Módulo de gestión de la tutoría

GESTIÓN DE LA TUTORIA
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Maestría en Psicología Educativa
Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas

RECTOR FUNDADOR
DR. CESAR ACUÑA PERALTA

DIRECTORA
DR. HELVIDIA CASTILLO LEON

DOCENTES RESPONSABLES
- DR. GALIA LESCANO LÓPEZ
- MG. LEONCIO BAUTISTA CONDOR

COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA
- MG. JORGE SAENZ PIEDRA
- MG. CARLOS MEGO CUBAS
- ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEÑA
- ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ

TRUJILLO 2010

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GESTIÓN DE LA TUTORIA EN
INSTITUCIOINES EDUCATIVAS

 SÍLABO
 MATERIAL DE CONSULTA

3


PRESENTACIÓN

El presente módulo de GESTIÓN EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, desarrolla la asignatura en forma teórico - práctico y tiene el propósito de
brindar información que permita desarrollar competencias en los profesionales que
trabajan en el campo educativo, para gestionar, comprender y explicar los modelos de
asesoramiento y apoyo continuo al educando mediante la valoración de necesidades y
demandas individuales, grupales o institucionales, estructurar su plan de acción tutorial
y hacer propuesta de Gestión de la Tutoría en su ámbito educativo y así lograr la el
mejoramiento de la calidad educativa.

La información es acerca de Orientación educativa, definiciones características,
aspecto y modelos de intervención. De tutoría, formas y tipos, sobre el Tutor funciones y
actividades. De las estrategias y Técnicas de la Acción Tutorial y la Orientación Educativa
y tutoría en el Perú y el mundo.

Con la información brindada y la experiencia de los profesionales a cargo del
dictado del curso, los profesionales en educación podrán analizar y elaborar su
propuesta de Gestión de las Tutoría en las instituciones educativas.

ESCUELA DE POSTGRADO

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INDICE
PRESENTACIÓN

I. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
(Silabo desarrollado) 08

II. DESARROLLO TEMÁTICO

UNIDAD I. 16
MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1.1 Orientación Educativa. Definición
1.2 Fines
1.3 Objetivos
1.4Agentes Educativos
1.5. Apoyo Especializado
1.6 Servicio de Orientación
1.6.1 Estructura organizativa

UNIDAD II 37
ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

2.1 Aspectos de Intervención
2.2Modelos de Intervención Orientadora
2.2.1 Modelo Clínico
2.2.2 Modelo de Programas
2.2.3 Modelo de consulta
2.2.4 Modelo de servicios
2.3 Programas de Orientación Educativa
2.3.1 Características
2.3.2 Tipos de Programas
2.4 Apoyo Especializado
2.5 Servicio de Orientación
2.5.1 Sistema Orientación
2.5.2 Estructura organizativa

UNIDAD III
TUTORIA 56

3.1 Definición
3.2 Líneas de Acción
3.3 Principios de la Tutoría
3.4 Modalidades
3.5 El tutor
3.6 Perfil del Tutor
3.7 Capacidades del Tutor

5


3.8 Funciones del Tutor
3.9 Plan de Acción Tutorial

UNIDAD IV
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 82

4.1 Evaluación de la conducta
4.2 Técnica de la entrevista
4.3 Modificación de conducta en el aula
4.4 Técnicas artísticas recreativas
4.5 Técnicas para el desarrollo de Habilidades Sociales
4.6 Técnicas de relajación

UNIDAD V
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL PERU Y EL MUNDO
123
5.1 Bases legales
5.2 Antecedentes en el Perú
5.2.1 Orientación y Consejería
5.2.2 Orientación del Bienestar del educando
5.2.3 Bachillerato y Tutoría
5.2.4 Tutoría
5.3 Orientación Educativa en Países Desarrollados

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS 168
ANEXOS

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I
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
SÍLABO DE GESTIÓN DE LA TUTORIA EN INSTITUVCIONES EDUCATIVAS

I. DATOS GENERALES

1.1. PROGRAMA : Maestría en Psicología Educativa
1.2. SECCIÓN DE POSTGRADO : Educación
1.3. MODULO : Gestión de la Tutoría en Instituciones
Educativas
1.4. CICLO :I
1.5. AÑO / SEMESTRE ACADÉMICO :
1.6. CRÉDITOS : 04
1.7. HORAS SEMANALES : 05
TEORÍA : 02
PRÁCTICA : 03
1.8 DURACIÓN :
INICIO :
TÉRMINO :
1.9. SEDE :
1.10. DOCENTE :

II. FUNDAMENTACIÓN

La Orientación Educativa es la educación sin más, la educación integral y
personalizada. La Ley General de Educación N° 28044, define a la educación en su
articulo N° 2 como: “…. es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de al comunidad nacional, latinoamericana y mundial, Se desarrolla
en instituciones educativas y e diferentes ámbitos de la sociedad”. El concepto de
educación cumple una función orientadora resaltando el aspecto que “educar es
orientar para la vida, cabe destacar que para ello los aprendizajes deben ser
funcionales, estar en conexión con el entorno del alumno y guardar relación con
el futuro previsible. Es un proceso de decisiones permanentes por tanto este

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debe contar con un asesoramiento permanente. Se ajusta a las características
individuales de los alumnos, a sus necesidades especiales y para ello se requiere
del apoyo educativo, con el acompañamiento de profesionales y la aplicación de
estrategias educativas que complementan, consolidan y enriquecen la educación
educativa ordinaria y principal.

La Orientación educativa es considerada la dimensión humana y humanizante de
la educación, la que direcciona de acuerdo a la visión de hombre, considerando la
diversidad, dentro de su contexto social. Y a la Tutoría como el servicio de
orientación en el aula a cargo de un Tutor.

Es por ello que este curso tiene como objetivo promover la investigación
educativa de los modelos de asesoramiento y apoyo continuo al educando,
desarrollando competencias, habilidades y actitudes con visión integral acorde a
las necesidades y demandas individuales y grupales, y así, contribuir a la
formación integral de la persona.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO

Conoce y aplica las herramientas teóricas y metodológicas necesarios para
fortalecer el trabajo de orientación y tutoría en las instituciones, así como para
elaborar planes y programas de tutoría y orientación educativa. Es promotor de
climas emocionales positivos, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar
la autoconfianza y autoestima de las personas con las cuales comparte.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Orientación Educativa. Definición
 Fines
 Objetivos
 Agentes Educativos
 Apoyo Especializado

9


 Servicio de Orientación

UNIDAD II: ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

 Aspectos de Intervención
 Modelos de Intervención Orientadora
Modelo Clínico
Modelo de Programas
Modelo de consulta
Modelo de servicios
 Programas de Orientación Educativa: Características y Tipos de Programas
 Apoyo Especializado
 Servicio de Orientación

UNIDAD III: TUTORIA

 Definición
 Líneas de Acción
 Principios de la Tutoría
 Modalidades
 El tutor
 Perfil del Tutor
 Capacidades del Tutor
 Funciones del Tutor
 Plan de Acción Tutorial

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

 Evaluación de la conducta
 Técnica de la entrevista
 Modificación de conducta en el aula
 Técnicas artísticas recreativas
 Técnicas para el desarrollo de Habilidades Sociales
 Técnicas de relajación

UNIDAD V: ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL PERU Y EL MUNDO

 Bases legales
 Antecedentes en el Perú
 Orientación y Consejería
 Orientación del Bienestar del educando
 Bachillerato y Tutoría
 Tutoría
 Orientación Educativa en Países Desarrollados

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V. METODOLOGÍCA DE TRABAJO

El curso se desarrollará en forma práctica mediante la búsqueda de información y
el análisis de lectura, de programas, de casos, exposición de temas por parte de
los alumnos y del profesor con participación activa del alumno, discusión y
reporte de lecturas, dinámicas en pequeños grupos, que faciliten la comprensión
de los contenidos del curso, de tal manera que se adquiera la destreza necesaria
para la elaboración de los trabajos programados. Cada sesión contará con una
fase de evocación respecto al tema a desarrollar para que los alumnos
investiguen, el cual se plasmará en un producto y éste a su vez formará parte de
la evaluación final.

