Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.

1. Comunidades de Aprendizaje
Dra. LIDIA PUIGVERT

2. Comunidades
de Aprendizaje
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto
basado en un conjunto de Actuaciones
Educativas de Éxito dirigidas a la
transformación social y educativa.
Este modelo educativo está en consonancia
con las teorías científicas a nivel
internacional que destacan dos factores
claves para el aprendizaje en la actual
sociedad: las interacciones y la
participación de la comunidad.

3. Actuaciones
educativas que
logran éxito en el
aprendizaje
instrumental y la
convivencia
Comunidades
de Aprendizaje
Las AEE están basadas en
evidencias científicas y no
en ocurrencias

4. Actuaciones educativas de éxito.
A) Qué son.
B) Cuáles son
•
•
•
•
•
•
Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Participación educativa de la comunidad
Formación de familiares
Formación pedagógica dialógica
Modelo dialógico de convivencia

5. 2009
2011

6. INCLUD-ED Conference
PARLAMENTO EUROPEO, 2009
Parlamentarios/as europeos/as
Miembros de diferentes Direcciones Generales
Representantes de diversos organismos internacionales
Intestigadores/as de diferentes países europeos
Miembro
comunidad
educativa
(pastor gitano)
Equipo
investigación Dirección General
de Investigación UE
Includ-ed

8. Successful Educational Actions
(SEA) Includ-ed

10. • European Parliament resolution of 2 April 2009 on
educating the children of migrants (2008/2328(INI))
• Council conclusions of 11 May 2010 on the social
dimension of education and training (2010/C 135/02)
• Communication from the EC (January 2011). Tackling early
school leaving: A key contribution to the Europe 2020
Agenda
• European Parliament resolution of 9 March 2011 on the EU
strategy on Roma inclusion (2010/2276(INI))

12. Examples of success stories from the
Framework Programmes for Research
Solar energy
Coronary Heart disease
Planes
Alzheimer
Electric car
Micro-chip
Alpha mannosidosis disease
Architecture
Clinical partnership
Includ-ed

13. Examples of success stories from the
Framework Programmes for Research
Solar energy
Coronary Heart disease
Planes
Alzheimer
Electric car
Micro-chip
Alpha mannosidosis disease
Architecture
Clinical partnership
Includ-ed

14. Ocurrencias
Evidencias

15. - MEP
- EC Directorates
EU Directorate
for Research
“Antes los niños de quinto
curso tenían dificultades
para leer y escribir. Ahora
los niños de cinco años
están leyendo y
escribiendo. Eso es lo que
queremos para nuestra
comunidad y nuestro
barrio”
- Researchers
- Members of social
organisations
INCLUD-ED
researchers
Pastor gitano en el Parlamento Europeo
18 de Noviembre 2009

16. CEIP LA PAZ
De la exclusión a la inclusión, del fracaso al éxito
2011
2005

17. Concepto de Actuaciones de éxito
Acciones que obtienen los
mejores resultados en todos
los contextos
Actuaciones de éxito

18. AEE transferibles
Más de 150 escuelas funcionando como
Comunidades de Aprendizaje

19. Cuatro criterios indispensables para poder llevar la
“etiqueta” Actuaciones de Éxito
1) Estar generando las mayores mejoras de
resultados en la práctica
2) Transferencia de ese éxito a muy diversos
contextos
3) Que los dos puntos anteriores se hayan
demostrado en investigaciones científicas que
tienen en cuenta todas las voces
4) Que los tres puntos anteriores se hayan avalado
en publicaciones de la comunidad científica
internacional

20. FP6 -028603- 2
SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME
PRIORITY 7
Citizens and Governance in a Knowledge-based Society

21. Actuaciones educativas de éxito
universales y transferibles

22. Escuela Mare de Déu de Montserrat
Incremento de la proporción de alumnado que consigue
las competencias básicas de comprensión lectora
como resultado de las actuaciones de éxito en una de
las escuelas de la muestra de lnclud-ed
5 años
85%
85%

23. Escuela Mare de Déu de Montserrat
Incremento de las competencias básicas en lectura
5 años
85%
Incremento de la proporción de inmigrantes
85%
12%
46%

