1. UNIVERSIDAD DE MURCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
1º CURSO DE GRADO EN MAESTRO DE PRIMARIA
Curso académico 2012-2013
INVESTIGACIÓN Y TIC.
PRÁCTICA 2: Trabajo de investigación.
Realizado por:
Aragón Iniesta, Ana Beatriz.
Carrillo Peñalver, Carmen.
Castillo López, Rebeca.
Lacárcel López, Elena.
Grupo 4 (B)
Entregado a:
García Sanz, Mari Paz

2. ÍNDICE
 Resumen y palabras claves................................................................................ 1
 Introducción..................................................................................................... 2
 Objetivos de la investigación.............................................................................. 4
 Metodología y plan de trabajo............................................................................ 5
 Descripción de la población y la muestra: participantes........................................ 5
 Descripción de los materiales y/o instrumentos................................................... 5
 Descripción del método y procedimiento............................................................. 7
 Cronograma...................................................................................................... 7
 Anexos............................................................................................................. 8
 Referencias..................................................................................................... 14

3. RESUMEN Y PALABRAS CLAVES
Con la siguiente investigación queremos llevar a cabo una mejora de la atención que reciben los
alumnos con necesidades específicas de atención educativa en el aula a la que pertenecen y en relación a su
tutor/a, compañeros de clase y demás agentes que intervienen en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello será necesario conocer las deficiencias que presentan los docentes en cuanto a formación e interés,
en cuanto a la capacidad para dar respuestas rápidas y eficaces a la hora de llevar a cabo una buena
integración de dicho alumnado en los centros escolares. Para llevar a cabo esta investigación contamos con
la participación de varios docentes de centros educativos situados en la capital murciana y del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagogía de dichos centros. Los instrumentos que utilizamos en nuestra
investigación son el cuestionario cerrado para los docentes y una entrevista realizada de manera individual a
los orientadores. Con el estudio esperamos averiguar las principales causas que llevan a la poca formación
del profesorado en cuanto al tema del alumnado con necesidades específicas y definir cuáles serían las
mejoras que llevaríamos a cabo con respecto al tema.
Palabras clave: integración educativa, alumnos con discapacidad, programas de intervención educativa,
implicación del equipo docente, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs), integración
social, necesidades específicas de apoyo educativo.
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4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
1. Introducción: antecedentes y estado actual del tema.
No fue hasta mediados de los años '80 cuando se inició el proceso de integración educativa en
España. De acuerdo al Real Decreto de ordenación de Educación Especial (1985:6917):
"A lo largo de las dos últimas décadas, se ha venido produciendo en el mundo un cambio de
actitudes en lo que respecta a la atención social de las personas afectadas por problemas
derivados de deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, que ha conducido en numerosos
países a adoptar planteamientos y soluciones más acordes con la dignidad, necesidades e
intereses de las mismas; planteamiento y soluciones que, por lo que se refiere al aspecto
concreto de la atención educativa de dichas personas, y con vistas a su total integración social,
de la que la integración educativa es el primer paso, han llevado a la inserción completa o
parcial de aquellas en el sistema educativo ordinario, facilitada o posibilitada a través de
apoyos individualizados específicos, prestados por personal especializado; y solo cuando las
capacidades del sujeto no han permitido dicha inserción, se ha recurrido a su escolarización en
centros específicos."
A partir del año 1985, cuando se inicia el proceso de integración educativa en España, y hasta la
actual Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), en la que se incluye el principio de “educación
para todos”, se han ido logrando avances significativos en la incorporación de alumnos con discapacidad en
la escuela ordinaria (Verdugo Alonso y Rodriguez Aguilella, 2012).
Para Luque Parra y Luque-Rojas (2011) gracias a la incorporación, no sólo a los distintos niveles de
enseñanza sino también al desarrollo curricular o académico de los alumnos con discapacidad, de programas
de Integración Educativa, el avance y los logros obtenidos en este ámbito han sido considerables. El
Ministerio de Educación se comprometió a integrar dicho programa en centros tanto públicos como
concertados. Al mismo tiempo, la LOE fue contemplada en la Formación Profesional, la Educación para
adultos y la Enseñanza Universitaria.