VI. MEDIOS Y MATERIALES

Se utilizará medios audiovisuales para la exposición de los alumnos, libros de
consulta, revistas especializadas, modulo de guía y uso de las tics por parte de los
alumnos para la recopilación de información.

VII. SISTEMA DE EVALUACION Y CONDICIONES DE APROBACIÓN:

 Tener un record de asistencia no menor de 70%
 Puntualidad y participación en todas las clases.
 Haber cumplido con la presentación de todos los trabajos asignados.
 Exposición y debates grupales.
 Los factores de evaluación se promedian en los dos parciales. La nota
final se obtendrá promediando las dos notas parciales, siendo el
puntaje mínimo aprobatorio de 11.

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La estructura a considerar será la siguiente:

PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD
Técnicas/instrumentos Peso Técnicas/instrumentos Peso
Prácticas Escritas (PE1) 1 Prácticas Escritas(PE2) 1
Presentación/Informes(IN1) 1 Presentación/Informes(IN2) 1
Controles de lectura(CL1) 1 Controles de lectura(CL2) 1
Actitudes(AC1) 1 Actitudes AC2) 1
Examen Parcial (EP1) 2 Examen Parcial(EP2) 2
Primer Promedio Segundo Promedio
PROMEDIO FINAL

PRIMER PROMEDIO: P1: (PE1 + IN1 + CL1 + AC1 + EP1) / 6

SEGUNDO PROMEDIO: P2: (PE2 + IN2 + CL2 + AC2 + EP2) / 6

PROMEDIO FINAL: PF: (P1 + P2) / 2

6.1. Evaluación de entrada: Servirá como un indicador del nivel académico
de los estudiantes, para realizar la retroalimentación pertinente al
desarrollo de la asignatura.

6.2. Práctica calificada: Será evaluada a través de casos que el estudiante
desarrollará, con relación a los conceptos estudiados hasta el momento de
la evaluación. DESARROLLAR LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRACTICOS.

6.3. Exámenes parciales: Son 60% de desarrollo y 40% objetivos, con
relación a los contenidos de la unidad respectiva.

12


6.4. Evaluación actitudinal.

CRITERIO INDICADOR Puntaje
Responsabilidad Llega puntualmente a clase 3

Responsabilidad Cumple con sus trabajos el día indicado 2

Participa constantemente en forma
Participación 5
efectiva durante las clases.
Investiga y participa a la clase lo
Motivación 5
trabajado.
Respeto Es respetuoso con sus compañeros. 5
Total de Puntuación 20

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ALFORJA (1990) Técnicas participativas para la Educación popular. Lima:
Tarea.
 ARNAIZ, P. E Isús, S. (1998) La tutoría, organización y tareas. Barcelona, Graó
 ALVAREZ GLEZ., M. BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de Orientación y
Tutoría. Barcelona, Praxis.
 BORONAT MUNDINA, J, CANO GLEZ, R. (1998): El Departamento de
Orientación en Bisquerra Alzina, R.: Modelos de Orientación y de
Intervención Psicopedagógica. Barcelona, Praxis, 167-192.
 FDE. TORRES, P. (1991): La función tutorial. Madrid. Castalia. MEC.
 GARCÍA CRESPO, C. (1987): “La acción tutorial desde una perspectiva
comparada”. Revista de Ciencias de la Educación, nº 129, pp. 89-100.
 GLEZ. R, DIEZ, E. (1999): Educación en valores. Acción tutorial en la ESO.
Madrid. Ed. Escuela Española.
 LAZARO Angel 1989 Manual de Orientación Escolar y Tutoría Edic. Narcea
S.A Madrid
 LESCANO, G., TOMÁS, A. (2001):Diagnostico situacional de la acción tutorial a
nivel nacional en el aula, MINEDU.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Tutoría y Orientación Educativa
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2002 Guía de Tutoría. Orientaciones básicas
para el tutor.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) Guía para el Promotor Social Educativo.

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005) Marco teórico de Tutoría, Prevención
Integral (OTUPI, documento de trabajo)
 MINISTERIO DE EDUCACION (2005) Marco Conceptual de Tutoría y
Orientación Educacional en la EBR (OTUPI, documento de trabajo)
 MINISTERIO DE EDUCACION 2003 Nueva Ley General de Educación
 MORALES, P. (1998) La relación profesor alumno en el aula. Madrid. PPC
 NARVARTE, M.. (2003). Trastornos Escolares: Detección-Diagnóstico y
Tratamiento.
 Colombia: Lexus.
 NARVARTE, M. (2003). Prevención de los Trastornos Escolares: Estimulación,
Estrategias, Actividades. (Tomo1). Buenos Aires. Argentina: Landeiras S.A.
 ORJALES, I. (2000). Déficit de Atención con Hiperactividad: Manual para
Padres y Educadores. Madrid, España: CEPE.
 PAPALIA, D. E. y WENDKOS. (1997). Psicología del Desarrollo. 7ma. Edición.
Santa Fé de Bogotá. McGraw-Hill, Interamericana S,A.

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II
DESARROLLO TEMÁTICO

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MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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La Orientación es la dimensión humana y humanizante de la educación, la
direcciona de acuerdo a la visión de hombre, dentro de su contexto social.

Constituye uno de los factores esenciales del sistema educativo, favoreciendo la
calidad educativa y mejora de la enseñanza, ya que por su propia concepción tiene como
objetivo prioritario “contribuir a la formación integral de las personas,..” Art.2°. - Ley de
Educación 28044.

Por tanto nos orienta a brindar una educación integral, que pretende el máximo
desarrollo de las capacidades de la persona, que supone un concepto más amplio que la
mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

La dimensión orientadora del docente se desarrolla y sustenta en el hecho de que
el aprendizaje humano es sumamente complejo e intervienen en él, no solamente la
dimensión intelectual o cognitiva, sino la totalidad de la persona; aprende desde sus

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experiencias, sus motivaciones, sus expectativas, valoraciones, sentimientos, etc, Por
ello, cabe reflexionar sobre la importancia de la Orientación.

1.1 DEFINICIÓN

LA ORIENTACIÓN en general pasa por una confusión terminológica, que devienen
de campos particulares o contenidos específicos. La Orientación ha sido tratada de
diversos enfoques como: proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones
vocacionales, como la forma de asesorar al individuo para al resolución de problemas
personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al
sujeto y más recientemente como eje transversal del currículo, presente en los actos
que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.

Y muchas veces se acompaña de algún calificativo como: orientación escolar,
orientación vocacional, etc., que se aplican en diferentes conceptos aplicados a distintos
ámbitos y problemas, es así como tenemos:

 Orientación escolar: Proceso de ayuda en actividades de la vida académica,
relacionados con el estudio y la adaptación a la escuela.

 Orientación profesional: Proceso de ayuda en la elección y preparación
adecuada a una profesión o trabajo determinado. El que implica un
conocimiento del sujeto y sus posibilidades para su formación y ubicación
profesional integrando las exigencias personales con las necesidades sociales.

 Orientación personal: Proceso de ayuda en los problemas de índole personal.

 Asesoramiento: Es una técnica dentro del proceso de la Orientación.

 Sicología escolar: Término utilizado por los psicólogos para referirse
principalmente al modelo terapéutico en Orientación educativa.

Con el fin de comprender la conceptualización de la Orientación educativa, la
analizaremos des los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo,
descriptivo, normativo y crítico.

El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución,
comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia,

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retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos
enfoques y posturas acerca de la orientación.

Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del
lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y
tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son
utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos
utilizados.

El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el
diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en
teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos.

El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo.
Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una
comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como
suceden.

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que
prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso
orientador.

Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un
factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo
(deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una
postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación.

Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación
educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la
organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, es así como
revisaremos la utilización del término desde primera década del siglo XX.

La orientación se identificó con el ámbito profesional, Parsons (1909) concibió la
orientación como la adecuación del sujeto al trabajo. Surgió como Orientación
vocacional y alrededor de los años cincuenta su conceptualización se fue ampliando
denominándose Orientación para el desarrollo de la carrera, la que tradicionalmente
denominamos Orientación profesional.