24. Pruebas de Competencias 6º primaria
comparativa con Catalunya
CA
Alberich
i Casas
CURSO 2008/2009
Escuela
Catalunya
CL: lengua catalana
80,6
75,7
CL: lengua castellana
77,8
71,3
Competencia matemática
80,6
75,8
.
at
em
C.
M
el
lan
a
CL
:c
as
t
ala
na
Escola
CL
:c
at
El curso 2008/2009 el alcance de las
competencias de la escuela está 2
puntos por encima de la escuela
concertada y 7 puntos por encima
de la media de Catalunya.
85
80
75
70
65
Catalunya

26. Colegio Paduterion.
Resultados secundaria

28. Ocurrencias
Evidencias

29. En democracia, la referencia de qué
es y qué no es un conocimiento
científico es la Comunidad Científica
Internacional (CCI)
La referencia científica NO es la
prensa, ni la TV, ni Google, ni los
tertulianos, ni los ocurrentes, ni
los divertidos, ni los
“interesantes”

30. La Asamblea General de FAPAC del 2013
ratifica los siguientes compromisos
como líneas de trabajo de los próximos
años:
. Compromiso 1: Pedir siempre la base
de lo que nos dicen, el contraste
científico y los resultados educativos
contrastados y evaluados.
La FAPAC tiene asociadas 2.200 AMPAS

31. ESTOS RESULTADOS SÓN
SÓLO POSIBLES PORQUE SE
APLICA LA MEJOR
“MEDICINA” Y NO SE ALTERA

33. Actuaciones educativas de éxito.
A) Qué són.
B) Cuáles son
•
•
•
•
•
•
Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Participación educativa de la comunidad
Formación de familiares
Formación pedagógica dialógica
Modelo dialógico de convivencia

34. Actuaciones Educativas de Éxito
Grupos interactivos

35. The power of
interactive
groups

36. Grupos interactivos
GRUPOS INTERACTIVOS
Forma de organización del aula

37. Actividad 1
Actividad 4
Actividad 2
Actividad 3
Cambio de actividad cada 15 – 18 minutos

38. Grupos Interactivos
La Inteligencia se Multiplica
es un sistema de Distribución
Dialógica de la Inteligencia
GI

39.  Profesor/a titular y personas
de apoyo para el fomento de la
interacción.
 Ayuda a dinamizar el trabajo.
Se llega a más alumnos/as.
 Se acelera el aprendizaje
 Mejora la convivencia.
 El profesor/a está
más cómodo en el aula.

40. GRUPOS INTERACTIVOS
Se pueden aplicar todas las
metodologías de E-A:
Libro de texto, fichas específicas, manipulativas, trabajo con las TIC, cada
estudiante su material o tod@s compartiendo el mismo, etc…
La clave del éxito no está en la
metodología sino en la interacción

41. Grupos Interactivos
Se multiplican los recursos cognitivos para el aprendizaje de
todas y todos

42. Grupos Interactivos
ZDP:
Todas las personas
adultas
Lo que llamamos zona de desarrollo próximo es
la distancia entre el nivel de desarrollo
real, determinado por la resolución
independiente de problemas, y el nivel de
desarrollo potencial determinado por la
resolución de problemas con guía adulta o
en colaboración con sus iguales más capaces
(Vygotsky, 1978, p.86)
Radziszewka & Rogoff, 1991

43. Inteligencia Cultural
Vane, no acabó la educación
primaria

44. Inteligencia Cultural
“Muchos padres negros poseen escasa
escolaridad y, por consiguiente, son
incapaces de apreciar su valor”
(Ausubel, 1989, p.422)

45. Inteligencia Cultural
“Muchos padres negros poseen escasa
escolaridad y, por consiguiente, son
incapaces de apreciar su valor”
(Ausubel, 1989, p.422)

46. Inteligencia Cultural
Fin del pensamiento del déficit
basado en prejuicios racistas y
de clase y desmantelado por la
investigación científica
Todas las personas tienen
inteligencia cultural
independientemente de su nivel
educativo, lengua, nivel socioeconómico, cultura y rasgo
identitario.

