Presentación a madres y padres de las ideas básicas de las Comunidades de Aprendizaje

1. ¿Qué pasa
si la solución depende también de
NOSOTROS?
“Ora na azu NWA”
“Para educar a un niño hace
falta una tribu entera”
(Proverbio africano, lema de la Movilización educativa, de José A. Marina

2. ¿De dónde partimos?
De la heterogeneidad:
Social
Económica y
Cultural
O sea, la procedencia de nuestro alumnado es diversa, sus entornos no son únicos y sus
ansias, plurales.

3. ¿De dónde partimos?
Y de la insatisfacción:
Porque queremos mejores resultados académicos
Porque hay situaciones que dificultan la convivencia
Porque, en ocasiones, nuestra tarea es poco
gratificante.

4. ¿Hay soluciones?“[...] haberlas, haylas”
Hemos puesto en práctica en los últimos
tiempos todas las “ocurrencias” nuestras y
de la Administración:
Grupos flexibles, diversificación, apoyo curricular fuera del aula,
itinerarios flexibles, horarios flexibles, adaptaciones poco
significativas, ...

5. Pero...
Los resultados se repiten
Y lo que es peor:
– ¡SE MANTIENE LA TASA DE ABANDONO
ESCOLAR!
– ¡Alrededor de un 30% del alumnado que comienza
1º de ESO abandona en 2º, 3º o no titula!
– Cifras que se repiten a nivel nacional y aquí.

6. Decíamos [...] “haberlas haylas”
Entre los centros que consiguen éxito en cualquier parte del mundo, es decir, que logran
aumentar el aprendizaje y superar el fracaso escolar a través de una mayor participación
y solidaridad, están las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
“Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno
para conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una
educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.” (CREA, 2006)

7. Las Comunidades de Aprendizaje
Las Comunidades de
aprendizaje parten de
una base:
Todas las niñas y todos los
niños tienen derecho a una
educación que no les condene
desde su infancia a no
completar el bachillerato y no
acceder a un puesto de trabajo.

8. Las Comunidades de Aprendizaje:
Éxito escolar para todos
Transformando las escuelas que hemos heredado de la
sociedad industrial en las comunidades de aprendizaje
que exige un modelo igualitario de sociedad de la
información.
Esta propuesta parte de experiencias similares, que ya
estaban dando resultados de éxito y muestran su
validez en el sistema escolar. Entre estas experiencias
destacan:
School Development Program (Programa de
Desarrollo Escolar), de la Yale University.
Success for All (Éxito para Todos), de la Johns
Hophins University.
Accelerated Schools (Escuelas Aceleradas), de la
Stanford University.

9. Es decir, ...
Las Comunidades de Aprendizaje toman como
referente las teorías y prácticas inclusoras,
igualitarias y dialógicas que han mostrado su
UTILIDAD al incrementar el aprendizaje
instrumental y dialógico, la competencia y la
solidaridad.
Avaladas por la comunidad científica
internacional.

10. En concreto, esas “prácticas” son:
La precursora: Escuela de Personas Adultas “La Verneda-
Sant Martí”.
“Programa de Desarrollo escolar” de la Universidad de Yale. Es la
respuesta a la llamada en 1968 de dos escuelas de New Haven para
superar los bajos rendimientos. El programa cuenta en la actualidad
con más de 800 centros de distintos niveles. Durante los últimos
veinte años, investigadores del Programa de Desarrollo Escolar han
realizado numerosos estudios que muestran los resultados del
alumnado en las escuelas que siguen el programa, con una mejorÍa
clara en las materias instrumentales.

11. En concreto, esas “prácticas” son:
El programa “Éxito para Todos”, desarrollado por el
profesor Robert Slavin y su equipo de colaboradores
del Center for Research on the Education of
students Placed at Risk (CRESPAR) de la
Universidad Johns Hopkins, de Baltimore,
Maryland. Ya son más de 2.000 los centros
educativos que han demostrado que el programa
Éxito para Todos reduce los índices de fracaso
Robert Slavin, director of the
Center for Research and Reform in Education
escolar. Los destinatarios no son niños y niñas
at Johns Hopkins University’s School of
Education concretos, los menos aventajados, sino TODOS LOS
NIÑOS Y TODAS LAS NIÑAS.

