Plan clase arte expresión corporal

Plan clase
Escuela: Asignatura: Grado y grupo:
1er. año-
Nombre del profesor:
Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha:
Propósitos:
Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado
Espacio(s) recursos y
Materiales didácticos
instrumentos y/o
Actividades para evaluar
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación
Tema: Identificación de las
posibilidades de expresión del
cuerpo, mediante las calidades e
intenciones del movimiento con
base en mensajes, ideas,
sentimientos y situaciones
diversas.
Apertura:
¿Cómo puedo transmitir mensajes mediante el
uso del cuerpo?
Desarrollo:
Se desarrolla una pequeña representación de
pantomima y el resto del grupo observa y
analiza las posibilidades de expresión que
tiene el cuerpo para transmitir mensajes.
Cierre: Se identifican y comentan los
mensajes más sobresalientes de la
representación de la pantomima
Aula ambiente.
Bitácora del alumno.
Diccionario teatral
Libretos de pantomima.
Evaluación: Bitácora
El alumno redacta sus
conclusiones de porque se debe
variar las calidades de
movimiento (velocidad de
movimiento de lento a rápido o
viceversa) para transmitir
mensajes.
Competencia que favorece:
Artística y cultural
—Conocimientos:
Calidad de movimiento.
Expresión corporal.
Mensaje.
Ideas.
Sentimientos.
Situación.
—Habilidades y destrezas:
Oral y escrita
—Actitudes y valores:
De crítica y de opinión
Transversalidad:
Español. Redacción.
Formación de valores.
Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación
Tema: Identificación de la
emisión de mensajes verbales y
no verbales por medio del
cuerpo, los gestos y la voz,
observando a personas con
diferentes edades y ocupaciones.
Apertura: ¿Cómo el actor transmite sus
mensajes al público espectador?
Desarrollo:
Los alumnos observan las situaciones
cotidianas de su entorno observando las
expresiones del cuerpo, gesto y voz, hace
anotaciones de lo observado y escuchado.
Cierre:
El alumno expresa los mensajes verbales y no
verbales y voz empleada en su observación.
Después da un ejemplo de cómo transmitiría
el mismo mensaje usando su cuerpo, gesto y
voz de manera diferente a lo observado
anteriormente.
Aula ambiente.
El alumno describe la diferencia
de cómo se transmite un mensaje
verbal y uno no verbal.
—Conocimientos:
Cuerpo.
Voz.
Gesto.
Mensaje no verbal.
Mensaje verbal.
Expresión oral y escrita.
Respeto de opinión y expresión
hacia los demás.
Transversalidad:
Español. Formación de valores,
equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión
Tema: Exploración de las
posibilidades expresivas
gestuales del cuerpo, del rostro y
de la voz, utilizando la expresión
oral para comunicar ideas,
emociones y sentimientos:
-Uso de diferentes velocidades y
calidades de movimiento en su
expresión corporal.
Apertura:
¿Cómo puede medirse el movimiento?
Desarrollo:
El alumno al escuchar los sonidos se desplaza
imaginando que es la brisa del mar, el oleaje,
primero despacio, suavemente después
mueve todo el cuerpo más rápido.
Cierre: Los alumnos describen su experiencia
con relación al desplazamiento.
Aula ambiente.
Diccionario teatral
El alumno redacta sus
conclusiones de porque se debe
variar las calidades de
movimiento (velocidad de
movimiento de lento a rápido o
viceversa)
—Conocimientos:
Calidad de movimiento
Expresión gestual.
Voz.
Expresión oral.
Manejo de la expresión corporal.
Oral y escrita
Transversalidad:
Español redacción.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión
Tema: Exploración del
desplazamiento en el espacio,
fortaleciendo la desinhibición y
espontaneidad de gestos,
movimientos, posturas, acciones
y desplazamientos.
Apertura: ¿Cómo empleamos nuestro cuerpo
cotidianamente en conjunto con la voz?
Desarrollo: (equipos)
Juegos de imitación: imita los movimientos y
sonidos de personas y animales a
diferentes ritmos y desplazamientos,
marcados por el alumno.