47. “Alucinante, indefinible, insustituible.
Ni les puedo sustituir yo, ni una persona
que venga con veinte licenciaturas ni… No
se puede substituir, es imprescindible
totalmente”
(Amelia, Maestra, 2º primaria)

48. VYGOTSKY APÓCRIFO
1) El aprendizaje y el
desarrollo están vinculados
al contexto socio-cultural

49. VYGOTSKY APÓCRIFO
De la adaptación a la transformación
1) El aprendizaje y el
desarrollo están vinculados
al contexto socio-cultural
2) Para promover el
aprendizaje tenemos que
adaptarnos al
contexto socio-cultural

50. DEL VYGOTSKY APÓCRIFO AL VYGOTSKY
REAL
Naturaleza transformadora de la persona
“Al mismo tiempo que admite la influencia de
la naturaleza sobre el hombre, la aproximación
dialéctica postula que el hombre, a su
vez, modifica la naturaleza y crea, mediante
los cambios que provoca en ella, nuevas
condiciones naturales para su existencia. Esta
posición es la clave de nuestra aproximación al estudio e
interpretación de las funciones psicológicas superiores del hombre
y sirve de base para los nuevos métodos de experimentación y
análisis por los que abogamos”
(Vygotsky, 1979: 98-99)

51. DEL VYGOTSKY APÓCRIFO AL VYGOTSKY REAL
El aprendizaje que se orienta hacia niveles
de desarrollo que ya se han alcanzado es
inefectivo desde el punto de vista del
desarrollo integral del niño. No se dirige a
un nuevo estadio del desarrollo sino
que, por el contrario, permanece detrás
(Vygotski, 1979, p.89)

52. DEL “VYGOTSKI VIRTUAL” AL “VYGOTSKI
REAL”
1) El aprendizaje y el
desarrollo están
conectados con el
contexto socio-cultural
2) Para promover el
aprendizaje hemos de
transformar el
contexto socio-cultural

54. Actuaciones educativas de éxito.
A) Qué són.
B) Cuáles son
•
•
•
•
•
•
Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Participación educativa de la comunidad
Formación de familiares
Formación pedagógica dialógica
Modelo dialógico de convivencia

55. Actuaciones Educativas de Éxito
Tertulias literarias dialógicas
Tertulias literarias de clásicos de la literatura
universal desde infantil a secundaria

56. LECTURA (resultados PISA España)

57. LECTURA
LOGSE
LOE

58. LECTURA
LOGSE: PROCESOS
LOE: RESULTADOS
Formación “ocurrencias” Formación evidencias

59. 85%
85%

60. Tertulias dialógicas
(Harvard School of Public Health):
Todas las personas del grupo clase con
el mismo libro en la mano.
Todas han leído previamente los
capítulos acordados para esa sesión.
Cada persona ha escogido un párrafo
que explicará y todas las demás
personas podrán comentar.
Sólo valen los argumentos, no los status
ni las relaciones de poder.

61. TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS
Compartir la
lectura facilita
la comprensión
de todos y
todas

62. Tertulias literarias dialógicas en
infantil, primaria y secundaria de
clásicos de la literatura universal

64. Tertulias literarias dialógicas
en secundaria

65. Tertulias literarias dialógicas

66. Tertulias literarias dialógicas
Siguan
Siguan en La Vanguardia:
Lo sorprendente es que estas
personas disfrutan de los
libros que se supone
debiéramos leer los
universitarios y no lo
hacemos

67. Actuaciones educativas de éxito.
A) Qué són.
B) Cuáles son
•
•
•
•
•
•
Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Participación educativa de la comunidad
Formación de familiares
Formación pedagógica dialógica
Modelo dialógico de convivencia

68. TIPOS DE PARTICIPACIÓN
1. INFORMATIVA
Las familias son informadas sobre las actividades,
funcionamiento y decisiones.
No toman parte de las decisiones.
Asistencia a reuniones.
2. CONSULTIVA
Participación en los procesos de toma de decisión.
Impacto limitado y participación básicamente consultiva.
Participación en organismos legales.
3. DECISIVA
Participación en los procesos de toma de decisión a través de
representación en los órganos de toma de decisiones.
Contribuye a hacer el seguimiento de la escuela (rendir
cuentas).
4. EVALUATIVA
Participación en el proceso de aprendizaje del alumnado en la
escuela.
Ayudar en la evaluación del alumnado.
5. EDUCATIVA
Participación en el proceso de aprendizaje del alumnado en la
escuela.
Intervenir en las actividades de aprendizaje del alumnado
(actividades escolares y extraescolares).