A pesar de la existencia de programas de Integración Educativa, el alumnado con discapacidad tiende
a ser un colectivo en situación de compensación social y educativa, por ello, las actitudes sociales que se
adopten para este colectivo son determinantes para favorecer, fomentar e incentivar o no la integración
social.
Estas actitudes sociales, han de generarse en el centro educativo y han de ser llevadas a cabo por
todo el equipo docente, pues en función de la consideración que este último tenga hacia la discapacidad
propiciará el desarrollo de creencias positivas en torno al aprendizaje y posibilidades de las personas con
discapacidad en el aula, generando que los alumnos tengan una visión positiva hacia este colectivo, avivando
en ellos el desarrollo de actitudes de compromiso, de ayuda y colaboración de forma que se genere en clase
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5. un clima de confianza que propicie la integración absoluta de todos los alumnos , por tanto podemos concluir
que la acción del profesorado y el alumnado es relevante para la integración e inclusión.
Pero no sólo la acción personal ejercida por ambos agentes (alumnos y profesores), en coordinación
con la familia es necesaria, también se precisa que el centro esté dotado de una serie de recursos, tales
como personal especializado, formación adecuada del profesorado, etc. y materiales adecuados que permitan
hacer frente a las necesidades específicas que presentan los alumnos, con el objetivo de atender a la
diversidad de forma adecuada y eficaz.
Es importante que todo el profesorado, y más concretamente, el que cuenta en sus aulas con
alumnos que presentan una discapacidad adquiera un compromiso consigo mismo y con sus alumnos, que
esté en continua formación, en actualización constante y, esto, requiere una gran implicación y esfuerzo con
el que no todos están de acuerdo. Como ya señalaba hace algunas décadas Larrivee, citado por Suriá
Martínez (2012:98): "mientras que la integración puede ser impuesta por la Ley, el modo en que el profesor
responde a las necesidades de sus alumnos puede ser una variable mucho más poderosa para determinar el
éxito de integración que cualquier estrategia administrativa o curricular”.
A partir de lo expuesto anteriormente surge el planteamiento de nuestro problema, ¿por qué a pesar
de la existencia, cada vez más frecuente, de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y de
programas de intervención educativa, que demuestran su eficacia, sigue habiendo profesores que no
muestran interés por estos alumnos? ¿Qué motivos les conducen a esta dejadez no sólo profesional sino
también personal? ¿Quizá sea la falta de confianza en las habilidades que los alumnos con necesidades
específicas puedan llegar a desarrollar con implicación, esfuerzo y adaptación o, probablemente la falta de
confianza en ellos mismos como “buenos profesionales”? Esto es lo que se tratará de demostrar en el
presente estudio.
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6. 2. Objetivos e hipótesis.
¿Por qué a pesar de la existencia de programas de intervención educativa eficaces sigue habiendo
profesores en Educación Primaria que no muestran interés por los alumnos con necesidades específicas?
Objetivo general:
Conocer los motivos que llevan a dejadez que los docentes de Educación Primaria muestran por los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Objetivos específicos:
1. Averiguar la relación entre la formación y el interés del profesorado hacia los alumnos con
necesidades específicas educativas.
2. Conocer el grado de influencia del contexto socio-cultural y económico en la actuación del docente
hacia los alumnos con necesidades específicas educativas.
3. Analizar la coordinación entre el profesor y las EOEP's del centro.
4. Conocer el grado de implicación que muestran las familias con alumnos con necesidades
específicas educativas con el docente y el aula.
5. Determinar las distintas relaciones que el docente propicia en el aula entre los alumnos.
6. Comprobar si existen diferencias en cuanto a la asistencia a los alumnos con necesidades
específicas entre los maestros de Educación Primaria de centros públicos y privados.
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7. 3. Metodología o plan de trabajo.
3.1. Descripción de la población y la muestra: participantes.
La población a la que le realizamos la investigación se compone de todos los centros de Educación
Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La muestra será un colegio privado y uno
público de la Región de Murcia, siendo estos colegios elegidos mediante un método aleatorio sistemático.
La muestra inicial contempla a todos los maestros/as de Educación Primaria que forman parte de la
plantilla de un colegio privado y uno público de la Región de Murcia, en total veintinueve maestros en
Educación Primaria. Así mismo, se elegirán tres orientadores pertenecientes al Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagogía (EOEP's), siendo esta elección de forma deliberada e intencional (no
probabilística).