-dos alumnos simulan estar frente a un espejo,
uno hace lo que el otro realiza.
-mediante tarjetas seleccionando sonidos de
animales, gatos, perros, leones, etcétera, se
imitan los movimientos y sonido
correspondiente a diferentes ritmos.
Cierre:
Basándose en los ejercicios, el alumno
describe su experiencia de manejar el espacio
escénico mediante la expresión corporal.
Aula ambiente.
El alumno responde las
siguientes cuestiones:
¿Para que le sirve al cuerpo
acompañarlo de movimientos y
desplazamientos?
¿Para que nos sirve el cuerpo?
¿Cuál es la función de los gestos?
¿Qué función tienen las posturas?
¿Por qué se desplaza el actor en
el espacio escénico?
¿Qué son las acciones?
—Conocimientos:
Gestos.
Movimientos.
Posturas.
Acciones.
Desplazamientos.
Maneja la expresión corporal,
según el ambiente o medio en que
se desenvuelve.
Respeto a sus semejantes.
Respeto a las instituciones.
Transversalidad:
Español.
Equidad de género (respeto a sus
semejantes de dichos lugares)
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Contextualización
Tema: Comprensión de la
expresividad y los mensajes
verbales y no verbales en las
relaciones personales, por medio
de la descripción de expresiones
del cuerpo y la voz propia o de
terceros.
Apertura: ¿De qué manera el actor puede
expresarse con los demás actores
durante una obra teatral?
Desarrollo:
Se leen los diálogos entre dos personajes y se
hace énfasis en la expresión corporal y gestos
al decir sus parlamentos.
El grupo analiza la expresividad de los
personajes y toma nota de los mismos.
Cierre:
Exponen los diálogos y menciona la
expresividad observada encada uno.
Aula ambiente.
Redacta la importancia de darle
expresividad a cada diálogo de
un personaje y su importancia de
hacerlo.
—Conocimientos:
Expresividad.
Inclusión y respeto hacia las
personas diferentes a su
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Contextualización
Tema: Discusión colectiva sobre
la expresividad y los mensajes no
verbales en la vida cotidiana de
los alumnos, a partir de la
observación de los mensajes
creados en el grupo y de los
emitidos por personas de la
comunidad y/o de la familia.
Apertura: ¿Porque todos los actores o
personas no tienen la misma expresividad?
Desarrollo
El alumno observa su entorno la expresividad
de las personas, de la familia y toma nota de
los gestos, posturas, cuerpo y voz empleados.
Cierre:
De lo observado analiza y redacta los rasgos
más sobresalientes que acompañan a la
expresividad.
Aula ambiente.
Redacta como es que se integra la
expresividad mediante el uso del
cuerpo, gesto, cuerpo y voz.
—Conocimientos:
Expresividad.
Jerarquiza información.
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año
Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha:
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación.
características del personaje
teatral, mediante la distinción
entre persona y personaje, entre
personajes complejo y personaje
simple, y entre personaje
principal y secundario.
Apertura: -Conocimiento previo-
Preguntar al alumnado:
¿Qué semejanzas existen entre una persona y
un personaje de teatro?
Desarrollo:
Los alumnos definen los conceptos de:
Persona.
Personaje.
Personaje complejo.
Personaje simple.
Personaje principal.
Personaje secundario
Cierre:
Expresa la diferencia entre persona y
personaje, la diferencia entre principal y
secundario,
la diferencia entre complejo y simple.
Aula ambiente.
Diccionario teatral.
Redacta la importancia de
conocer perfectamente la
clasificación de los personajes
dentro del teatro.
Competencia que se favorece:
Artística y cultural.
—Conocimientos:
Persona.
Personaje.
Personaje complejo.
Personaje simple.
Personaje principal.
Clasifica personajes den una obra
teatral o literaria.
De opinión y crítica..
Transversalidad:
Español. Redacción
Equidad de género.
Aprendizajes esperados: Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escenas.
Observaciones:

Plan clase
1er. año
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema: Creación de personajes y
situaciones para identificarse con
un personaje dado, apropiándose
del papel, reconociendo las
posibilidades de tono e intensidad
de voz, dicción y características
del habla de distintos personajes.
Pregunta introductora:
¿Loa actores hablan en la obra o actúan su
voz?
Desarrollo:
Se lee fragmentos de obras teatrales a los que
el alumno le proporciona una voz y
características del habla al personaje a
interpretar.
Cierre:
Responde al cuestionamiento: ¿Para que sirve
darle voz y características propias del habla a
cada personaje.
Aula ambiente.
Obras cortas de teatro.
Redacta la importancia de darle
una voz característica a cada
personaje de la obra.
—Conocimientos:
Situación.
Acento.
Caló.
Reconoce en textos teatrales y
literarios el manejo de voz de
cada personaje.
hacia los demás.
Transversalidad:
Español. Expresión oral
Equidad de género.
Aprendizajes esperados: Analiza los significados de tiempo ficticio y espacio ficticio en una producción escénica.
Observaciones:

Plan clase
1er. año.
Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha :
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema:
Construcción de personajes por
medio de las posibilidades del
gesto facial y corporal, utilizando
simultáneamente la voz, la
palabra, el movimiento y las
posturas.
Cuestionar al alumno:
¿Además dl manejo de la voz que más
necesita el actor para representar personajes?
Desarrollo:
El alumno lee fragmentos de textos
dramáticos, durante su lectura da expresión
corporal y gestual de acuerdo a los diálogos
expresados.
( se incluye el caló y el acento)
Cierre:
El alumno redacta y da su opinión de porque
debe incluir expresión corporal y gestual a sus
diálogos.
Aula ambiente.
Redacta de que elementos
necesita y cómo debe darle vida
a un personaje de teatro.
—Conocimientos:
Expresión gestual.
Expresión vocal.
Controla y hace buen uso de su
cuerpo y voz en el ámbito
familiar, escolar y comunidad.
Tiene una mejor expresión oral
para socializar.
hacia los demás.
Transversalidad:
Educación física. Desarrollo y
expresión del cuerpo.
Observaciones:

Plan clase
Escuela: Asignatura:
Artes-Teatro.
Grado y grupo:
1er. año
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema:
Representación individual y
colectiva de acciones y
situaciones con objetos, dándoles
un uso inusual.
Preguntar al alumno:
¿Además de su cuerpo y voz que más utiliza
el actor para actuar?
Desarrollo: Equipos
Mediante la utilería de mano el alumno
improvisa escenas, manejando expresión
corporal, gestual, voz, acento y caló. (da
énfasis a la utilería de mano)
Cierre:
El alumno describe oral y escrita su
experiencia con relación al manejo de la
utilería y su relación con los diálogos,
posturas, gestos..
Aula ambiente.
Textos teatrales.
Utilería de mano.
Concluye con la importancia del
manejo de utilería por el actor.
—Conocimientos:
Utilería de mano.
desplazamiento y posiciones para
dar carácter al personaje teatral
mediante la utilería de mano.
Disciplina e interacción social.
Transversalidad:
Educación Física- Desarrollo y
expresión del cuerpo.
Equidad de género.
Respeto al espacio personal.
Observaciones:

Plan clase
1ero. año
Propósitos
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Contextualización.
Tema:
Indagación de las personas
representativas de la comunidad
para reconocer sus características
y las posibilidades de recrearlo
en un personaje teatral.
Cuestionar al alumnado:
¿Qué personas de la comunidad te llaman la
atención?
¿Qué movimientos, desplazamientos y
posturas realizan?
Desarrollo:
El alumno describe las características físicas,
sociales y psicológicas de una persona
de la comunidad.
Menciona como son sus movimientos,
desplazamientos y posturas.
Menciona como es su voz, acento y caló en su
forma de hablar.
Cierre:
Comenta con sus compañeros las
características de la persona y de que manera
lo traslada a un personaje teatral.
Aula ambiente.
Menciona la importancia de que
cada personaje tenga sus
características propias.
—Conocimientos:
Características físicas.
Características sociales.
Características psicológicas.
Distingue las características de
personajes teatrales y literarios.
Inclusión y respeto de opinión,
socialización.
Transversalidad:
Español. Expresión oral .
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha:
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación
características de una historia
para diferenciar entre situación y
una narración.
Apertura: ¿Qué es una narración?
¿Qué es una situación?
Desarrollo:
En binas los alumnos socializan para dar una
respuesta escrita de lo que consideran que
pueda ser una narración y una situación. Dan
ejemplos de los mismos.
Cierre: Los alumnos expresan su opinión
respecto a lo que es una narración y
una situación para llegar a una
definición única.
Aula ambiente.
Diccionario
entre narración y situación.
—Conocimientos:
Narración
Situación
Oral y escrita
Transversalidad:
Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral un texto dramático.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación.
Tema: Observación de las
emociones que pueden surgir a
raíz de una situación, así como de
las reacciones que provoca dicha
emoción.
Apertura: ¿A partir de que surgen las
emociones?
Desarrollo:
Los alumnos redactan las emociones que
pueden surgir ante una serie de situaciones
dadas: encontrar un tesoro, fallecimiento de
una mascota, ganar un campeonato de fútbol,
romperse una pierna, encontrarse con una
antigua amistad.
Cierre:
El alumno expresa la emociones expresadas
ante cada situación expuesta.
Aula ambiente.
Evaluación: Bitácora.
Redacción escrita de las
situaciones expuestas, así como
también las emociones que
puedan surgir a cada una de ellas,
redactando claramente como
sería la expresión corporal,
gestual y voz de los personajes.
—Conocimientos:
Emoción.
Situación.
Acción-Reacción
hacia los demás.
Transversalidad:
equidad de género.
Aprendizajes esperados: Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión
Tema: Representación de
personajes en situaciones de su
vida cotidiana o de la comunidad
y en narraciones de cuentos,
leyendas o anécdotas.
Apertura:
¿Qué es un cuento, leyenda, o anécdota?
Desarrollo:
El alumno define los conceptos de cuento,
leyenda y anécdota.
Se selecciona un cuento, leyenda por equipos
y se representa.
Se manejan emociones en los personajes.
Cierre:
El alumno expresa y redacta la situación
principal del cuento, leyenda o anécdota
representada, así como sus respectivas
emociones.
Aula ambiente.
Libros de cuentos, narraciones o
leyendas.
Redacta brevemente las
diferencias entre cuento, leyenda
y anécdota.
—Conocimientos:
Narración
Cuento
Leyenda
Anécdota
Controla y hace buen uso de su
cuerpo y voz en el ámbito
familiar, escolar y comunidad.
Tiene una mejor expresión oral
para socializar.
hacia los demás.
Transversalidad:
Español. Formación de valores y
equidad de género.
Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral y un texto dramático.
Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión
Tema: Improvisación de
situaciones de la vida cotidiana:
Subtema:
-Reacción de forma espontánea y
congruente ante eventos o
estímulos inesperados.
-Improvisación de narraciones
utilizando el contraste y la
sorpresa.
Apertura: ¿Qué es una situación?
El alumno desarrolla una situación de la vida
cotidiana.
Se representa por equipos y cada uno da
variantes en las reacciones de los
personajes manejado el contraste y la
sorpresa ante la situación.
Cierre:
El alumno expresa la variedad de sorpresa y
contrastes que se le puede dar a una obra de
teatro.
Aula ambiente.
El alumno da una opinión
respecto a la intención de dar
diversos contrastes y sorpresa a
la obras de teatro.
—Conocimientos:
Contraste-Sorpresa
Tono
Expresión corporal
Expresión gestual
Voz
según el ambiente o medio en que
se desenvuelve.
Transversalidad:
Español.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Tema: Investigación de la
narrativa (leyendas, cuentos,
anécdotas) en la comunidad,
reconociendo los elementos
básicos que la componen.
Apertura: ¿Qué elementos repetitivos se dan
en una leyenda, cuento o anécdota?
Desarrollo:
En equipos se dividen la investigación, unos
indagan los elementos que integran a la
leyenda, otros el cuento y otros la anécdota.
Cierre:
Exponen los datos más sobresalientes
mediante un mapa conceptual.
Aula ambiente.
Mapas conceptuales.
Trabajo de investigación.
Mapas conceptuales.
Redactan la diferencia entre
leyenda, cuento y anécdota.
—Conocimientos:
Leyenda
Cuento
Anécdota
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Observaciones: Previamente el alumno investiga acerca de las características que conforman los elementos de un cuento, leyenda y anécdota, para exponer en clase.