69. Participación de toda la comunidad
Tipos de participación que
fomentan el éxito educativo
•Decisiva
•Educativa
•Evaluativa

70. Lectura dialógica
Más espacios en más tiempos con más
personas

71. Biblioteca tutorizada

72. Aulas digitales tutorizadas

73. Comisiones mixtas de trabajo
Participación periférica legítima
Participación
central

74. Actuaciones educativas de éxito.
A) Qué són.
B) Cuáles son
•
•
•
•
•
•
Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Participación educativa de la comunidad
Formación de familiares
Formación pedagógica dialógica
Modelo dialógico de convivencia

75. Formación de familiares. Corrección:
Las estadísticas dominantes subrayan la
correlación entre el nivel de estudios de
padres y madres y el rendimiento educativo
de los hijos/as. Esto crea bajas espectativas
en el alumnado de familias desfavorecidas.
Includ-ed ha demostrado que existen
actuaciones de formación de familiares
mejoran los resultados de los niños y
niñas, sin tener que esperar a la siguiente
generación.

76. Estadísticas Internacionales
Titulación madre - padre
Comunidad Científica Internacional
Formación de familiares

77. PARTICIPACIÓN EDUCATIVA
Participación en el aprendizaje
del alumnado
Ayudando al alumnado en el aprendizaje
instrumental y promoviendo las interacciones
entre estudiantes (parents and children’s
club, libreria tutorizada, grupos
interactivos, etc.)
Educación Familiar
Las actividades Educativas se organizan de
acuerdo a las demandas de las familias
(ICT, lengua, alfabetización, tertulias Literarias
Dialógicas, …)

78. 5. Formación de familiares
• Los y las participantes tienen que decidir qué
quieren aprender, cuando y cómo.
• Altas expectativas sobre las habilidades de las
familias y las personas de la comunidad.
• Formación abierta a todas las personas de la
comunidad
• Buen ambiente

79. Formación de familiares
1. Clases de diferentes materias para familias y
otros adultos de la comunidad
(informática, lenguas, alfabetización...)

80. Formación de familiares
2. Charlas sobre diferentes
temas de interés de las
familias (Lituania: grupos
multiculturales)
3. Clases en la lengua del
país de acogida
(UK, España)

81. Formación de familiares
4. “After-School clubs”
(Malta, espacios informales
de convivencia entre
familiares e hijos/as, desde
hacer deberes al programa
de escritura)
5. Oferta de orientación y
formación profesional para
adultos (UK)

82. Formación de familiares
6. Tertulias literarias dialógicas de clásicos de la
literatura universal

83. Formación de familiares. Mejoras:
 Incremento del nivel educativo de las familias
 Incremento de la participación en otras áreas
de la escuela además de los espacios educativos
 Transforma las relaciones dentro de la familia
 Las actividades de la escuela son más valoradas
(relación escuela-hogar)
 Se promueve la cohesión social entre familias
inmigrantes y autóctonas
 Escuela como servicio de la comunidad

84. Actuaciones educativas de éxito.
A) Qué són.
B) Cuáles son
•
•
•
•
•
•
Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Participación educativa de la comunidad
Formación de familiares
Formación pedagógica dialógica
Modelo dialógico de convivencia

85. Formación pedagógica dialógica

86. Comunidad Científica Internacional
Programas Marco
De Investigación
Horizon
2020

87. Investigación Europea en
Ciencias Socioeconómicas y Humanidades (SSH)
Es el programa de I+D
más grande del mundo en SSH

88. Otros programas
(no RTD)
PROGRAMA
MARCO DE
INVESTIGACIÓN
EUROPEA
COMISIÓN
EUROPEA:
33
DIRECCIONES
GENERALES
DG RESEARCH
AND
INNOVATION

89. COMISIÓN
EUROPEA
DG RESEARCH
AND INNOVATION
PROGRAMAS MARCO DE
INVESTIGACIÓN EUROPEA
EUROPE 2020
HORIZON 2020
Research and innovation have therefore been placed at the centre of the Europe 2020
strategy to promote smart, sustainable and inclusive growth (p. 2)
Horizon 2020 - The Framework Programme for Research and Innovation - Communication from the Commission. Brussels, 30.11.2011 COM(2011) 808 final.