3.2. Descripción de los materiales y/o instrumentos.
La elaboración de los instrumentos se ha realizado a partir de los objetivos establecidos (anexo I).
Instrumento 1: cuestionario aplicado por los investigadores y dirigida a los docentes de los centros educativos
que van a ser estudiados.
Items SI NO
¿Piensa que si la formación en cuanto a la discapacidad en sus años universitarios
hubiese sido mayor ahora su interés por ello sería mayor?
¿Considera adecuada o suficiente la formación universitaria en cuanto a diversidad del
alumnado con relación a la realidad de las aulas?
¿Afecta el contexto social en el que se sitúa el colegio a la actuación que el profesor
lleva a cabo en el aula?
¿Se implica el contexto social en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
que asisten al colegio correspondiente?
¿Existe una comunicación continuada entre el maestro y los EOEP´s?
¿Las medidas de actuación hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo son apoyadas y reforzadas por ambos profesionales (profesor-EOEP´s)?
¿Las pautas de orientación dadas por los EOEP´s son llevadas a cabo por el
maestro/tutor del aula?
¿Existe coordinación entre todos los maestros del centro implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
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8. ¿Existe interés por parte de los demás profesores del centro en el aprendizaje de los
niños discapacitados de un aula concreta?
¿Se implican las familias con alumnos con necesidades educativas específicas en el
aula en el proceso de e-a del alumno?
¿Existe coordinación entre el profesor y las familias con alumnos con necesidades
educativas específicas?
¿La familia del alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo participa en
las actividades colectivas que se realizan en horario no lectivo (excursiones,
salidas…)?
¿La familia del alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo informa al
docente de cualquier problema, avance o retroceso en el comportamiento o conducta
del alumno?
¿Influyen las actuaciones del maestro en las relaciones del aula?
¿El maestro realiza actividades en el aula para integrar al alumno que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo?
¿Existen diferencias en cuanto a la asistencia a los alumnos con necesidades
específicas entre los maestros de Educación Primaria de centros públicos y privados?
Instrumento 2: entrevista aplicada por los investigadores y dirigida a los orientadores de los EOEP's de los
centros educativos que van a ser estudiados.
 ¿Cómo cree que afecta el contexto social en el que sitúa el colegio a la actuación que el profesor
lleva a cabo en el aula?
 ¿Considera adecuada o eficaz la relación existe los maestros y los orientadores que componen las
EOEP's de un centro?
 ¿Cada cuánto tiempo se llevan a cabo reuniones informativas entre el maestro del alumno/a con
necesidades específicas de apoyo educativo y los EOEP´s?
 ¿Qué técnicas de coordinación aplicas o aplicarías si no existe una verdadera coordinación entre
ambos colectivos?
 ¿Que piensas que es necesario para que exista una verdadera coordinación entre maestros y
orientadores?
 ¿Se comunica frecuentemente la familia con el equipo de orientación del centro para conocer los
logros y dificultades del alumno con necesidades específicas?
 ¿De qué manera/ cómo se implican las familias de alumnos con necesidades específicas educativas
en las aulas/clases de refuerzo?
 Desde su punto de vista, ¿que tipo de relaciones crees que debe un maestro propiciar en clase en las
que encontremos algún caso de discapacidad?
 Según la actuación del docente, ¿se propiciará un tipo de relación u otra en el aula entre los distintos
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9. alumnos?
 ¿Cree que un docente perteneciente a un centro privado, asiste igual a un alumno con necesidades
específicas que un docente de un centro público?
 ¿Existen diferencias en la asistencia a alumnos con necesidades específicas entre docentes de
centros público y privados?
3.3. Descripción del método y procedimiento.
Vamos a aplicar un método descriptivo para llevar a cabo nuestra investigación. Con este método,
queremos poner de manifiesto la relación existente entre los docentes de Educación Primaria, los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo y los programas de intervención educativa.
Una vez diseñado el cuestionario y planificada la entrevista, se procede a su aplicación en los
respectivos colectivos. El cuestionario está dirigido a todos los docentes de los centros públicos y privados en
los cuales se va a realizar el estudio. Se accederá un día a los colegios para entregar el cuestionario a los
maestros, explicarles de forma general en qué consiste y guiarles en cuanto a la realización del cuestionario,
que será recogido una semana más tarde. La entrevista será realizada a los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica la misma semana que son entregados los cuestionarios. La revista se realizará
de manera individual a razón de dos entrevistas por día aproximadamente.
