Práctica tema 2

1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE PEDAGOGÍA
Apellidos, Nombre: Izquierdo Rodríguez, Teresa
Titulación: Grado en Magisterio de Educación Primaria
Grupo: 2ºB
Curso Académico: 2014/2015
Autoevaluación Práctica I – Puntuación (0´1 – 0´2 – 0´3…. 0´75 ptos. según
corresponda: 0´5
PRÁCTICA 2A:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación
de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
 LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic.
de 2013)
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
En LOMCE:
Esta ley no nos habla mucho de la tutoría, ni hay ningún apartado específico para
hablar de ello. Solo lo nombra en dos artículos, el artículo 2: Principios generales, y en
el artículo 11: Evaluaciones finales de curso y promoción.
- En el artículo 2 nos dice: “La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde el
punto de vista competencial. Se adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de
aprendizaje y necesidades específicas, con base en los principios de la educación
personalizada y la acción tutorial.” Sólo la nombra.
- En el artículo 11: “El equipo docente, al realizar la evaluación final de cada curso,
adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre
otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información
y el criterio del maestro o maestra responsable de la tutoría.”

2. En cuando a la participación de los padres en el artículo 4: Autonomía de los centros
docentes, nos dice que los centros educativos van a promover el compromiso con las
familias y con sus hijos, para facilitar el progreso educativo. También aprobarán un plan
para que las familias participen. Hay un artículo dedicado, específicamente, a la
participación de los padres, es el artículo 15: Participación de padres, madres y tutores
legales en el proceso educativo. Este artículo nos habla de que los padres deben apoyar
el proceso educativo de sus hijos, deben colaborar si necesitan apoyo o refuerzo para
ayudarles en su progreso. Los padres tienen derecho a conocer toda la documentación
oficial que tenga relación con sus hijos, ya sean los exámenes, evaluaciones, expediente
académico…
En LOE:
En esta ley tampoco existe un apartado concreto que este destinado a la colaboración
y a la participación de las familias en la educación de sus hijos. La ley sólo nombra
estos aspectos.
Nos dice que la tutoría y la colaboración con las familias es una de las funciones de los
docentes, debido a que las familias también tienen que participar en el desarrollo
educativo escolar de sus hijos y ayudarles para que vayan progresando de manera
adecuada. También nos dice que cada uno de los miembros de la comunidad educativa
va a tener que contribuir en este progreso.
Son las familias las que tienen que participar de manera más estrecha y tienen que
comprometerse en ayudar con lar tareas escolares a sus hijos y, también, deben
colaborar con todos los profesores. Para lograr esta participación de los padres, se
propone la adopción de medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva
entre la familia y la escuela.
A continuación se muestra lo que dice la LOE, de manera literal, sobre este tema:
- El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el título III de la
Ley. En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente,
cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el contexto del nuevo
espacio europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las
necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formación
inicial debe incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación
pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y asesoramiento a los
nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra parte, el título
aborda la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así
como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente.
- En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
- Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias
para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa,

3. psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa.
- La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
- El primer curso de ejercicio de la docencia en centros públicos se desarrollará bajo
la tutoría de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formación
compartirán la responsabilidad sobre la programación de las enseñanzas de los
alumnos de este último.
- Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los
conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas
específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría,
atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad
de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir
formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el
artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Protección Integral contra la Violencia de Género.
- El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos
profesionales y económicos.
- Dicho proyecto (proyecto educativo), que deberá tener en cuenta las características
del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad
del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar
el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
En la Ley de Educación de Castilla – La Mancha:
Según esta ley, los padres tienen el derecho de decidir sobre la educación de sus hijos
y de participar y colaborar en ella. Para que esta acción sea aún más adecuada y
fructífera, se han impulsado programas de formación de familias o tutores legales con el
fin de mejorar su papel como educadores. Los padres deben conocer y respetar el
proyecto educativo de cada colegio, colaborar con los profesores y contribuir al
desarrollo de sus propios hijos.
A continuación se muestra lo que dice esta ley, de manera literal, sobre este tema:
- Para los procesos que así se determinen, y sin perjuicio de lo establecida en la
misma Disposición Adicional, se tendrán en cuenta, junto a la evaluación positiva
de la práctica docente y los méritos académicos y de formación, como méritos
profesionales, el ejercicio de la tutoría, la participación en programas dirigidos al
éxito educativo y en las actividades extracurriculares, en la apertura del centro al
entorno y a las familias, en la innovación e investigación educativas y en la
enseñanza bilingüe.
- Reconocimiento del profesorado de la función tutorial.