90. Aportaciones teóricas
Aportaciones empíricas

91. Actuaciones educativas de éxito.
A) Qué són.
B) Cuáles son
•
•
•
•
•
•
Grupos interactivos
Tertulias literarias dialógicas
Participación educativa de la comunidad
Formación de familiares
Formación pedagógica dialógica
Modelo dialógico de convivencia

92. Aprendizaje dialógico (SEA)
Modelo dialógico de convivencia

93. Los conflictos de convivencia que
visibilizamos y sobre los que actuamos son
la punta del iceberg.
¿QUÉ HAY DEBAJO Y NO VEMOS?
¿CÓMO ACTUAMOS?
¿?

94. El 90% de los conflictos donde desarrollamos programas
de convivencia, educación en valores, educación por la
paz…
En la base, está la violencia de género y
la socialización afectivo-sexual de los y
las chicas

95. Éxito académico, social y
emocional en la educación
infantil
Currículums de éxito que
se centren en
ambos, desarrollo social
y emocional y desarrollo
de las habilidades
académicas
Journal Citation Report
1r cuartil
Education & Educational Research
Futuro de éxito
educativo de los niños y
niñas
Rhoadesa, B.; Warrenb, H.K.; Domitrovicha, C.E & Greenberga, M.T (2011) Examining the link
between preschool social–emotional competence and first grade academic achievement: The
role of attention skills, Early Childhood Research Quarterly, 26(2)182-191

96. Ley Orgánica 1/2004, de 28 de
diciembre, de Medidas de
Protección Integral contra la
Violencia de Género
Artículo 1. Objeto de la Ley.
1. La presente Ley tiene por
objeto actuar contra la violencia
que, como manifestación de la
discriminación, la situación de
desigualdad y las relaciones de
poder de los hombres sobre las
mujeres, se ejerce sobre éstas
por parte de quienes sean o
hayan sido sus cónyuges o de
quienes estén o hayan estado
ligados a ellas por relaciones
similares de afectividad, aun sin
convivencia.
Llei 5/2008, de 24 d'abril, del dret de
les dones a eradicar la violència
masclista.
Article 3
Definicions. Als efectes d'aquesta llei,
s'entén per:
Violència masclista: la violència que
s'exerceix contra les dones com a
manifestació de la discriminació i de la
situació de desigualtat en el marc d'un
sistema de relacions de poder dels homes
sobre les dones i que, produïda per mitjans
físics, econòmics o psicològics, incloses
les amenaces, les intimidacions i les
coaccions, tingui com a resultat un dany o
un patiment físic, sexual o psicològic, tant
si es produeix en l'àmbit públic com en el
privat.

97. Joven asesinada en Lloret, julio
2008, a manos de un ligue a quien
conoció en una discoteca dos
horas antes
Joven asesinada en Pamplona, julio
2008, a manos de un ligue a quien
conoció en un pub una hora antes

98. Dating violence
Investigaciones europeas
Kury, Obergfell-Fuchs y Woessner han
realizado en el 2004 una revisión de las
investigaciones realizadas en diferentes
países europeos. Una de sus conclusiones
es que las jóvenes, en contra de lo que a
veces se piensa, son objeto de más
ataques que las mujeres de más edad.

99. DEFINICIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO:
20-12-93 (ONU 1994)
Artículo 2: Se entenderá que la violencia contra
la mujer comprende las siguientes
acciones, pero sin limitarse a ellas:
a) La violencia física, sexual y psicológica que se
produce en la familia, ...
b) La violencia física, sexual y psicológica
perpetrada en la comunidad en general,:...
c) La violencia física, sexual y psicológica
perpetrada o tolerada por el Estado, allá
donde suceda.

100. Las familias fueron las primeras en reaccionar para
detener esta oleada de violencia , rechazando la
postura de las aplicaciones (empresas,) que estaban
consintiendo este anonimato. Además de impulsar
acciones para su prevención.

101. Investigaciones sobre ligues
James, West, Deters y Armijo, 2000:
• Un 25% de adolescentes experimentan abusos
psicológicos o físicos en sus ligues
• Las niñas que en la escuela sufren agresiones
tienen más riesgo de sufrirlas después
• La posibilidad de ser víctima a la juventud tiene
que ver con unas relaciones violentas en la
adolescencia, por encima de los malostratos en la
infancia. Es el primer aprendizaje amoroso el que
incide más en las posteriores relaciones

102. EVALUATED PROGRAM:
Families and Schools Together (FAST)
Families and Schools Together (FAST) is a program designed
to build relationships within families and between families and
schools to address childhood problems such as school failure,
violence, and delinquency. Five experimental studies found
that the program made a positive impact on elementary
students' health, social skills, behavior, and academic
competence and on parents' parenting skills. Begun in
Wisconsin, the FAST program is now implemented nationally
in 45 U.S. states and internationally in five countries.