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La practica de la orientación como actividad organizada y dirigida al logro de
objetivo específicos fue formulada por Proctor (1925) quien la define como proceso de
distribución (formular metas, conocimiento propio y del entorno) y ajuste.

Desde los años treinta la Orientación se identifica con la educación Brewer
(1932), Williamson (1939) pone el énfasis en las bases diagnósticas de la orientación. Se
preocupa en desarrollar habilidades de estudio, por los programas de métodos de
estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje, aprender a prender, estrategias de
aprendizaje). La Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje tiende a la
mejora de la actividad docente y la optimización del aprendizaje autónomo por parte del
alumnado. Se enlaza con las dificultades de aprendizaje, que junto a las dificultades de
adaptación escolar se relaciona con la educación especial, a la atención de Necesidades
Educativas, entendidas hoy, estas como la diversidad de casos entre los que se
encuentran los grupos de riesgo, minorías étnicas, marginados, grupos desfavorecidos,
inmigrantes, etc.

A partir de los sesenta se habla de Orientación para el desarrollo “developmental
couseling”, Shoben (1962) planteó la orientación como una reforma social, con el
orientador como líder de esta «reconstrucción». Para Miller (1971) la «orientación es el
proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensión y
autodirección necesarias para conseguir el máximo ajuste a la escuela, al hogar y a la
comunidad». Se refiere a la atención de problemas más propios de la vida particular o
privada de los sujetos; ayudándoles a planear y planificar su papel en la vida, permitirle
tomar decisiones, responsabilidad en sus decisiones, y en general, mejorar su capacidad
de criterio, etc.

En los años setenta surge Orientación Preventiva “primary preventive couseling”
y la educación psicológica que ponen énfasis en la prevención. Mathewson (1962)
concibe la orientación como proceso de desarrollo Adschuier (1969), Mosher y
Sprinthall (1970, 1971), Cottinghan (1973) e Ivey y Alschuler (1973), entre otros, la
denominan «educación psicológica.

En la actualidad se pone énfasis en la prevención (Baker y Shaw, 1987; Botvin y
Dusenbury, 1987; Conyne, 1987) o en el desarrollo (Hayes y Aubrey, 1988; Myrick,
1987)

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Desde estos dos puntos de vista, surgen una serie de propuesta como: el
desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales, prevención del consumo de
drogas, educación para la salud, orientación para el desarrollo humano, educación
emocional, etc.

Beck (1973) afirma que todos los autores parecen coincidir en que el fin de la
orientación no sólo es la solución de problemas, sino la «ayuda para lograr la auto-
orientación y el desarrollo personal».

Presentaremos las diferentes definiciones del punto de vista de Toma de
decisiones vocacionales, con énfasis en los aspectos sociopersonales-sociales, con
énfasis en los aspectos escolares y los de una visión integrada de la orientación.

Cuadro 1
Definiciones de orientación: Toma de decisiones

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Así como los autores anteriores definen la orientación como un proceso de ayuda
para la toma de decisiones vocacionales, otros expertos la definen como el proceso de
asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal, es así como presentamos el
siguiente cuadro:

Cuadro 2
Definiciones de orientación con énfasis en los aspectos personales-sociales

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Las definiciones de la orientación desde el punto de vista como proceso de
asesoría al alumno en el Área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico
la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje
y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención
directa de los padres y representantes.

Cuadro 3

Definiciones de orientación con énfasis en los aspectos escolares

22


En el cuadro 4, se presentan un conjunto de definiciones de carácter integrador u
holístico, que tiene como elementos comunes, entre otros, la prevención, desarrollo y
atención a la diversidad.

Cuadro 4

Definiciones que presentan una visión integrada de la Orientación

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De los conceptos sobre la orientación que hemos revisado podemos afirmar que
a lo largo del presente siglo, durante las tres últimas décadas, la orientación ha
evolucionado desde un modelo clínico, centrado en el sujeto y menos atento a las
circunstancias, hacia un modelo psicopedagógico, en el cual se implica toda la
comunidad educativa (padres, profesores, alumnos) hasta llegar a un modelo socio-
psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad,

Como el análisis del recorrido conceptual y, en base los Reglamentos de Educación que
se desprenden de Ley de Educación Peruana N° 28044. La orientación educativa Es el
proceso de asesoramiento y apoyo continuo y sistemático, para contribuir a la formación
integral del educando

Considerada así como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario
sustentado en los principios de intervención preventiva, desarrollo y atención a la
diversidad del alumno, cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-
tutores, familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo
integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno.

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1.2 FINES

1. Favorecer la Educación Integral del
alumno como persona.

2. Potenciar una educación personalizada,
teniendo en cuenta las necesidades y
potencialidades de los educandos.

3. Promover y mantener la cooperación y
participación educativa con los docentes,
familias y la comunidad.

1.3 OBJETIVOS

Favorecer en el alumno el proceso de construcción y
desarrollo de su identidad personal y nacional, la
1 maduración emocional y adaptación; así como, un sistema
de valores, para la elaboración de su proyecto de vida.

Favorecer en el alumno la adquisición de estrategias y
hábitos de e s t u d i o y u s o adecuado de tiempo libre; a
2 través de la permanente actualización de los recursos de
enseñanza.

Promover la adquisición de habilidades sociales y
3 comunicativas, así como actitudes y valores, sobre la
ciudadanía activa y la convivencia democrática en la
comunidad educativa.

Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales y de
4 calidad, relacionados a su contexto.

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Favorecer a la adquisición de determinados aprendizajes
por parte de algunos educandos con problemas o
5 dificultades de aprendizaje, a que complementen una
educación básica.

1.4 CARACTEISTICAS

La Orientación Educativa presenta las siguientes características, es:

Porque se ajusta a las características
a) del educando y busca desarrollar su
Personalizada singularidad, autonomía y apertura al
desarrollo.

Porque se anticipa a los problemas
b) Preventiva con acciones preventivas que
desarrollen habilidades, actitudes y
valores para que sus opciones de vida
sean acertadas y responsables.

Porque permite la concertación y
c) consenso de los distintos actores del
Integradora
proceso educativo para una acción
unitaria y formativa.

Porque prepara de manera progresiva a
los educandos, para que asuman una
d) Proactiva actitud responsable frente a las
decisiones sobre su propio futuro.

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1.5 AGENTES IMPLICADOS
Los agentes implicados que tienen a
su cargo la implementación de la Acción
Tutorial como ya se ha mencionado, son
los tutores y los alumnos, pero además de
ellos contamos con la plana docente, los
padres, la Dirección y profesionales
especializados de la comunidad. Se
exponen las interrelaciones de los
diferentes agentes:

Tutor: Es aquel profesor que coordina la acción Tutorial de un grupo-clase. Es el
responsable y, a su vez, el referente de la dinámica Tutorial y orientadora de su grupo-
clase. Su papel consistirá en coordinar y desarrollar la acción Tutorial con sus alumnos a
través de una estrecha coordinación con todo el grupo de profesores que imparten
docencia en ese grupo y mantener contactos periódicos con los padres.

Equipo docente: Es el grupo de profesores que pasan por el grupo – clase y
comparten la acción Tutorial con el tutor. Coordinan e informan sobre cualquier
situación que se produzca durante el desarrollo de cada una de las materias, para
desarrollar aspectos de la acción Tutorial. Igualmente, cualquier reunión o equipo de
trabajo es adecuado para planificar, analizar y programar la intervención Tutorial.

Psicólogo: Es el especialista que tiene, entre otras funciones, las de dinamizar,
colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el equipo docente puedan
llevar a cabo la acción Tutorial con eficacia.

Alumnos: Éstos son los destinatarios de la Acción Tutorial. Pero también son
elementos activos y participativos de la dinámica Tutorial, no como meros receptores,
sino como parte implicada que plantea y sugiere qué aspectos quieren que se traten.

Padres: Son los responsables de la formación de sus hijos. Para ello, han de estar
estrechamente conectados con el tutor y los profesores para intercambiar información
sobre sus hijos y para aportar toda información que tienen de ellos y que puede
resultar de gran interés. La actitud y la preocupación de los padres por las tareas
formativas de sus hijos es un factor determinante en la mejora de sus aprendizajes.