12. En concreto, esas “prácticas” son:
El proyecto “Escuelas Aceleradas” (Accelerated Schools)
es un programa desarrollado desde 1986 y concebido por
Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford y
director del Centro de Investigación Educativa CERAS, de
la Facultad de Educación. En la actualidad, el centro de
investigación que asesora el proyecto se encuentra en la
Universidad de Connecticut y trabaja asociado con el
Centro Nacional de Investigación en Superdotación y
Talento. Son más de 1.500 las escuelas e institutos que se
han transformado en “escuelas aceleradas”.

13. ¿Qué tienen en común?
Una serie de principios como:
El diálogo igualitario, que se concreta en la participación y la responsabilidad compartida
del profesorado, los familiares y toda la comunidad.
Fomento de las expectativas positivas respecto del alumnado.
La igualdad de diferencias, principio dirigido a superar el fracaso escolar sin discriminación de
sexo, etnia o ingresos.
Entienden que la escuela debe ser un medio educativo eficaz para todos y que los familiares
son un eje imprescindible para una educación de calidad.
Se basan en prácticas cooperativas y solidarias, en lugar de basarse en la segregación.
El modelo segregador no parte de ninguna teoría científica demostrable. Gracias a los
recursos disponibles en la Red conocemos que no existe ningún centro educativo en el
mundo que con esas prácticas haya conseguido éxito escolar para todo su alumnado.

14. Resultados
INCLUD-ED es el único Proyecto Integrado de los Programas Marco de la Comisión
Europea en socio-economía dirigido desde España.
Es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en la
última convocatoria de propuestas del VI Programa Marco.
El proyecto INCLUD-ED ha analizado las estrategias educativas que contribuyen a
superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, así como las
estrategias educativas que generan exclusión social.
Sus resultados se han presentado el pasado 6/12/2011 en el Parlamento Europeo.
Una de sus conclusiones principales es esta:
Los centros inclusivos que potencien la participación de
todos los agentes sociales de la comunidad garantizarán
el éxito académico de su alumnado.

15. C.R.E.A.
C.R.E.A. (Centro de Investigación en Teoría
y Prácticas Superadoras de Desigualdades),
de la Universidad de Barcelona, presencia,
estudia y analiza esas experiencias y
propone las COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE

16. Los pilares
Fomento de altas expectativas para todos .
La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje que abra más
posibilidades al aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución.
El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento de
este genera mayor autoestima.
La participación del alumnado, la familia y la comunidad, dando voz de forma
igualitaria.
Liderazgo escolar compartido: funcionamiento mediante comisiones de trabajo.
La educación entre iguales: igualdad de derechos para acceder a todos los procesos
formativos.

17. BASE:
El aprendizaje dialógico
Las comunidades de aprendizaje se basan en la
transformación social y cultural de un centro
educativo y su entorno, basada en el aprendizaje
dialógico.
Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta la
organización del propio centro y su relación con la
comunidad en base al diálogo.
El diálogo se extiende horizontal y verticalmente.

18. Grupos Interactivos
La organización del aula también es un
elemento innovador.
Frente a los “agrupamientos flexibles”,
GRUPOS INTERACTIVOS.
Frente a los refuerzos fuera del aula, una
organización inclusiva del aula.
El profesor mantiene su rol , pero,
sobre todo es el gestor y organizador.
Visita a Cúllar, octubre-2011
El VOLUNTARIADO es el animador del
proceso dialógico del grupo.

19. Grupos Interactivos
Los GRUPOS INTERACTIVOS son
agrupamientos heterogéneos.
Es una organización para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante la interacción entre iguales.
El papel del voluntario no es el de suplir al
profesor, sino el de animar la interacción
solidaria entre los miembros del grupo.
Demostrado: se logra un importante
incremento del aprendizaje instrumental y
dialógico, de la competencia y la
solidaridad.
Visita a Cúllar, octubre-2011

20. Grupos Interactivos
Los logros se han demostrado por:
Evaluaciones propias.
Evaluaciones diseñadas desde
diferentes enfoques.
Evaluaciones institucionales.
Las comunidades de aprendizaje son
utopías posibles en sociedades realmente
existentes y no islas que se
autojustifican a ellas mismas.
Visita a Cúllar, octubre-2011