103. Violencia 0 desde los 0 años
Chapter 23, Children and Violence, p.330-342
Linda C. Mayes M.D., Donald J. Cohen (2002) The
Yale Child Study Center Guide to Understanding
Your Child M.D.: Books

104. Violencia 0 desde los 0 años
El maltrato entre iguales es algo
habitual que no se debe trivializar
Capítulo 23, Los niños y la violencia
Linda C. Mayes M.D., Donald J. Cohen (2003) Guía
para entender a tu hijo del Centro Yale de estudios
infantiles. Un desarrollo sano desde el nacimiento a la
adolescencia. Madrid: Alianza editorial

105. Violencia 0 desde los 0 años
Los matones son niños agresivos y que no
tiene sentido de la responsabilidad ni
remordimientos por lo que hacen.
Capítulo 23, Los niños y la violencia
Linda C. Mayes M.D., Donald J. Cohen (2003) Guía
para entender a tu hijo del Centro Yale de estudios
infantiles. Un desarrollo sano desde el nacimiento a la
adolescencia. Madrid: Alianza editorial

106. Curso: Alfabetizaciones múltiples,
una nueva ecología del aprendizaje
Interacciones que promueven la
superación del espejismo del ascenso

107. El año 2009 Marta del Castillo, adolescente
de 17 años, fue asesinada por Miguel
Carcaño.
La población española quedó conmocionada
delante de los hechos.
Carcaño está ahora en prisión.
Recibe muchas cartas de chicas
demostrarle su apoyo y admiración.
para

108. Se creó un blog de fans para apoyar al asesino de Marta. La
mayoría de los comentarios en el blog destacan el atractivo y
sex appeal de Caracaño.
Sus compañeros de celda están hartos de que
presuma a todas horas de los mensajes que le
envían sus fans: “eres muy guapo y estoy
enamorada de ti”, “me gustaría conocerte”.

109. Se creó un blog de fans para apoyar al asesino de Marta. La
mayoría de los comentarios en el blog destacan el atractivo y
sex appeal de Caracaño.
Es que de veras no entiendo el por qué
lo insultan sin conocer de nada, a lo
mejor el chiquillo era lo mas bueno del
mundo pero claro a matado A LA
SEÑORITA MARTA DEL CASTILLO y no
veas vamos...

110. Declaraciones de una adolescente a
“Ragazza”
Mis papás me dicen que me case con
un chico bueno. Y yo les hago mucho
caso; hasta que me tenga que
casar, me dedico a divertirme con
chicos malos

111. Lenguaje de la ética y lenguaje del deseo. Si no
se cambian los dos al mismo tiempo, no se
cambia ninguno.
Si con planteamientos reducidos al lenguaje
la ética se forman hombres igualitarios que
generan deseo y los hombres dominantes si,
hay cambio ni superación de la violencia
género.
de
no
no
de

112. Golfos, canallas, seductores
natos ... Los “protas” de las
series ya no son los buenos. Los
antihéroes arrasan. ¡Enamórate
del malo”

113. Citas de relatos de adolescentes
me gusta ese tipo de chicos, el duro, el chulo, el que tiene
un buen coche, que te mire... Pero luego ya en
verdad, verdaderamente todo el mundo, para un hombre
para casarte, pues que el niño sea bueno, formal.
P: ¿Entonces, por qué escogemos los que igual nos mienten y
nos tratan mal?
R15: Pues eso....es esa cosilla, es el flechazo y todo eso. El
flechazo, lo que nos gusta a nosotras es el flechazo de ellos, los
chulos, los guapos y ya está (...) en cambio, uno bueno, no te da
flechazos y esas cosas.
Gómez, J. (2004) El amor en la sociedad del riesgo. Barcelona:
El Roure.

114. Citas de relatos de adolescentes
Chico adolescente: Yo ayudo en las tareas
domésticas, trato bien a las chicas, pero entonces...
Porque mi novia me ha dejado por un chico que no hace
tareas domésticas, se ríe de quien las hace y trata fatal a
las chicas.