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Dirección: Entre sus funciones destaca: organizar el Comité de Tutoría, Prevención
Integral y Promoción Social por cada nivel y modalidad.; presentar la propuesta del Plan
de Acción Tutorial del centro Educativo dentro del Plan de Trabajo Anual y monitorear,
supervisar y evaluar la ejecución del plan de acción Tutorial, brindando además el apoyo
normativo y logístico para su cumplimiento.

Personal especializado: Debido a que no es posible que el docente tutor pueda
atender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas, es necesario que el
sistema de tutoría se provea de profesionales especializados, en el propio centro
escolar o fuera de éste. Sus tareas están dentro de las funciones técnicas de
evaluación psicológica, pedagógica y de orientación especializada; atiende a los
alumnos, asiste en cuanto a las demandas y asesora de manera técnica al
profesorado.

1.6 APOYO ESPECIALIZADO

Las demandas y expectativas crecientes respecto a la educación por parte de los
alumnos, pueden hacer sentir a los docentes sobrecargados de responsabilidad,
enfrentados a la necesidad de abordar muchos problemas en muchos alumnos, sin
disponer muchas veces de tiempo y de la capacitación necesaria para ello.
Por eso es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructuras
de soporte, principalmente a través de profesores y profesionales especializados, en el
propio centro escolar o fuera de él: personas y estructuras que ayuden al profesorado, le
asesoren, cooperen con él y le apoyen para el desempeño mismo de sus funciones de
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docentes. Este apoyo a los alumnos como la asistencia al profesorado, forman parte – o
deben formar parte de la propia estructura del sistema educativo, que no ha de ser
concebido como un auxilio externo, o desde fuera, al sistema, sino como componente
esencial del mismo.
La oferta curricular, la respuesta educativa que el centro debe dar a las demandas
de los alumnos ha de incluir mucho más que la enseñanza convencional; ha de incluir la
provisión de experiencias, técnicas, procedimientos, profesorado y recursos que
aseguren la integridad y la personalización del proceso educativo.
La orientación e intervención especializada tiene una organización en cierto modo
doble y paralela: las que coincide con las estructuras y funciones generales del sistema
educativo, y la estructura especializada, a través de la cual se intentan asegurar los
objetivos, funciones y actuaciones más específicamente orientadoras, de tutoría e
intervención, asignadas unas a docentes y otras a profesionales , o a equipos
especializados.

1.6.1 EQUIPO INTERDISCIPLINARIO Y MULTISECTORIAL

Son servicios de apoyo externos a la institución
educativa, que ofrecen servicios de apoyo y
asesoramiento técnico tanto a: alumnos, profesores y
padres de familias.

Se componen de distintos profesionales
especializados en la intervención educativa como:
psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, trabajadores sociales. Además pueden contar
también con otros profesionales como: médicos, especialistas en estimulación
temprana, profesores de apoyo, promotores de la salud, etc.., según el tipo de
necesidades que presente la institución educativa.

La labor de los equipos especializados se enmarca dentro del sistema educativo,
para contribuir a la calidad de la enseñanza y al desarrollo curricular, sobre todo, en
relación con el principio básico de una educación individualizada, considerando el
desarrollo personal y las peculiaridades de los alumnos.

El asesoramiento y apoyo, lo brindan en diferentes ámbitos, por una parte,
atendiendo a la población escolar en las instituciones educativas y, por otra, en la
comunidad donde se ubican, coordinando con los distintos servicios socio-
comunitarios para optimizar la respuesta a las necesidades detectadas.
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FUNCIONES

Cual sea el nivel escolar y la ubicación geográfica del centro sus funciones están
encaminadas a favorecer que las Instituciones educativas establezcan las
medidas necesarias y oportunas para atender la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a
las necesidades del mismo. Las cuales señalamos:

 Colaboración en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión
de los Proyectos Curriculares.

 Prestar apoyo y asesoramiento técnico a los docentes en relación con la
tutoría, la orientación educativa, adaptaciones curriculares y actividades de
recuperación y refuerzo, a la participación en el seguimiento de alumnos con
necesidades o en situaciones especiales.

 Impulsar la cooperación de los centros educativos con las familias y con las
instituciones y organizaciones sociales del entorno.

 Colaborar en la organización de actividades de los escolares y de información
acerca de temas de interés de los educando y sobre las opciones educativas
y/o profesionales.

Las funciones han de cumplirse de manera anticipada y preventiva de
problemas escolares y de desarrollo personal, tales como inadaptación,
adicciones, abandono, y fracaso escolar y otros problemas a cuya aparición hay
que anticiparse.

1.7 SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Para el logro de niveles de calidad y eficacia, resulta indispensable plantear
formulas organizativas y funcionales con carácter específico y estable dentro de la
institución educativa que asuma las responsabilidades de Orientación y Tutorías.

30


Algunas formas posibles, son la creación de comisiones o grupos de orientación,
contar con los servicios de un orientador externo con la colaboración del equipo
interdisciplinario de la comunidad, extender las funciones al jefe de estudio, etc., En todo
caso, hay que resaltar que si se pretende lograr niveles de calidad y eficacia, resulta
indispensable una estructura que vele por asegurar la dimensión orientadora de la
educación y brinde el apoyo a los alumnos que lo necesiten.

La creación del Servicio de Orientación, con un responsable lo suficientemente
calificado y con la participación de otros docentes, es una alternativa que se desea
impulsar, tomando en consideración y ordenando las existentes organizaciones como: el
Departamento de Bienestar del Educando con el coordinador de OBE, los equipos
técnicos de Tutoría, prevención integral y proyección social educativa, los docentes
capacitados en programas preventivos, escuela de padres y los Comités de Tutoría.

El Servicio de Orientación es el espacio organizacional de la institución educativa
desde donde se articulan las funciones de orientación, tutoría, el apoyo especializado de
los equipos interdisciplinarios multisectoriales, se promueven programas preventivos y
se proponen adaptaciones curriculares atendiendo a la diversidad.

El Servicio de Orientación, por otra parte, tiene una especial responsabilidad en la
función de asegurar las relaciones y la comunicación del centro con otras instituciones
del sistema educativo y con el entorno social, ha de contribuir a una oferta educativa que
sea:

Impulsando renovaciones e innovaciones
didácticas, metodológicas y de
INNOVADORA organización, a través de la
experiencias de docentes.

Contribuyendo a diseñar los proyectos
curriculares para que estos se adapten
alas peculiaridades de los alumnos y
PERSONALIZADOR considerando sus potencialidades y
A diversidad de aptitudes.

31


Integrar en el proyecto de educativo
INTEGRADORA los objetivos de desarrollo personal,
académico y social para lograr un
equilibrio afectivo y adaptación social.

1.7.1 OBJETIVOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN

Los objetivos se plantean de acuerdo a la realidad de la institución educativa,
luego del diagnostico institucional. Los que se mencionan pueden o no coincidir con los
objetivos de su institución.

Objetivos Generales

1. Elaborar, de acuerdo con las con el Proyecto Educativo Institucional y
en colaboración con los tutores, la propuesta del Plan de las
actividades de orientación y elevarla para su discusión y posterior
inclusión en el Proyecto Curricular de Centro.
2. Colaborar con el equipo de docentes y tutores a favor de la
personalización de la educación.
3. Planificar, diseñar implementar y coordinar acciones o propuestas
para atender a la “diversidad de los alumnos”
4. Fomentar una adecuada interacción y cooperación entre los diferentes
sectores que integran la comunidad educativa para favorecer a los
alumnos en su inserción social.
5. Coordinar con los equipos interdisciplinarios y multisectoriales de la
comunidad los servicios y programas, bajo la coordinación del jefe de
Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje y elaborar la programación y la realización de
adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado.
6. Promover la realización de la evaluación psicológica y pedagógica
previa con los equipos interdisciplinarios y multisesctoriales de la
comunidad.
7. Promover conjuntamente con los tutores actividades orientadoras
sobre el futuro académico y profesional del alumno.

