición y postura en la que se encuentran.
• Despejar el área central del aula y extender las cobijas, tapetes o petates.
• Recostarse boca arriba y percibir que partes del cuerpo se apoyan sobre el suelo.
Cambien diferentes posiciones.
• Sugerir a los alumnos que se apoyen en un solo punto de su cuerpo, luego en dos, tres,
cuatro o más, disfrutando la exploración continua y experimentando con las diferentes
posibilidades corporales que tienen, especialmente en lo relacionado con el manejo de
flexiones, extensiones y formas.
• Invitar a los alumnos a colocarse con los dos pies juntos, en posición de “firme”;
posteriormente, solicitarles que jueguen a balancearse hacia todas las direcciones, en
diversos grados hasta que pierdan el equilibrio (sin llegar a caer), al mismo tiempo y en
forma súbita decirles que se arrojen al suelo (caída controlada).
• Realizar diversas trayectorias, por ejemplo, caminar en línea recta hacia el frente
inclinados hacia atrás o hacia delante, o caminar con una trayectoria curvilínea
balanceándose a los lados en cada cambio de dirección.
• Vigilar a los alumnos durante esta práctica y tomar en cuenta las posibilidades que se
tienen dependiendo del espacio para esta actividad.
• Propiciar la observación de estatuas, esculturas, pinturas, videos o funciones de danza
accesibles al alumno.
• Proponer la elaboración de un pequeño registro, facilitando el intercambio de opiniones
sobre cómo se manejan los apoyos, el equilibrio y las caídas.

4. CAMÚSI Libro de texto. Página 48.
• Con un instrumento de percusión ejecutarles a los alumnos un pulso tranquilo, y al
mismo tiempo pronunciar palabras o verbos monosílabos, por ejemplo: sol, voy, soy, etc.
Posteriormente, pronunciar vocablos bisílabos, donde la primera silaba siempre coincidirá
con el golpe del pulso. Por ejemplo: co-rro, sal-go, sal-to, etc.
• Después, utilizar palabras de tres o cuatro silabas siguiendo siempre el mismo pulso, por
ejemplo: mú-si-ca, Mé-xico, ú-ni-co, y de cuatro silabas: cho-co-la-te, ca-ra-me-lo, e-le-
fan-te, etc.
• Al terminar con los ejemplos anteriores, el maestro comenzara a combinar las palabras
de diferente numero de silabas, por ejemplo: co-rro, e-le-fan-te, ú-nico, voy, Mé-xi-co,
etc. Luego, sustituir las silabas por “sonidos rítmicos”, por ejemplo: tá-ta, ta-ra-ra-ra, tá-
ra-ra, táa, tá-ra-ra, etc. Procurando siempre la imitación de los alumnos.
• Pedir a los alumnos aporten nuevas palabras de una a cuatro silabas y crearan sus
propios patrones rítmicos al jugar con el orden de las palabras para sustituirlas después
con “sonidos rítmicos”, sonidos corporales o con instrumentos de percusión.
• Lleven al salón de clase un instrumento u objeto que les sirva de instrumento.
• Inventen diversos tipos de ritmos.
ROTEAT
Libro de texto. Página 49 y 50.
• Formar equipos de cinco o más compañeros.
• Pedir a los alumnos que todos y al mismo tiempo cuenten en voz alta lo que vieron en el
camino de su casa a la escuela. Dispondrán de dos minutos para hacerlo.
• Después del lapso destinado, traten los alumnos de repetir lo que dijo su compañero de a
un lado.
• Comentar en grupo, ¿Se pudo escuchar con claridad? ¿Por qué no pudieron mencionar lo
que otros compañeros dijeron? ¿Cómo podrían escuchar mejor lo que otros compañeros
dicen?, etc.
• Posteriormente volver a contar la historia de lo que vieron en su camino, pero ahora lo
harán por turnos y escuchando con atención a sus compañeros.
• Después de que todos hayan participado, vuelvan a contar su trayecto, pero ahora lo
tendrán que convertir en una aventura. Podrán inventarle detalles y agregar cosas sobre
las personas y los objetos que viste, para hacerla más interesante.
• Al contar su historia, usen sus manos y su cuerpo; empleen gestos para describir a sus
personajes.
• Al final de la clase expresen a sus compañeros lo que piensan de las historias que ellos
contaron; háganlo de manera sincera y respetuosa.