115. Diferencias entre emociones y sentimientos
1) Los sentimientos pueden tener una mayor
permanencia en el tiempo, las emociones pueden
ser puntuales
2) Los sentimentos son positivos
(amistad, amor, enamoramiento), las emociones
pueden ser positivas (optimismo) o negativas
(envidia)
3) Los sentimientos excluyen la violencia, las
emociones no.

116. Educación emocional
ABRÁZAME
BÉSAME
Banco Sueco
Resolución de conflictos: Un beso
después de una agresión?
Cursos “de Educación emocional”…

117. Romantic relationship
Las romantic relationship (relaciones basadas
en sentimientos) crean la oportunidad para
las y los adolescentes de construir un amor
romántico que inspira igualdad, nuevas
emociones y actitudes alejadas de la violencia
(McCarthy y Casey (2008)

118. Resultados
de las investigaciones
No hemos encontrado ninguna
investigación científica que defienda
que socializarse en el amor ideal
(amor romántico) provoca violencia
de género.

121. MODELO
MEDIADOR
MODELO
DIALÓGICO
1) MEDIADOR/A
1) COMUNIDAD
2) DIÁLOGO SOBRE
LA APLICACIÓN DE
LAS NORMAS
2) DIÁLOGO EN
TODO EL
PROCESO
NORMATIVO (ÉTICA
3) SUPERAR LA
CULPABILIDAD,
APOYO ENTRE
IGUALES
PROCEDIMENTAL)
3) PARTICIPACIÓN
JUNTO A
APRENDIZAJE

122. Comunidades de Aprendizaje
Dra. LIDIA PUIGVERT

123. 1) Actividad de comprensión
lectora.
Un texto narrativo breve que los y las alumnas leen
individualmente y comentan el significado. Después
contestan varias preguntas sobre la lectura y las
corrigen conjuntamente, dialogando unos con a
otros.

124. 2) Actividad de expresión oral.
A partir de unos cuadros de pintura que muestran
diferentes pasajes del libro de La Odisea, el alumnado
deberá recordar de qué pasaje se trata y explicar qué
sucedía exactamente en esa parte de la historia. Cada
cuadro es para un alumno o alumna, él o la cual tendrá que
explicar a los otros qué sucede en esa imagen. El resto de
los compañeros y compañeras corrigen al que explica
fijándose en el contenido de su exposición pero también en
la postura, el vocabulario y expresiones que usa, el tono de
voz, etc. y le hacen sugerencias para mejorar la expresión
oral.

125. 3) Actividad de expresión escrita.
Los y las alumnas deben escribir una pequeña carta a Don
Quijote de la Mancha para convencerle de que deje de leer
libros de caballería. Deben dar consejos, explicaciones y
argumentos de los problemas que le puede causar, lo
dialogan, lo escriben y a medida que van acabando se
intercambian las cartas para corregírselas unos a otros y
comentar sus aciertos y errores.

126. 4) Actividad de léxico y ortografía.
Esta actividad tiene tres partes:
1)Los y las alumnas trabajan con los portátiles y hacen un breve
dictado en un documento de Word. Conjuntamente y
ayudándose deben corregir las palabras que les salen subrayadas
en rojo y en verde y descubrir su escritura correcta.
2)Se comentan las palabras que no se entienden y las que nadie
sabe el significado se buscan en diccionarios on-line.
3)El alumno o alumna que primero la encuentra, piensa una
frase con esa palabra y la dicta a sus compañeros.

127. Sesión de grupos interactivos (ciclo
medio).
La maestra ha preparado cuatro
actividades diferentes para trabajar
aspectos tratados durante la semana
en Lengua y así reforzar todo lo que
se ha explicado.

128. 1 hora y media de clase →
4 actividades de 20 minutos
La maestra recibe a las personas voluntarias y
distribuye las cuatro actividades, preguntándoles
cuál prefieren hacer. Resuelven dudas en el caso
de que los voluntarios o voluntarias tengan
preguntas. Cada voluntario o voluntaria se hace
responsable de una de las actividades

129. Estructura
Actividad
1
15 – 20 minutos
Actividad
2
Actividad
4
Actividad
3
15 – 20 minutos
15 – 20 minutos
15 – 20 minutos