32


8. Promover la investigación Educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento para los docentes y tutores.

Objetivos Específicos
El Servicio de Orientación se plantea objetivos específicos respecto a diversos
ámbitos de actuación, los cuales han de ser colectivamente compartidos, es
así como tenemos los relacionados con:
 Con respecto al centro.
 Con respecto al profesorado.
 Con respecto a la acción tutorial.
 Con respecto a los alumnos.
 Con respecto a la familia.
 Con otras instituciones

1. CON RESPECTO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a. Consolidar el Servicio de Orientación Educativa como
estructura que participa en la dinamización de la
orientación en la institución educativa.

b. Asesorar técnicamente al equipo directivo, docentes,
tutores, padres de familia y otros agentes educativos en
las cuestiones Psicopedagógicas que se demanden.

c. Colaborar en la realización del Proyecto Educativo
Institucional en sus distintos aspectos.

d. Dirigir y coordinar el Plan de Acción Tutorial.

2. CON RESPECTO A LOS PROFESORES

a. Asesorar el desempeño de la función Tutorial.
b. Orientar técnicamente las actividades y procesos de
evaluación formativa y orientadora, recuperación, retuerzo
y promoción de los alumnos.
c. Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares
que se estimen necesarias tanto para alumnos
individualmente como para grupos de alumnos.
d. Orientar la puesta en marcha de programas de orientación.

33


3. CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

a. Proponer planes de acción Tutorial del centro.
b. Diseñar programas de tutoría, según las etapas, ciclos o
cursos, en colaboración con todos los tutores.
c. Coordinar las acciones de tutoría.
d. Establecer procedimientos de seguimiento y evaluación de la
función Tutorial, colaborando en su ejecución.
e. Proporcionar asesoramiento y apoyo necesario.
f. Canalizar la intervención de los servicios externos, tales como
los equipos interdisciplinares multisectoriales.

4. CON RESPECTO A LOS ALUMNOS

El trabajo que el responsable del Servicio se plantea
específicamente con el alumnado del centro es el siguiente:

a. Potenciar la orientación para todos, ayudándoles en los
momentos críticos según características y necesidades
propias.
b. Prevenir las dificultades de aprendizaje para evitar el fracaso
escolar.
c. Desarrollar un programa para mejorar las habilidades de la
inteligencia con el grupo de tutores, con objeto de consolidar
capacidades propias de su momento evolutivo.
d. Coordinar con el apoyo especializado de profesionales la
evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que precisen
de adaptaciones curriculares.
e. Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas
académicas y vocacionales a las que pueden optar el
alumnado tras los estudios de Secundaria.

5. CON RESPECTO A LA FAMILIA

Los objetivos que este Servicio se marca con respecto a este
ámbito de actuación son los siguientes:

a. Orientar a la familia en todos aquellos aspectos que
afecten a la educación de sus hijos.
b. Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de
problemas relacionados con sus hijos.
c. Contribuir a su formación como adultos con
responsabilidad educativa.

34


6. CON RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES

a. Coordinar con los responsables de los servicios de orientación
de los centros cercanos para contrastar información y unificar
criterios de actuación.

b. Requerir la colaboración, asesoramiento y material curricular
de docentes de la red educativa para la elaboración de los
distintos documentos a que hubiere lugar.

c. Asegurar la conexión del centro con el Equipo de Apoyo
Externo de la zona, recabando su intervención cuando se
estime necesario.

d. Divulgar información de instituciones que tengan como
objetivo la transmisión de valores y actitudes solidarias.

e. Coordinar actividades dirigidas a alumnos en temas de salud
y prevención de riesgos.

f. Informar sobre el mundo del trabajo para facilitar la
transición a la vida activa.
1.7.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Sistema de Orientación es un conjunto de servicios y programas que se
articulan entre si, desarrollados mediante actividades curriculares y
extracurriculares, de acuerdo a los contextos socioculturales. Su finalidad es
promover la formación integral de los educandos, involucrando a la comunidad
educativa y actores sociales. Los servicios y programas son:

 Tutoría, en el aula con el docente Tutor.
Servicios
 Servicio ó Departamento de Orientación en la
Institución educativa., con el coordinador de Tutorías
 El Equipo Interdisciplinario multisectorial de la
comunidad.

Programas
 Programas Formativos.
 Programas Preventivos

35


En Las instituciones educativas se definen las estrategias de la orientación
educativa con participación del conjunto de docentes. Se dispone de una hora
semanal como mínimo para la labor Tutorial en el aula; la misma que se ocupará
con las actividades propias de la tutoría.
Además se cuenta con el apoyo del equipo interdisciplinario y multisectorial
identificado en la comunidad.
Desarrollándose en los ámbitos que estructuran la organización escolar:

 En el Aula, con la función orientadora y Tutoría que corresponde a
todos los profesores y en particular al docente Tutor.
 En el Centro Educativo, con el Servicio de Orientación Educativa a cargo
del coordinador de Tutorías ó Coordinador de OBE.
 En la comunidad, con el apoyo especializado del equipo
interdisciplinario y multisectorial, a través de redes educativas.

Gráfico de la estructura de la orientación en las instituciones
educativas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNIDAD

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA
Modelo de intervención

En tres ámbitos

Tutoría Departamento ó Equipos
Servicio de especializados
Orientación

Mediante

Asesoramiento Intervención por Medios de
Indv. y grupal Programas comunicación

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ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

2.1 ASPECTOS DE INTERVENCIÓN

Se trata de áreas definidas como ámbitos, problemas, campos temáticos de
interés y atención a considerar por orientadores y tutores. Estos son:

Se pretende ayudarle a satisfacer
sus necesidades:
autoconocimiento, ajuste a las
exigencias y demandas de la
sociedad y desarrollo de sus
potencialidades.

En el proceso de desarrollo
personal

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Durante el proceso de enseñanza aprendizaje
se guía el aprendizaje del alumno, el debe
integrarse al medio escolar, adquirir
habilidades de aprendizaje, aprender a
En el proceso de enseñanza aprender, estrategias de aprendizaje, de
aprendizaje estudio eficientes, desarrollar habilidades o
actitudes de eficiencia lectora y el desarrollo de
aprendizaje autónomo.

A lo largo de la escolaridad en momentos
concretos de modo permanente, en algunas
materias determinadas, en varias o en todas
ellas muchos alumnos pueden necesitar
En el proceso de refuerzo y adaptaciones educativas, metodología
apoyo didáctica específica y/o enseñanza de refuerzo,
previa, simultánea o posterior a la enseñanza
ordinaria.
Por refuerzo y apoyo educativo se entiende
como el conjunto de actividades educativas
que complementan, consolidan o enriquecen la
acción educativa ordinaria y principal.

En la actualidad se pone un énfasis especial en reconocer
la diversidad entre las personas. Los alumnos son
diferentes en interés, personalidad, estilos de aprendizaje,
motivación, ritmos de aprendizaje, genero, edad,
conocimientos previos, etc. Una especial relevancia tiene la
diversidad relacionada con minusvalías físicas, síquicas y
sensoriales. A toda esta diversidad que estamos adecuados
En la atención a la hay que añadir otros factores, minorías étnicas,
diversidad e lingüísticas, culturales religiosas, inmigrante, refugiados,
interculturalidad grupos de riesgo ( hijos de drogadictos, enfermos de sida,
delincuentes, marginados, etc) Desde esta perspectiva la
atención a la diversidad confluye con la educación
multicultural.
Ante esta diversidad hay que dar una respuesta
apropiada tomando una actitud positiva respecto todo tipo
de alumno.

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Asegura la conexión de la educación
con la familia y la comunidad.
Los padres participando en la
educación de los hijos de manera
coordinada con la escuela.
Y la comunidad brindando el apoyo
especializado a través de los equipos
interdisciplinarios y multisectoriales.
En la participación de la familia y
otros agentes implicados

2.2 MODELOS DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA

Un modelo Teórico es un marco de referencia para diseñar y analizar la acción.
Esta, por tanto, entre la teoría y la practica (entre lo abstracto y lo concreto) ya que
suponen una representación de la realidad sobre la que se va a intervenir.

Los modelos ofrecen diferentes posibilidades de acción pues se diferencias por su
estructura organizativa, por las personas que interviene y su protagonismo, por la
finalidad de la orientación, la implicación del centro en la misma y su grado de
integración en el proceso educativo. Esto va a plantear diferentes formas de actuar o de
llevar a cabo la intervención orientadora.