3.4. Cronograma.
TAREA FECHA
Elección del tema y búsqueda de bibliografía 15/02/13
Realización del proyecto de investigación 18/02/2013 - 25/02/2013
Trabajo de campo 26/02/2013 - 20/03/2013
Análisis de datos 23/02/2013 - 6/04/2013
Redacción del informe 8/04/2013 - 29/04/2013
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10. ANEXOS
Anexo 1:
Objetivos específicos Cuestionario Entrevista
1. Averiguar la relación entre - ¿Piensa que si la formación en
la formación y el interés del cuanto a la discapacidad en sus
profesorado hacia los años universitarios hubiese sido
alumnos con necesidades mayor ahora su interés por ello
específicas educativas. sería mayor?
- ¿Considera adecuada o suficiente
la formación universitaria en cuanto
a diversidad del alumnado con
relación a la realidad de las aulas?
2. Conocer el grado de - ¿Afecta el contexto social en el - ¿Cómo crees que afecta el
influencia del contexto socio- que se sitúa el colegio a la contexto social en el que sitúa el
cultural y económico en la actuación que el profesor lleva a colegio a la actuación que el
actuación del docente hacia cabo en el aula? profesor lleva a cabo en el aula?
los alumnos con necesidades
específicas educativas. - ¿Se implica el contexto social en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos que
asisten al colegio correspondiente?
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11. 3. Analizar la coordinación - ¿Existe una comunicación - ¿Considera adecuada o eficaz la
entre el profesor y las continuada entre el maestro y los relación que existe entre los
EOEP's del centro. EOEP´s? maestros y los orientadores que
componen las EOEP's de un
- ¿Las medidas de actuación hacia centro?
los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo son - ¿Cada cuánto tiempo se llevan a
apoyadas y reforzadas por ambos cabo reuniones informativas entre el
profesionales (profesor-EOEP´s)? maestro del alumno/a con
necesidades específicas de apoyo
- ¿Las pautas de orientación dadas educativo y los
por los EOEP´s son llevadas a EOEP´s?
cabo por el maestro/tutor del aula?
- ¿Qué técnicas de coordinación
aplicas o aplicarías si no existe una
verdadera coordinación entre
ambos colectivos?
- ¿Qué piensas que es necesario
para que exista una verdadera
coordinación entre maestros y
orientadores?
4. Analizar la coordinación - ¿Existe coordinación entre todos
entre el maestro/tutor del los maestros del centro implicados
alumno con discapacidad y el en el proceso de enseñanza-
resto de los docentes aprendizaje?
implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. - ¿Existe interés por parte de los
demás profesores del centro en el
aprendizaje de los niños
discapacitados de un aula
concreta?
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12. 5. Conocer el grado de - ¿Se implican las familias con - ¿Se comunica frecuentemente la
implicación que muestran las alumnos con necesidades familia con el equipo de orientación
familias con alumnos con educativas específicas en el aula del centro para conocer los logros
necesidades específicas en el proceso de e-a del alumno? y dificultades del alumno con
educativas con el docente y necesidades específicas?
el aula. - ¿Existe coordinación entre el
profesor y las familias con alumnos - ¿De qué manera/ cómo se
con necesidades educativas implican las familias de alumnos
específicas? con necesidades específicas
educativas en las aulas/clases de
- ¿La familia del alumno/a con refuerzo?
necesidades específicas de apoyo
educativo participa en las
actividades colectivas que se
realizan en horario no lectivo
(excursiones, salidas…)?
- ¿La familia del alumno/a con
necesidades específicas de apoyo
educativo informa al docente de
cualquier problema, avance o
retroceso en el comportamiento o
conducta del alumno?
6. Determinar las distintas - ¿Influyen las actuaciones del - Desde su punto de vista, ¿que
relaciones que el docente maestro en las relaciones del tipo de relaciones crees que debe
propicia en el aula entre los aula? un maestro propiciar en clase en
alumnos. las que encontremos algún caso de
- ¿El maestro realiza actividades discapacidad?
en el aula para integrar al alumno
que presenta necesidades - Según la actuación del docente,
específicas de apoyo educativo? ¿se propiciará un tipo de relación u
otra en el aula entre los distintos
alumnos?