Plan clase
1er. año
Propósitos
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Tema: Análisis de la
improvisación de narraciones
distintos momentos de la historia
del teatro.
Apertura: ¿Pueden emplearse una misma
estructura dramática para hacer diferentes
obras de teatro?
Desarrollo
El alumno expone la investigación de la
comedia del arte por equipos.
Cierre:
Redacta los rasgos más sobresalientes que
componen la comedia del arte mediante
mapas conceptuales.
Aula ambiente.
Mapas conceptuales.
Investigación del trabajo.
Mapas conceptuales.
Conclusiones más sobresalientes
de la comedia del arte.
—Conocimientos:
Comedia del arte.
Libretos.
Parlamentos.
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Observaciones: Los alumnos investigan previamente la forma de hacer teatro: “comedia del arte”

Plan clase
Escuela: SEC. No. 3 “LIC. EDUARDO LIVAS VILLARREAL” Asignatura: ARTES Grado y grupo:
1er. año- 4
ANA RUTH RUEDA DE LA CAMPA
Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación.
Tema: Identificación de los
elementos narrativos de espacio y
tiempo en los ejercicios propios y
de los compañeros.
Apertura: ¿Qué es espacio escénico?
¿Qué es tiempo escénico?
Desarrollo:
Cierre: Los alumnos expresan su opinión
respecto a lo que es el espacio y
tiempo como elementos narrativos en
una obra teatral.
Aula ambiente.
Diccionario.
entre tiempo real y tiempo
ficticio, y de espacio real y
espacio ficticio.
—Conocimientos:
Espacio real.
Espacio ficticio.
Tiempo real.
Tiempo ficticio.
Oral y escrita.
De crítica y de opinión.
Transversalidad:
Equidad de género.
Aprendizajes esperados: Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro.
Observaciones: LECTURA RELACIONADA A LA MATERIA PARA LA EVALUACIÓN DE LA MISMA, CONTEO DE PALABRAS POR MINUTO, COMPRENSIÓN
LECTORA Y FLUIDEZ EN TODO EL BIMESTRE. (MATERIAL PARA TRABAJAR EN CASA CON LA FAMILIA Y EN EL SALÓN DE CLASES)