La intervención de la Orientación se derivan una serie de áreas de intervención
(orientación para la carrera, orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
atención a las NEE, prevención y desarrollo personal), cada una de ellas con unas
características concretas.

Sería bueno esclarecer algunas preguntas:

¿Quién realiza la orientación? Esta pregunta remite a los agentes de la
orientación. La orientación es una función; no de una persona. Entre los
agentes de la orientación está, en primer lugar, el orientador. Pero
también participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos

39


al contexto escolar. A ellos se pueden añadir, cuando estén en el centro, el
profesor de pedagogía terapéutica, profesionales de los equipos
sectoriales, el profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador
socia, médico, etc.

¿Cómo se realiza la orientación?. Esta pregunta remite a los modelos de
orientación e intervención psicopedagógica. Entre ellos, la tendencia se
dirige hacia programas de intervención potenciados por la consulta
colaborativa; si bien a veces será inevitable intervenciones
individualizadas de carácter correctivo. Esto implica una planificación y
organización de programas cuyas fases y características quedan reflejadas
en los diversos modelos que se exponen más adelante.

¿Cuándo se realiza la orientación?. A lo largo de toda la vida. Las teorías
del desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicología
evolutiva con un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar que
la persona sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo
de todo este proceso puede necesitar ayuda de carácter psicopedagógico.

¿Dónde se realiza la orientación?. Como consecuencia de lo anterior, el
contexto de intervención no se limita a la escuela, sino que se extiende a
los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos
de intervención son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida
de una persona.

¿Por qué se realiza la orientación?. La finalidad última es el desarrollo
de la personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad de la
orientación para la prevención y el desarrollo humano.

¿Para quién es la orientación?. Para todas las personas; no solamente
para las que tienen problemas. La orientación se dirige a todos a lo largo
de toda la vida. Por eso no se restringe al sistema vinculativo reglado.

40


Representación grafica de la intervención de la Orientación en instituciones educativas

Marco de intervención
de la Orientación

ÁREAS

Modelos CONTEXTO

Desarrollo personal

Enseñanza-
aprendizaje
Clínico Educación
institucional

Refuerzo y apoyo
educativo
Programas Medios
comunitarios
Atención a la
diversidad e
interculturalidad

Consulta Diseño curricular Organizaciones

Participación e
integración de la familia
y comunidad

A partir de lo expuesto hasta aquí, se pueden distinguir tres grandes tipos de
modelos que se caracterizan, entre otras razones, por su distinta ubicación en
los ejes de intervención.

- Modelo clínico (counseling) de atención individualizada.
- Modelo de programas.
- Modelo consultivo.

41


2.2.1 MODELO CLÍNICO.

Este modelo puede recibir varias denominaciones, siendo las
principales: modelo clínico, counseling o atención individualizada.

Se centra básicamente en la relación personal entre orientador-
orientado, tutor-alumno, orientador-padres y tutor-padres, con el
objetivo prioritario de satisfacer las necesidades personales,
educativas y socioprofesionales del individuo. Aunque la intervención
es eminentemente terapéutica, puede tener también una dimensión
preventiva y de desarrollo personal.

El modelo clínico tiene como referente teórico los enfoques clásicos de
la orientación (rasgos y factores, counseling no directivo). Sus
características son las siguientes:

- La iniciativa de solicitar ayuda surge del individuo.
- Es habitual realizar alguna clase de diagnóstico.
- El tratamiento está en función del diagnóstico.
- Requiere un seguimiento.

Se trata de una intervención especializada en la que el orientador o
tutor asume la máxima responsabilidad en el proceso de relación. De
ahí la importancia que tienen las características y preparación técnica
del orientador y tutor por encima de los restantes agentes implicados.

El modelo clínico de atención individualizada debe considerarse como
un complemento necesario de la acción orientadora grupal.

La aplicación práctica más inmediata de este modelo es la entrevista -
procedimiento característico para afrontar la intervención directa e
individualizada, que puede llevarse a cabo con alumnos, padres o
profesores. Las aportaciones de los distintos enfoques del counseling
tienen una incidencia directa en la práctica de

42


2.2.2 MODELO DE PROGRAMAS.

El modelo de programas, al analizar las tendencias de la orientación,
ponen de manifiesto la necesidad de intervenir por programas, y
propugnan que cualquier organización o servicio que se adopte debe
ser la consecuencia del programa que se pretende llevar a cabo.

El modelo de programas, que, por su actualidad y vigencia, se toma
como marco referencial de las intervenciones que aquí se proponen,
se estructura en las siguientes fases principales:

1. Análisis del contexto para detectar las necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Planificación de actividades.
4. Realización de actividades.
5. Evaluación del programa.

En el análisis y valoración del modelo de programas y la
determinación de sus fases en cuanto a su implantación, hay que
considerar las siguientes características y tendencias:

 La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipo
comprensivo que incluyan, en un todo interrelacionado, las
diversas áreas de orientación (carrera, aprendizaje, diversidad,
prevención, desarrollo).

 En ocasiones, estos programas aparecen integrados en otro más
general del centro escolar (sistemas de programas integrados).

 Para su puesta en marcha, precisan de personal docente y
orientador, así como de recursos materiales en el centro escolar.

 Además de la intervención individual y grupal, estos programas
asumen otros aspectos y actividades de tipo comunitario.

 El desarrollo de los programas debe contemplar que los recursos
del centro escolar y de la comunidad sean cada vez más amplios y
eficaces.

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 En la integración en el currículum de elementos de la orientación
pueden surgir dificultades propias de la falta de coordinación.

 Son programas dirigidos a los alumnos y a los padres de los
mismos.

 Se puede contar con la colaboración, entre otros, de padres,
profesionales no docentes, empresarios y sindicatos.

 La fundamentación teórica de los programas ha de ser bastante
flexible y comprensiva, con predominio de los enfoques cognitivos.

Modalidades de programas

La implantación de programas en un centro educativo no es una tarea
fácil. En cualquier etapa pueden surgir dificultades que no se habían
previsto en el momento de la planificación. A veces, para ir salvando
los obstáculos se tendrá que empezar por poco e ir progresando a
medida que las posibilidades lo permitan. En este sentido, las formas
de intervenir por programas pueden adoptar distintas modalidades de
implantación según los distintos niveles de posibilidades. Las que se
exponen a continuación son las principales.

1. La orientación ocasional

Supone el nivel más primario y menos estructura de la intervención
por programas. En él el personal docente aprovecha determinadas
ocasiones de modo posibilista para impartir contenidos relativos a la
tutoría y a la orientación. A menudo se trata de un docente que, por
iniciativa propia, introduce en sus clases aspectos relacionados con
alguna de las áreas de la orientación. En este caso, no se trata de un
programa propiamente dicho, y tiene, además una repercusión nula o
muy escasa en la estructura educativa o en el diseño curricular, pero
puede ser la semilla de algo que, con el tiempo, puede adquirir mayor
desarrollo hasta convertirse en un programa.

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2. Programas en paralelo

Se trata de acciones que se realizan al margen de las diversas materias
curriculares, aprovechando para este fin algunas posibilidades en el
ámbito escolar o en su entorno, aunque no directamente vinculadas a
la estructura curricular. Se desarrolla en horario extraescolar
repercute en una parte minoritaria del alumnado, puesto que no se
perciben como algo importante, dado que la asistencia es voluntaria.

3. Materias de estudio optativas

Este modelo de aplicación se inscribe en la estructura escolar y se abre
un espacio en el diseño curricular del centro, con lo que puede
significar el inicio de una acción que, con el tiempo, se vaya ampliando.

4. Materias de síntesis

Se llevan a cabo durante un breve período de tiempo y en las que se
trata de integrar los conocimientos de las materias diversas. De este
modo, se pueden elegir aspectos relacionados con la orientación:
educación para la convivencia y la paz, educación ambiental, la
dimensión profesional de la educación, entre otros. Esta modalidad
supone ventajas evidentes respecto de las anteriores. De un lado, los
contenidos de orientación aparecen vinculados a una asignatura de
carácter obligatorio, con lo cual afecta a todo el alumnado, y, por otro
lado, se inscribe plenamente en la estructura escolar y en el diseño
curricular del centro.