4. - La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tendrán un papel
relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas, para asegurar la cohesión y el mejor funcionamiento del grupo, y para
garantizar la comunicación con las familias y su asesoramiento.
- La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación educativa y
profesional tendrán un papel relevante en cada uno de los cursos.
- Junto a la tutoría de grupo, que tendrá un tiempo curricular específico, los centros
docentes desarrollarán, en los términos que disponga la Consejería competente en
materia de educación, experiencias de tutoría personalizada que permitan una
respuesta más adaptada al alumnado y a su familia.
- El proyecto educativo tendrá en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro e incluirá al menos los siguientes contenidos: La orientación
educativa y profesional y la acción tutorial.
- Son órganos de coordinación docente la tutoría, el equipo docente, los equipos de
ciclo, los departamentos de coordinación didáctica, la comisión de coordinación
pedagógica y cuantos otros pueda establecer la Consejería competente en materia de
educación.
- Con independencia de la tarea de tutoría que desarrolla un profesor o profesora del
equipo docente, responsable de su coordinación y del grupo de alumnos, la
Consejería competente en materia de educación podrá establecer en la educación
secundaria, y en su caso en la educación primaria, una tutoría personalizada para dar
una respuesta más adaptada al alumnado y a su familia.
- De acuerdo con estos principios, la diversidad se entiende como un valor, y las
medidas estarán regidas por los siguientes criterios y procedimientos: La utilización
de modelos de tutoría personalizada complementarios a la tutoría de grupo.
- Son objetivos de la formación permanente del profesorado: Desarrollar las
competencias necesarias para cumplir con las tareas propias de la acción tutorial, y
para dar respuesta a la singularidad del alumnado.
- La Consejería competente en materia de educación determinará las características,
contenidos y duración de los itinerarios formativos considerados obligatorios. En
todo caso, se desarrollarán itinerarios relacionados con las competencias básicas, la
acción tutorial, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la
evaluación educativa y la convivencia escolar.
- La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles
responderá a las siguientes características básicas: Formar parte de la función
docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento
especializado en un proceso en el que los responsables de la orientación colaboran
con el conjunto del profesorado.
- La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: La tutoría ejercida
por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al
alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.

5. Decretos del currículo en Castilla – La Mancha:
El tutor, con el asesoramiento de la persona responsable en orientación, integrará en
el plan de trabajo individualizado las medidas simultáneas a la escolarización, tendentes
a la consecución de los objetivos establecidos en este decreto.
Además, el tutor junto con el orientador, incluirá dentro del horario semanal en el que
permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientación del proceso de
enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la
competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la
competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional.
Por otro lado, la acción de los tutores orienta el proceso educativo individual y grupal
del alumnado, coordina la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantiene una relación continuada y sistemática con la familia.
El tutor debe impartir al menos tres áreas a su grupo. El centro docente puede programar
modelos alternativos de tutoría individualizada con la familia y el alumno.
Los padres deben estar en contacto con los profesores, para así mejorar la calidad de
estudio y la convivencia de sus hijos con sus compañeros.
El tutor y la familia deben estar en continuo contacto y trabajar a la par por la
educación de los alumnos
PRÁCTICA 2B:
Tras el visionado del vídeo "la comunicación familia escuela", sobre la forma de
actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo,
realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica
personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la
escuela.
En este vídeo podemos observar dos modelos de comunicación en la tutoría entre el
maestro y el padre/madre/tutor/a, A pesar de que dice que en el vídeo se ven tres
modelos de relación y comunicación: el modelo agresivo, el modelo inhibido y el
modelo asertivo.
- El primer modelo que se muestra es el agresivo, en él podemos observar cómo,
tanto el maestro como la madre del niño, se interrumpen constantemente, el maestro
utiliza gestos que se pueden percibir como amenazantes, el tono de voz de ambos es
alto, no hay empatía, se echan las culpas el uno al otro... en definitiva, que no hay
una relación adecuada, por lo que la comunicación queda rota.
- Y el segundo modelo que se muestra en el vídeo es el asertivo, este modelo sería el
que tiene que usar un maestro en las tutorías. Aquí podemos observar como el
maestro crea un clima tranquilo, de confianza, con la madre, para que se sienta
cómoda, también le agradece que haya podido asistir a la tutoría, buscan posibles