21. Grupos Interactivos: Resultados
“Se aceleran y refuerzan sobre todo aquellos aprendizajes que nos van a permitir
seguir aprendiendo, y facilitan la autonomía y el autoaprendizaje del alumnado,
principalmente referidos a las materias instrumentales (Matemáticas, Lengua
castellana e idiomas) y al uso de procedimientos y formas de trabajo
imprescindibles en la sociedad de la información”. ( Aretxaga y Landaluce, Prácticas inclusivas de éxito
escolar; Barcelona, 2005).
Octubre-2011. José Luis Sánchez Gómez, director del I.E.S. “Gregorio Salvador” de
Cúllar (Granada):
“En más de 300 grupos interactivos realizados en los 4 años del IES Gregorio Salvador como Comunidad
de Aprendizaje, no hemos puesto ni un solo parte de convivencia”.
“Los resultados académicos no son espectaculares, pero sí estamos ya por encima de la media andaluza
y de Granada”.

22. El voluntariado
Para mejorar el aprendizaje se debe aumentar tanto la
cantidad como la calidad de las interacciones en un plano
Voluntarias en Comisión Mixta
de diálogo igualitario.
El voluntariado está compuesto por personas de la
comunidad que, con su participación y compromiso en el
quehacer diario del centro, tanto por su participación en
diferentes actividades del centro y la comunidad como por
su incorporación en el aula para realizar grupos
interactivos, aumentan el número y la calidad de las
interacciones que viven los alumnos.
La reflexión y la vivencia del alumnado en estas
situaciones es del estilo de:
Si mi padre o mi madre están en clase
participando de grupos interactivos será
porque esto debe ser importante.
Visita a Cúllar, octubre-2011

23. El voluntariado. (Premisas)
El profesorado no pierde su rol
en el aula: la gestiona y
Voluntaria
organiza.
El voluntario viene a ayudar,
a potenciar las interacciones.
En ningún caso el voluntario
está solo en el aula, ni
sustituye las funciones propias
del profesorado.
Visita a Cúllar, octubre-2011

24. El voluntariado. (Consecuencias)
Una de las transformaciones más importantes
es el cambio de sentido que toman las prácticas
que se dan en el IES cuando la persona
voluntaria participa de esas dinámicas.
Se incrementa el valor de lo que es la “escuela”.
Aumentan las expectativas en torno al
aprendizaje de los chicos y chicas.
Aparecen dinámicas de aprendizaje mutuo, se
promueve la solidaridad...
Por otro lado, el voluntariado exige compromiso
hacia el proyecto, seriedad y responsabilidad.

25. El voluntariado. (Una tarea organizada)
El voluntariado está conformado por personas de la comunidad
(familiares ex-alumnos, personas del barrio, miembros de
asociaciones locales, estudiantes en prácticas, otros profesionales
vinculados a la zona y a la comunidad,...).
A menudo, se crea una Comisión de voluntariado encargada de
gestionar la incorporación de personas voluntarias en las
diferentes actividades del centro y del aula. La comisión de
voluntarios se reúne también para tratar temas vinculados a su
participación en la comunidad de aprendizaje y participan
igualmente en la fase de sueño.
En el IES “Gregorio Salvador” han creado la figura de la
‘Coordinadora de Voluntariado’, encargada de facilitar al Eugenia, coordinadora de voluntarios
profesorado los voluntarios que necesita para el día y la hora en
que ha decidido trabajar en Grupos Interactivos.
En otros casos “la extensión del tiempo de aprendizaje” se hace a
base del trabajo de los voluntarios.
Incluso en la fase de sensibilización, mientras el profesorado está
en tareas de formación intensiva, pueden colaborar.

26. Comisiones mixtas
Son una de las formas más habituales
de participación en las CC. de AA. Una
forma de llevar a cabo una auténtica
participación de los distintos sectores de
la comunidad educativa.
Formadas, al menos, por profesorado,
alumnado y familias a partes iguales y
con igual poder de participación y
decisión. Lo importante es la
argumentación y el consenso.
Abiertas: al voluntariado, a la
comunidad, etc.

27. Comisiones mixtas
Se ponen en funcionamiento,
normalmente, tras la fase de selección de
prioridades.
Pueden organizarse las Comisiones
Mixtas que decida el Consejo Escolar.
Cada comisión se encargará de realizar,
coordinar, supervisar y evaluar de
manera constante algún aspecto o
actividad concreta.
La escuela debe introducirnos en la forma
de vida democrática, y este tipo de saber
sólo se aprende con la experiencia.