5. Acción tutorial.

El desarrollo de un programa de acción tutorial, que desarrolla
elementos de orientación dirigidos a todos los alumnos, supone una
dedicación regular de tiempo, estimado, para una acción eficaz, en un
mínimo de una hora semanal. Este planteamiento también tiene la
ventaja de que la acción tutorial grupal se dirige a todo el alumnado.

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6. Integración curricular

Los contenidos de la orientación se integran de forma transversal a lo
largo de las diversas materias académicas y de todos los niveles
educativos. Los profesores pueden incluir contenidos de orientación
en la materia curricular cuya explicación les ha sido confiada. Se trata
de una fusión o integración en el currículum académico de contenidos
educativos que van más allá de lo estrictamente instructivo.

7. Integración curricular interdisciplinaria

Con respecto a la integración curricular, esta opción supone un claro
avance hacia el modelo de intervención de programas. Requiere la
implicación del profesorado y la coordinación de los contenidos que
imparten docentes distintos. Así, por ejemplo, al tratar de la
prevención del consumo de drogas, el maestro o profesor de ciencias
naturales explica los efectos que tienen sobre la salud, en relación con
el estudio del cuerpo humano; el de ciencias sociales desarrolla la
presión social que induce al consumo, así como las presiones
económicas inherentes; en matemáticas, se realizan ejercicios sobre
estadísticas de consumo y morbilidad; en educación física, se trata del
doping y de los efectos que tiene el consumo del alcohol y el tabaco
sobre el rendimiento deportivo; en lenguaje, se introduce el argot
propio de las drogas; en expresión artística, se realiza, por ejemplo, un
cartel destinado a concienciar sobre esta problemática, y cuyo
mensaje puede ser: no consumir. De esta forma, en todas las materias
se puede hacer alusión al tema de modo interdisciplinario.

8. Sistemas de programas integrados

Este modelo trata de interrelacionar programa diversos. Así, por
ejemplo, un programa de habilidades sociales sé interrelaciona con un
programa de búsqueda de empleo, considerando que la persona que
tenga buenas habilidades sociales y de comunicación interpersonal
tendrá más facilidad para superar la entrevista de selección de
personal.

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Este mismo programa de habilidades sociales se interrelaciona, en
otro caso, con el programa de prevención del consumo de drogas,
teniendo en cuenta que la habilidad para hacer frente a la presión de
los compañeros es básica para evitar el consumo.

2.2.3 MODELO DE CONSULTA

El modelo de intervención que denominamos de consulta y formación
sostiene que el orientador no sólo ha de centrar su acción sobre el
sujeto, si no que ha de hacer de consultor, formador y estimulador de
cambios del resto de agentes implicados en la acción orientadora.
Puede definirse, por tanto, como la relación entre dos o más personas
del mismo estatus, que plantean una serie de actividades con el fin de
ayudar o asesorar una persona, un programa, una institución, un
servicio de empresa.

No se debe confundir este modelo de consulta con el modelo de
counseling. Cuando se habla de consulta se está haciendo referencia a
una relación entre profesionales con estatus similares, que se aceptan
y respetan, desempeñando cada uno su papel (consultor-consultante).
En cambio, en el counseling, la relación se lleva a cabo entre personas
con distinto estatus (orientador-sujeto), y se le atribuye un carácter
predominantemente terapéutico.

Características del Modelo de consulta:

 Intenta no solo resolver problemas o déficit sino prevenir.
 La función de consulta puede afrentarse des la perspectiva
terapéutica, preventiva y de desarrollo.
 El orientador debe compaginar la orientación directa con la acción
indirecta sobre el resto de agentes educativos.
 Su objetivo es el capacitar al profesor para que sea uno de los
agentes principales de la intervención orientadora.

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 También se afronta esta relación con otras personas que
representan a servicios recursos y programas.

2.2.4 MODELO DE SERVICIOS

En el modelo de servicios, no presentado en el grafico se considera ya
un modelo que no cubre las demandas educativas. Las características
que, en cierto modo, definen el modelo son: la iniciativa de pedir
ayuda por parte del sujeto, y la atención puntual a su solicitud, por
parte de la institución.

El propósito de la intervención es sobre todo correctivo y se centra
casi exclusivamente en el especialista, dando muy poco protagonismo
a los restantes agentes educativos y comunitarios. Es un modelo
reactivo, que responde a los problemas planteados por el sujeto; sólo
se dirige a unos miembros concretos de la población, los que
presentan problemas; la intervención sobre el centro escolar como
entidad generadora de problemas es prácticamente nula.

¿Cuál de estos
modelos utilizaré?

La Orientación Educativa, es concebida como el proceso de asesoramiento y
apoyo continuo y sistemático, para contribuir a la formación integral del
educando como persona.

Por tanto requiere de un modelo de aplicación actualizado acorde con las
demandas educativas actuales y fines de la educación.

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Si bien es cierto que en las instituciones públicas y privadas los programas de
orientación están organizados como una serie de servicios propios de la
institución no cuentan con un modelo de aplicación.

El modelo de intervención de la Orientación Educativa es a través de servicios y
programas, los que tiene dos modalidades genéricas: la intervención grupal
(dispuesta por Reglamento y Ley) y la intervención individual (no reglamentada,
pero igualmente considerada) e indispensable. En estas modalidades se
consideran los análisis previos de las necesidades, los objetivos que se
estructuran a lo largo de un proceso, se plantean acciones preventivas y de
desarrollo. En el primer modelo, la unidad de intervención es el grupo de clase y
está dirigida a todos los alumnos. En el segundo caso, el servicio se centra en el
apoyo individual del docente tutor y del equipo de profesionales (servicios
externos).

Esta intervención orientadora está basada en tres elementos fundamentales: La
Tutoría, el Servicio de Orientación y el apoyo del Equipo Interdisciplinario
multisectorial de la comunidad.

Este modelo es una superación a los modelos de orientación reactivos,
remediales y terapéuticos, centrados exclusivamente en la atención a los
problemas. La Orientación del Bienestar del Educando (1982) en nuestro país, fue
una gran iniciativa para de lograr el desarrollo integral nuestros educandos, pero
se volvió netamente asistencial.

Dentro de las características de este modelo de intervención podemos señalar
que:

 Es flexible, ya que es capaz de adaptarse a los cambios educativos, al
desarrollo de los educandos y pone énfasis en la intervención grupal y
comunitaria.

 Es funcional, coordinado y eficaz, cuenta con la participación de
profesionales en forma coordinada para el diseño y aplicación de
programas.

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 Prioriza la prevención, no se centra en la acción asistencial y terapéutica,
sino en la intervención preventiva a través de programas adaptados a su
contexto.

 Permite la construcción de la identidad, el desarrollo de un optimo
autoconcepto y autoestima, autonomía intelectual, cognitiva, moral y
social en el alumno, a través de los programas de desarrollo ó formativos.

 Es global e integradora se apoya en los servicios que cuenta la institución
educativa de: Tutoría, Departamento ó Servicio de Orientación (lo que en
la actualidad existe como Departamento de OBE) y el Equipo
Interdisciplinario y Multisectorial.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

En la actualidad se vienen ejecutando actividades dentro de las instituciones
educativas en contribución al desarrollo de los alumnos, muchas de ellas con
falta de coordinación, con sunciones no comprobadas sobre la relación entre
las actividades realizadas y los resultados en los estudiantes, se presentan
duplicidad de esfuerzos, confusión con los roles de los docentes con respecto
a los programas, atención centrada tan solo en sub-grupos de alumnos y
sobre todo dificultad en identificar y evaluar los resultados reales de la
orientación no ha sido tarea prioritaria de los docentes.

A partir de esta reflexión, la orientación educativa como un proceso de ayuda
y apoyo sistemático, se plantea como programa. Gysbers (1990,1991, Myrick
(1993) y Neukrug et al. (1993).