6. soluciones y colaboración por parte de ambos, en este caso sí hay empatía y a la
hora de la comunicación se respetan el uno al otro. Podemos decir que en este
modelo la comunicación se convierte en colaboración.
Hay un tercer modelo que aunque no se muestra en el vídeo lo comentaré un poco.
Es el modelo pasivo o modelo inhibido. En este modelo el maestro tiende a interiorizar
sentimientos, experimenta miedo, ansiedad, culpa, nerviosismo y no expresa
verbalmente sus sentimientos. Su tono de voz es bajo, se muestra encogido. Los efectos
que este modelo causa en el individuo son:
- Vive inmerso en frecuentes conflictos interpersonales, la depresión y el desamparo son
emociones frecuentes.
- Tiene una mala autoimagen y una baja autoestima.
- Se hiere a sí mismo.
- Pierde oportunidades.
- Vive en tensión.
- Se siente sin control, sólo.
- No se gusta a sí mismo ni a los otros.
- Se siente enfadado.
No debemos sentirnos como contrarios a los padres, nosotros y los padres educamos
por lo tanto tiene que haber una colaboración por ambas partes. Se relaciona con los
tipos de liderazgo. Autoritario, democrático o dejar hacer. Hay a veces que se utiliza el
autoritario pero con mucho cuidado.
FUENTE: Fundación LQDVI. Kliquers. Recuperado el 23 de marzo de 2015
de http://kliquers.org/tutores/portfolio/detail/1-estilos-de-comunicacion-comunicacion-
en-la-familia/
PRÁCTICA 2C:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
La participación de los padres y de la comunidad circundante en el proceso educativo
de los niños constituye una de las "asignaturas pendientes" de nuestro actual sistema
educativo. Podemos hablar de causas tanto por parte de los profesores como por parte
de los mismos padres.
La escasa participación de los padres por parte de los profesores puede ser debido a que
los profesores:
- Trabajan sin la "interferencia" de los padres, seguros en su espacio y sus funciones.
- Les resulta incómodo responsabilizarse de una actividad más, no tenida
habitualmente en su quehacer profesional cotidiano.
- Les falta tiempo para dedicarse a trabajar con padres y niños a la vez.
- No les gusta ser observados por los padres, por si tienen que cambiar el
comportamiento con los hijos de los padres que les observan.
- Ignoran qué tipos de actividades tienen que realizar con los padres.

7. - Temen abrir la escuela a una nueva intervención de personas adultas que pueda
lesionar la competencia del profesor como técnico de la educación.
En cuanto a las causas por parte de los propios padres podemos destacar:
- Se sienten aislados de la escuela sin saber cómo, cuándo y en qué intervenir.
- Desconocen las actividades que ellos pueden realizar.
- No sienten la necesidad de cambiar su postura, tradicionalmente cómoda, por otra
más comprometida.
- Pueden desempeñar su tarea educativa sin la sensación de que alguien está
entrometiéndose en sus asuntos.
- No disponen de tiempo para dedicarse a una tarea que, por juzgarla técnica, estiman
que no es de su incumbencia.
Estas podrían ser algunas de las causas por las que los padres no se involucran en la
educación escolar de sus hijos.
Algunas medidas propuestas para mejorar la baja participación de los padres en las
escuelas son:
- Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres en la
gestión de los centros educativos.
- Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar
la labor de las familias y a menospreciar su participación en la gestión.
- Establecer reuniones a diferentes horarios, para que la mayoría de padres puedan
compaginarlas con sus empleos.
- Darles información sobre cómo contribuir en el colegio, y de la importancia de
hacerlo.
FUENTE: Parra Ortiz. J.M. La participación de los padres y de la sociedad circundante
en las instituciones educativas. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.
Universidad Complutense de Madrid
PRÁCTICA2D:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación
audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye
la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de
educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de
intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres,
actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que
trabajar de forma coordinada.

8. El plazo de recepción de trabajos viene indicado en la plataforma
(Se valorará hasta 0,75 puntos que se sumará a la nota final del curso)