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación.
Tema: Exploración de los
elementos narrativos en una obra
de teatro:
-Conflicto
-Elementos narrativos.
-Personaje y su motivación.
-Espacio y tiempo.
-Comprensión de la motivación
del personaje.
Apertura: ¿Qué es motivación?
Desarrollo:
El alumno selecciona una obra corta de teatro,
se da una lectura en atril y al terminar expresa
oralmente cuáles elementos narrativos
reconoció en la lectura.
Cierre:
El alumno expresa la emociones y/o
motivaciones expresadas ante cada situación
expuesta a los personajes.
Aula ambiente.
Obras cortas de teatro.
—Conocimientos:
-Emoción.
-Conflicto
-Elementos narrativos.
-Personaje y su motivación.
-Espacio y tiempo.
hacia los demás.
Transversalidad:
equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema: Creación de narraciones
con diversos personajes y
situaciones, explorando las
posibilidades del manejo del
tiempo y el espacio.
Apertura:
¿A qué se refiere el tiempo y el espacio en
teatro?
Desarrollo:
Mediante una situación expresada y un
número determinado de personajes se redacta
una narración breve destacando el tiempo y
espacio.
Cierre:
El alumno lee su narración y el resto del
grupo identifica el manejo del tiempo y el
espacio en ella.
Aula ambiente.
Redacta brevemente la
importancia de manejar
correctamente el tiempo y el
espacio en una narración u obra
teatral.
—Conocimientos:
Narración.
Situación.
Tiempo real.
Tiempo ficticio.
Espacio real.
Espacio ficticio
Desarrolla textos a partir de una
idea principal.
Oral y escrita.
hacia los demás.
Transversalidad:
Formación de valores y equidad
de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema: Improvisación colectiva
de una narración propuesta por el
grupo, manejando personajes,
situación y espacio.
Apertura: ¿Qué es una propuesta narrativa?
El alumno desarrolla una propuesta narrativa
de la vida cotidiana.
Se representa por equipos desatacando la
situación y el espacio. Duración de
cada representación 5 minutos.
Cierre:
El alumno expresa los espacios manejados en
las representaciones así como la situación
principal de la misma.
Aula ambiente.
El alumno redacta la importancia
de manejar los espacios correctos
de acuerdo a la situación
presentada a los personajes.
—Conocimientos:
Propuesta narrativa.
Personajes.
Situación.
Espacio.
gestual y vocal según el espacio
en que se desenvuelve.
Transversalidad:
Español. Oralidad.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema: Realización de acciones
de actuación al representar un
personaje en la escena teatral de
manera espontánea.
Apertura: ¿Qué es actuar de manera
espontánea?
Desarrollo:
Se redacta brevemente entre dos personajes
una serie de diálogos, dejando en blanco las
líneas de uno de ellos, de manera que
improvisa de manera espontánea sus diálogos
acorde a lo que se le dice (nota: no hacer
diálogos de entrevista) destacar expresión
corporal, gestual y vocal.
Cierre: El alumno describe un diálogo y da
ejemplos de una segunda variante de
actuación espontánea.
Aula ambiente.
Mapas conceptuales.
El alumno redacta la importancia
de saber responder
espontáneamente en la actuación
en una improvisación.
—Conocimientos:
Actuación espontánea.
Diálogos.
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema: Elaboración de una
opinión sobre la obra de Teatro.
Para valorar la propuesta, el
mensaje, la puesta en escena y
sus conclusiones de mejora.
Apertura: ¿Puede una misma obra de teatro
representarse de manera distinta a la
representación original?
Desarrollo:
Se redacta una opinión acerca de cómo
mejorar las obras de teatro después o antes de
ser representadas, contestando los siguientes
puntos:
Propuesta.
Mensaje de la obra.
La puesta en escena.
Conclusiones de mejora.
Cierre:
Se expresan las opiniones redactadas por los
alumnos y se dan sugerencias para mejorarlas.
Aula ambiente.
Se da una conclusión final sobre
la importancia de valorar una
obra de teatro por parte del actor
y por parte del público.
—Conocimientos:
Propuesta escénica.
Mensaje teatral.
Puesta en escena.
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Aprendizajes esperados: Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Tema: Investigación de algunas
formas teatrales narrativas de su
comunidad.
Apertura:
¿Por qué varía la forma narrativa de una
comunidad a otra al hacer teatro?
Desarrollo: Equipos
El alumno investiga las representaciones
preteatrales realizadas en su comunidad.
-El niño Fidencio.
-Virgen de Guadalupe.
-Voladores de Papantla.
-Cualquier representación preteatral
seleccionada por el alumno.
Cierre: Expresa mediante mapas conceptuales
los rasgos más sobresalientes de la
representación preteatral.
Aula ambiente.
Diccionario.
Mapas conceptuales.
Trabajo de investigación, mapas
conceptuales, exposición clase, y
el significado de representación
preteatral.
—Conocimientos:
Representación preteatral.
Jerarquiza información escrita.
Expresión oral.
Transversalidad:
Español. Redacción y oralidad.
Aprendizajes esperados: Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.
Observaciones: Previamente el alumno investiga las representaciones preteatrales realizadas en su comunidad, expone en clase.