Los programas de orientación difieren de los servicios de orientación de
muchas formas. Una de las más importantes es el uso planificado del tiempo,
las funciones del orientador no están en el aire, “Un programa es un plan o
sistema bajo el cual una acción esta dirigida hacia la consecución de una
meta”. Aubrey (1982)

50


Los programas de Orientación Educativa están caracterizados por ofrecer
una ayuda permanente a todos los estudiantes, contribuyendo a su
desarrollo óptimo a través de una orientación proactiva y preventiva.
Contiene fines y objetivos para lo estudiantes, que han sido planificados
teniendo en cuenta las características del centro educativo y su contexto,
considerando así múltiples fases de intervención con gran variedad de
métodos y técnicas.

2.3.1 CARACTERISTICAS DE LOS PROGRAMAS

Sus características principales son:

1.- Ayudan a desarrollar y proteger a la individualidad de cada
alumno.

2.- Se diseñan para todos los alumnos de todos lo niveles educativos.

3.- Tienen un proceso y se diseña para todo el periodo de la
escolaridad del educando.

4.- Tienen un componente curricular planificado y organizado.

5.- Están identificados con el proyecto educativo institucional del
centro.

6.- Son proactivos.

7.- Son evaluados periódicamente tanto en lo que hace referencia a los
procesos como a los productos.

51


2.3.2 TIPOS DE PROGRAMAS

Los programas de orientación educativa son dos tipos : los de
desarrollo, que implica las dimensiones de la persona y las de
prevención que actúan sobre los factores de riesgo.
A) Programa de Formación
B) Programa de prevención

Los Programas Formativos son los que actúan sobre áreas o
aspectos concretos del alumno para conseguir un desarrollo integral
de los mismos abarca los relacionados a la enseñanza aprendizaje
para que afronte con éxito y efectividad la exigencias académicas, las
habilidades sociales que favorece las interacciones con sus pares,
amigos, tutores, docentes y autoridades; y los conceptos referentes al
propio sujeto, al desarrollo de identidad personal, promoviendo el
proceso de individualización y consolidación de su autonomía y
autorrealización que hacen referencia a su imagen personal, a su
estima o pensamiento y a su competencia o control.

En cuanto a enseñanza
aprendizaje, el desarrollo,
perfeccionamiento y
optimización de estrategias
de aprendizaje autónomo.
Consideramos que estas se
deben incluir dentro de las
asignaturas del currículo, de
modo que tenga continuidad con los trabajos en el aula y por lo tanto
mayor implicación y motivación sobre el proceso
enseñanza/aprendizaje.

52


Hay que considerar que las estrategias empleadas no implica el logro
académico. Es decir, que la obtención de mejores resultados
académico esta basada tanto en estrategias utilizadas como el tipo de
materia cunicular, metodología, clima escolar, interacción y actitudes
de los alumnos hacia el aprendizaje.

Las habilidades sociales, permiten establecer nueva relaciones y éstas
a su vez inciden en mejorar el nivel de autoestima en particular y, el
bienestar psicológico general.

Las relaciones personales conforman el clima del centro y además,
valoran más positivamente la existencia de un contexto agradable,
dinámico, variado y simpático que otros aspectos de éste ámbito cono
son el horario, la infraestructura, los espacios, etc.

El desarrollo y la presencia de
habilidades sociales en los niños y
adolescente juegan un papel
fundamental en la prevención de
los inicios en consumo de drogas,
como frente a otras situaciones de
riesgo.

Ayudan a resolver y a superar conflictos a enfrentarse al grupo o a
desmarcarse de él cuando convenga, a desarrollar autoestima,
autoconcepto, autocontrol y conductas asertivas.
Es por ello que en la actualidad un educador debe de conocer del
autoconcepto de los escolares, es una parte importante de su
conocimiento personal, como lo es una evaluación de su potencial
intelectual y de su progreso académico.

53


Las dimensiones de cada persona, en autoconcepto, en autoestima y
en sentimientos de control no son las únicas influencias sobre el
desarrollo de la orientación futura, puesto que debemos asumir que la
experiencia y la vivencia de cada individuo está organizada en dos
situaciones diferentes: el sistema de auto-conocimiento y el sistema de
conocimiento social.

El autoconcepto, la autoestima y el autocontrol juegan un papel
importante en al vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la
satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de
relaciones sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y una
autoestima positivos es de mayor importancia para la vida personal,
profesional y social.

Los Programas de Prevención, toman en consideración los rasgos
sicológicos del periodo evolutivo
de los niños y adolescentes,
caracterizados, entre otros por
su vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo como el
consumo de drogas, tabaco y
alcohol, la violencia. Fuma
s??

El fumar y beber son conductas que se enmarcan en una escalada
adictiva, en donde primero tabaco y alcohol, luego
marihuana…heroína. Por ello es conveniente prevenir estas conductas
en niños, promoviendo actitudes negativas ha estas,
proporcionándoles destrezas que les permitan autoafirmarse y decir
no en situaciones de presión, desarrollando la capacidad de análisis
crítico de mensajes publicitarios y ante modelos de consumidores que
influyen favoreciendo y aprobando estas conductas.

54


La violencia no es un fenómeno irreversible ni imprevisible, la
violencia se puede prevenir y un ámbito especialmente oportuno para
la intervención es la comunidad educativa, puesto que dispone de
tiempo, recursos y profesionales para poder actuar. Aunque otra
estrategia de prevención válida tanto para este tema como para la
mayoría de los programas, la transmisión de valores no ambiguos y
coherentes y tratar la violencia como un tema trasversal del ciclo
educativo.

55


TUTORIA

3.1 DEFINICIÓN

La Orientación Educativa se concretiza a un grupo de alumnos a través de la
Tutoría a cargo de un docente tutor.

La Tutoría se sitúa en el proceso educativo, como una actitud de servicio
permanente, a favor del desarrollo humano de nuestros educandos: de su inteligencia,
de sus aptitudes, de sus sentimientos, de su voluntad, de su moral, así como su propia
capacidad física y artística.

La función Tutorial es una actividad orientadora que está inmersa en la actividad
diaria del docente en el aula, en su contacto personal con el alumno, durante el

56


desarrollo de su asignatura, en las acciones de aprendizaje y evaluación, de dialogo y
reflexión.

En el año 2001, mediante Decreto Supremo N°007-2001-ED, el que señala las
Normas para la Gestión y Desarrollo de actividades en Centros y Programas Educativos
y en el Área de Gestión Pedagógica se implementa la Tutoría como:

“….un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los
alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al
mejoramiento de su desempeño escolar”, que está a cargo del
Tutor quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes
y padres de familia, favoreciendo en todo momento el desarrollo
integral de los alumnos.”

La Tutoría se sitúa en el proceso educativo, como una actitud de servicio
permanente, a favor del desarrollo humano de nuestros educandos.

La Tutoría se entiende como:

Que debe ser continua y orientada a potenciar
ACOMPAÑAMIENTO
una educación personalizada, teniendo en cuenta
PERMANENTE
la diversidad, las necesidades e intereses de cada
alumno dentro y fuera del aula.

FUNCIÓN Resalta los aspectos de la educación que
ORIENTADORA favorecen la adquisición de aprendizajes
funcionales conectados con el entorno, de modo
que la educación sea “educación para la vida”.

57


Se lleva a cabo en un contexto estructurado y
SERVICIO
supervisado, en el cual se tiene un horario
EDUCATIVO
determinado, un sitio de funcionamiento y apoyo
del recurso humano. Según el Reglamento de la
Ley General de Educación 28044.

Que brinda cada docente tutor a sus
ESTRATEGIA estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos
PEDAGÓGICA en su proceso de formación integral, así como
estimular el desarrollo de habilidades para
desenvolverse óptimamente en su medio. Por lo
tanto, está dirigida a potenciar las capacidades
de los estudiantes y eliminar las debilidades
surgidas en los procesos de aprendizaje.

3.2 LÍNEAS DE ACCIÓN

La Acción Tutorial implica una serie de funciones y acciones orientadas a la
atención de las necesidades educativas y al fortalecimiento de capacidades
que permitan el desarrollo integral del alumno. Es
por ello que la tutoría cuenta con dos grandes líneas
de acción, que deben ser atendidas transversalmente
en el currículo:

a) El desarrollo humano
b) El apoyo y refuerzo pedagógico

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