28. Comisiones mixtas
Com. de
organización
Com. de
infraestructuras
Visita a Cúllar, octubre-2011
Com. Mixta sobre normat iva
Com. de
convivencia
Com. de
Com. de
biblioteca etcétera
Visita a Cúllar, octubre-2011
Com. Mixt a sobre “sueño”

29. Transformaciones
Acción conjunta entre profesorado, familiares y
organizaciones en la creación de condiciones de
aprendizaje de todo el alumnado.
Formación de todos los agentes de aprendizaje.
Desaparición de todo aquello de la organización escolar
que implique exclusión.

30. Transformaciones. (Fases)
El proceso de transformación en “Comunidad de
aprendizaje” tiene dos actuaciones previas:
SENSIBILIZACIÓN
TOMA DE DECISIÓN
Y dos posteriores:
Fase de “sueño”
Selección de prioridades

31. SENSIBILIZACIÓN TOMA DE DECISIÓN
TOMA de DECISIÓN.
Sesiones de
Requisitos:
FORMACIÓN
CONTINUA de 30 Acuerdo del Equipo Directivo.
horas: Acuerdo de una amplia mayoría del
Claustro.
Situación de partida
(sociedad de la información. Aprobación del Consejo Escolar.
contexto social en que se
enmarcan los procesos Aprobación mayoritaria de la
formativos, etc). Asamblea de Madres y Padres.
Reflexión del claustro y, a ser Apoyo por parte de la
posible de la comunidad. Administración educativa.

32. Fase de sueño
“I have a dream”
Objetivo, soñar el IES que queremos:
Sueña cada alumno los cambios o las novedades que desee. Sueños que se
organizan, se debaten y desde los que se consensúan los sueños de todos.
Sueñan los familiares.
Sueña la comunidad.
Sueña el profesorado. (Soñar, por ejemplo, con el aprendizaje que desearíamos
para nuestros hijos).
Es una fase fundamental pues no sólo se sueña el IES y el entorno que
queremos, sino que se enfatizan tres aspectos:
Paulo Freire: “No podemos concebir las Ciencias Sociales sin ilusión
Las altas expectativas ni la esperanza sin Ciencia”
La ilusión
La sensación de poder transformar la realidad

33. Selección de prioridades
Hemos soñado. Ahora seleccionamos las prioridades
para los próximos años. Es la utopía alcanzable a
medio plazo.
El consenso ha de ser fácil, pues seguimos basándonos
en conseguir pata todas las personas el IES que
queremos para nuestros hijos e hijas.
Ejemplos:
Trabajar en Grupos Interactivos en, al menos, el 50% de las clases en
cada asignatura.
Extensión del tiempo educativo.
Funcionamiento de una tertulia literaria para familias.

34. Hemos consultado:...
http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/comunidades-de-aprendizaje.html
http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php
http://www.ceplinares.org
http://www.recursos,cepindalo.es
Flecha García, José Ramón . Compartiendo palabras. El aprendizaje de personas
adultas a través del diálogo. Barcelona, Ed. Paidós, 1997.
Flecha García, José Ramón y Puigvert, Lídia. Las comunidades de aprendizaje:
una apuesta por la igualdad educativa. Documento pdf.
Experiencias de éxito. Cuadernos de Pedagogía nº 316, septiembre, 2002.

35. Todo esto para proponeros ...
... que nos ayudéis a iniciar la FASE DE
SENSIBILIZACIÓN. Es decir, el curso de FORMACIÓN
INTENSIVA con el grupo CREA...
(Sería después del mismo cuando decidiríamos la conversión o no de “Santa
Engracia” en Comunidad de Aprendizaje).
Ahora os necesitamos
como VOLUNTARIAS y VOLUNTARIOS
en la semana del 26 al 30 de marzo
para que atendáis las aulas
con el trabajo que el profesorado prepare.
35

36. Cada cual según sus
posibilidades Unas horas
Un día
Varios días
...
¡Sin temor!
No hace falta ser ingeniero,
ni bachiller,...
SÓLO,
TENER BUENA VOLUNTAD
36