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Tema: Indagación de las
narrativas teatrales con
propósitos evangélicos en
México.
Apertura:
¿De que manera se puede inculcar la religión
mediante el teatro?
Desarrollo:
El alumno investiga el periodo de la
evangelización en México prehispánico.
Expone en clase su investigación.
Cierre:
Con mapas conceptuales hace las
conclusiones de los rasgos más sobresalientes
del teatro evangelizador en México.
Aula ambiente.
Mapas conceptuales.
Mapas conceptuales.
Exposición clase.
Definición de teatro
evangelizador.
—Conocimientos:
Emoción.
Situación.
Acción-Reacción
hacia los demás.
Transversalidad:
equidad de género.
Observaciones: El alumno investiga el periodo de la evangelización en México prehispánico.

Plan clase
1er. año-
Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha:
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación.
Tema: Identificación de textos
dramáticos con escenas de interés
colectivo para la puesta en
escena:
-Selección de escenas en forma
grupal.
-Identificación de los elementos
visuales y actorales que
componen una puesta en escena.
Apertura:
¿Qué puedes apreciar con la vista en una obra
teatral?
¿Qué puedes observar en los actores durante
una representación teatral?
Desarrollo:
De manera grupal se selecciona una obra
de teatro.
Se identifican en la obra los elementos
visuales que la componen ( vestuario de
personajes, escenografías, utilerías,
iluminación)
Se identifican a los personajes y su
clasificación.
Cierre:
Redacción del listado de personajes que
integran la obra seleccionada.
Listado de escenografia.
Listado de vestuario.
Listado de utilería de mano.
Aula ambiente.
Síntesis de la obra seleccionada.
—Conocimientos:
Escenografía.
Vestuario.
Utilería de mano.
Transversalidad:
Equidad de género.
Aprendizajes esperados: Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el público participa en él.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Apreciación.
Tema: Comprensión de la
función de los elementos teatrales
que componen una puesta en
escena:
-Conocimiento de las etapas y del
proceso de montaje de una puesta
en escena.
Apertura:
¿Qué elementos teatrales componen una obra
de teatro?
Desarrollo: Por equipos
Equipo 1) redacta los elementos que integran
a la preproducción.
a la producción
a la representación.
Cierre:
Los equipos exponen sus contenidos referente
a la preproducción, producción y
representación.
Aula ambiente.
—Conocimientos:
Preproducción.
Producción.
Representación.
hacia los demás.
Transversalidad:
equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema: Creación de un collage de
escenas para un montaje:
-Comprensión de la importancia
de la selección colectiva sobre las
escenas que reflejen intereses
personales para un montaje.
-Construcción de personajes de
las escenas elegidas.
-Diseño y elaboración de
escenografía y utilería, teniendo
en cuenta los recursos a los que
se puede acceder.
Apertura:
¿Qué es un collage escénico?
Desarrollo:
Se seleccionan escenas de obras teatrales, se
construyen a los personajes que intervienen
(características físicas, sociales y
psicológicas), se elaboran propuestas de
escenografías y utilería de las escenas
seleccionadas.
Cierre:
Presentación de una bitácora de
preproducción: elementos del reparto de
personajes, diseños de escenografía, vestuario
y utilería de mano.
Aula ambiente.
Material de dibujo y diseño
Material reciclable.
Presentación de la bitácora de
preproducción teatral de escenas
seleccionadas.
—Conocimientos:
Collage escénico.
Preproducción.
Personajes.
Vestuario.
Utilería de mano.
Escenografía.
Manejo de materiales y recursos
humanos. Trabajo de equipo.
hacia los demás.
Transversalidad:
Español.
Formación de valores y equidad
de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Eje: Expresión.
Tema: Realización de puestas en
escenas:
-Organización y ejecución de
ensayos del montaje.
Apertura
¿Cómo organizarías los ensayos para una obra
teatral?
Desarrollo:
Se realiza una bitácora de ensayos:
Ensayos de escenas.
Ensayo de escenas con escenografía.
Ensayo de vestuario.
Ensayo general.
Representación del as escenas.
Cierre:
Presentación de la bitácora y breve redacción
de su importancia dentro del medio teatral.
Aula ambiente.
Vestuario.
Escenografía.
Utilería de mano.
Representación de la puesta en
escena.
—Conocimientos:
Bitácora de producción.
Representación.
Realiza puestas escénicas frente a
un público.
Transversalidad:
Español.
Equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Tema: Argumentación en una
discusión grupal sobre las
diferentes formas en que el
público es participe del teatro.
Apertura:
¿De qué manera puede el público intervenir
en el teatro?
Desarrollo:
(En equipos se dividen las investigaciones)
Indagación sobre la participación del público
en un momento de la historia del teatro:
Griego.
Romano.
Medieval (comedia del arte)
Teatro de evangelización en México.
Teatro moderno en México.
Cierre:
Exponen los datos más sobresalientes
mediante un mapa conceptual.
Aula ambiente.
Mapas conceptuales.
Mapas conceptuales.
—Conocimientos:
Teatro Griego.
Teatro Romano.
Teatro Medieval (comedia del
arte)
Teatro de evangelización en
México.
Teatro moderno en México.
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Aprendizajes esperados: Opina sobre teatro como un medio de comunicación y de expresión personal y colectiva.
Observaciones:

Plan clase
1er. año
Bloque: V. Haciendo el teatro.
Fecha:
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Tema: Reflexión sobre las
experiencias particulares en el
montaje para valorar su propio
desempeño.
Apertura:
¿Qué aspectos analizarías después de
presentar una obra teatral?
Desarrollo:
De manera individual al alumno describe las
experiencias personales en el montaje de la
obra representada.
Redacta sus reflexiones acerca de los aciertos
y debilidades del montaje.
Redacta elaborando una apreciación personal
sobre el montaje del grupo.
Cierre:
Expone ante el grupo sus opiniones y su
experiencia recibiendo retroalimentación dl
resto del grupo.
Aula ambiente.
Redacta brevemente sobre el
trabajo de todo el grupo haciendo
énfasis acerca de cómo puede
mejorar el trabajo realizado.
—Conocimientos:
Montaje escénico.
condición.
Transversalidad:
Equidad de género.
Observaciones:

Plan clase
1er. año-
Bloque: V. Haciendo el teatro.
Fecha:
Propósitos:
instrumentos y/o
Competencias
Transversalidad
Tema: Elaboración de una
opinión escrita sobre una
definición personal de teatro,
reflexionando acerca de:
-El teatro como un medio de
comunicación.
-La utilidad del teatro en la vida
personal.
Apertura:
¿Qué utilidad tiene hacer teatro?
Desarrollo:
En binas el alumno redacta su opinión de:
¿Qué es teatro?
¿Cómo consideras al teatro como medio de
comunicación?
¿En que sirve al teatro en la vida de las
personas?
Cierre:
Expresa sus conclusiones frente al público y
retroalimenta sus respuestas.
Aula ambiente.
Diccionario.
Definición personal de teatro.
—Conocimientos:
Medio de comunicación.
Teatro.
Oral y escrita.
Transversalidad:
Observaciones:

Plan clase arte expresión corporal

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Plan clase arte expresión corporal

Similar a Plan clase arte expresión corporal (20)

Más de Ana R

Más de Ana R (18)

Plan clase arte expresión corporal