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13. 7. Comprobar si existen - ¿Cree que un docente
diferencias en cuanto a la perteneciente a un centro privado,
asistencia a los alumnos con asiste igual a un alumno con
necesidades específicas entre necesidades específicas que un
los maestros de Educación docente de un centro público?
Primaria de centros públicos y
privados. - ¿Existen diferencias en la
asistencia a alumnos con
necesidades específicas entre
docentes de centros público y
privados?
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14. Anexo 2: Valoración grupal.
Consideramos que la nota debe ser equitativa para todas las componentes del grupo, ya
que en la realización de las prácticas hemos estado todas presentes y en cuanto al trabajo fuera
del horario lectivo, también.
En general, somos un grupo que trabaja de forma cooperativa e igualitaria, por lo que nunca
hemos tenido problemas en cuanto a la valoración individual.
Anexo 2. El póster.
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15. CAMBIA TU FORMA DE VER LAS COSAS
Y LAS COSAS CAMBIARÁN.
Desde 1985, se han ido logrando avances
significativos en la incorporación de alumnos con
discapacidad en las aulas. Las actitudes sociales que
se adopten para el alumnado con discapacidad son
determinantes para favorecer, fomentar e incentivar o
INSTRUMENTOS
INTRODUCCIÓN no la integración social. Estas actitudes han de
generarse en el centro educativo y han de ser llevadas
a cabo por todo el equipo docente, alumnos y familia.
Para ello, se precisa que el centro esté dotado de
recursos, tales como: personal especializado,
docentes con una formación adecuada, materiales
adecuados, etc.
Población: todos los centros de
Educación Primaria de Murcia. Conocer los motivos que llevan a dejadez que
Cuestionario Entrevista
Muestra: un colegio privado y uno los docentes de Educación Primaria muestran por
público. los alumnos con necesidades específicas de
Muestra inicial: veintinueve apoyo educativo.
Maestros/as EOEP's
maestros/as y tres orientadores del Averiguar la relación entre la formación y el
EOEP's.
interés del profesorado.
Conocer el grado de influencia del contexto
socio-cultural y económico.
PARTICIPANTES Analizar la coordinación entre el profesor y las
EOEP's del centro. OBJETIVOS
Conocer el grado de implicación de las familias
con el docente y el aula.
Determinar las relaciones que el docente
propicia en el aula entre los alumnos.
Comprobar las diferencias en la asistencia a los
acnee entre los maestros de centros públicos y CONCLUSIÓN
privados.
¿Qué esperamos?
MÉTODO Y Método descriptivo:
relación docente/ACNEE/ Obtener la
PROCEDIMIENTO programas de intervención información
educativa. necesaria para
defnir y llevar a
Pasos:
1. DISEÑO del
cabo las sufcientes
cuestionario y la mejoras en relación
entrevista. al desinterés y, por
2. Obtención tanto, la actuación
RESULTADOS. del docente
UNIVERSIDAD DE 3. ESTUDIO de los
resultados.
4. Elaboración de una
conforme a los
ACNEE.
Ana Beatriz Aragón Iniesta
Carmen Carrillo Peñalver
MURCIA CONCLUSIÓN.
Rebeca Castillo López
Elena Lacárcel López
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16. Referencias.
Ley Orgánica de Educación (LOE) del 2/2006 de 3 de mayo. En Boletín Oficial del Estado, num. 106,
de 4 de mayo de 2006.
Luque Parra, D.J y Luque-Rojas, M.J. (2011). Conocimiento de la discapacidad y relaciones sociales
en el aula inclusiva. Sugerencias para la acción tutorial. Revista Iberoamericana de Educación, 54 (6), 1681-
5653.
Suriá Martínez, R. (2012). Discapacidad e integración educativa: ¿qué opina el profesorado sobre la
inclusión de estudiantes con discapacidad en sus clases? Revista Española de Orientación y Psicopedagogía,
23 (3), 84-97.
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial. Boletín Oficial del
Estado, 16 de marzo de 1985, núm. 65, p. 6917-6920.
Verdugo Alonso, M.A. y Rodríguez Aguilella, A. (2012). La inclusión educativa en España desde la
perspectiva de alumnos con discapacidad intelectual, de familias y de profesionales. Revista de Educación,
358, 450-470.
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