Técnicas formales de Evaluación por Katherine Oña

3. LA
OBSERVACIÓN
EVALÚA
Actitudes.
hábitos de
estudio
Adaptación
social
Cualidades de
liderazgo
Habilidades
físicas
Nadar
Saltar
correr
Habilidad de
lectura oral.
Tocar un
instrumento
musical
Adaptación
social
Comportamientos
Participar en
una discusión
Estudiar en
grupo

4. MALA
UTILIZACIÓN
De manera
irregular
Sin fijarse objetivos
Sin registros
escritos
Sujetos a
subjetividad
OBSERVACIÓN

5. Definición de
objetivos
Sistematización
Delimitación de
los datos.
Registro de
datos con
instrumentos
comprobación

7. Lista de criterios o de
aspectos que
conforman indicadore
s de logro que
permiten establecer
su presencia o
ausencia en el
aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
Contiene
aspectos a
evaluar
(contenidos,
capacidades,
habilidades,
conductas, etc.)
Instrumento de
verificación,
revisión durante
el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Puede
evaluar cualitat
iva o cuantitativ
amente, con
mayor o menor
grado de
precisión o de
profundidad.
Se puede
calificar: “O” visto
bueno, o una "X"
s la conducta no
es lograda, un
puntaje, una nota
o un concepto.

8. ¿Para
qué se
usa?
Comprobar la
presencia o
ausencia de
una serie de
indicadores de
logro, aspectos
o
aseveraciones.
Verificar si los
indicadores de
logro, aspectos
o aseveraciones
se manifiestan
o están en
ejecución.
Anotar si el
infante cumple o
no con
determinadas
característica y
establecer la
habilidad del
estudiante.
Observar ciertas
características
que deben estar
presentes en el
proceso. de
enseñanza-
aprendizaje
Verificar si un
comportamiento
está o no
presente en la
actuación o
desempeño de
los estudiantes.

9. Para lograr que este instrumento
cumpla su función, ES
IMPORTANTE QUE LOS
INDICADORES:
Observables
Explícitos, redacción
directa y precisa
Mismo nivel de
especificidad
Distinciones diatónicas( si,
no, correcta, incorrecta)

10. ¿Cómo se
elabora?
Se anota el número que le
corresponde a cada
indicador
Se escriben los indicadores
aspectos en forma
consecutiva; cada indicador
debe incluir un solo aspecto
a evaluar;
Se anota Si y No
respectivamente
También puede elaborar un
formato donde se incluya la
información de todos los
estudiantes
Las instrucciones de la lista
de cotejo deben ser claras
para facilitar
su comprensión.
1. Se define la competencia
a evaluar.
2. Se identifican los
indicadores, aspectos
necesarios para evaluar
la competencia.
3. Se elabora un formato de
filas, columnas.

11. EJEMPLOS:
Grado: Segundo Primaria
Área: Comunicación y Lenguaje
Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensión por medio de gestos y
movimientos corporales o en forma oral.
Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prácticas
comunicativas de otras culturas.
Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no
muestra el criterio.
Indicadores
S
í
N
o
1. Expone sus ideas con claridad. ✔
2. Se mantiene en el tema durante toda la exposición. ✔
3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen. ✔
4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas. ✔
5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situación. ✔
Puntos obtenidos 60*

12. Criterio
Nombre
Expone sus ideas con
claridad
Se mantiene en el tema
durante toda la
exposición
Usa el volumen de voz
apropiado para que
todos le escuchen
Utiliza lenguaje
corporal para apoyar
sus ideas
Utiliza
vocabulario
acorde al tema y
a la situación
Punt
eo
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1.
Estudiante
1
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
2.
Estudiante
2
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
3.
Estudiante
3
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
4.
Estudiante
4
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
5.
Estudiante
5
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
6.
Estudiante
6
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
7.
Estudiante
7
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
8.
Estudiante
8
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
9.
Estudiante
9
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
10.
Estudiante
10
✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

13. Grado: Sala Roja 1-2 años
Ámbito: vinculación emocional y social
Competencia: desarrollar destreza que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y
confianza, a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de la comunidad, fortaleciendo niveles
crecientes de autonomía e identidad personal y cultural.
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante
no muestra el criterio.
Indicadores: Sí No
1. Responde cuando se le llama por su nombre ✔
2. Reconoce las partes de su cuerpo y las señala ✔
3. Avisa para ir al baño( control de esfínteres) ✔
4. Colabora al momento de vestirse y desvestirse extendiendo las piernas y brazos ✔
5. Practica por si solo acciones para alimentarse(coge la cuchara, usa el vaso) ✔
Puntos obtenidos 60

15. Escalas de
Apreciación

16. Escalas de calificación
Ejemplos de Categorías:
Cuantitativas
• Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi
Nada – Nada
• Frecuencia: Siempre – Casi Siempre – A
veces – Casi Nunca – Nunca
Cualitativas:
• Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular –
Malo
• Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Serie de categorías con las cuales el docente
debe indicar el grado en el que se encuentre
determinada característica que a evaluado.
Recoge información sobre aspectos que se
refieren a comportamientos, actitudes,
desempeños sobre los que se debe apreciar o
estimar la intensidad de dicha conducta.
Ejemplo :
Destreza: respeta los
turnos en la conservación.
Error: si o hace, no lo
hace
Escala: casi siempre,
siempre, con frecuencia,
etc.

17. TIPOS DE
ESCALA
Escalas
numéricas
Escalas gráficas
Escalas
descriptivas

18. 1 =
Deficiente
2 =
Regular
3 =
Bueno
4 =
Muy
Bueno
5 =
Excelente
Son aquellas escalas en las cuales,
los grados en que puede apreciarse
la intensidad del rasgo observado
se representan por números.

19. Solución de Problemas:
OBSERVACIONES 1 2 3 4 5
Originalidad de las soluciones que plantea.
Capacidad de aportar con nuevas ideas a la
solución de los problemas.
Capacidad para generar alternativas ante
situaciones no previstas.

20. El grado o gradación en que se manifiesta una destreza o
comportamiento se establece por una palabra que define la
observación.
“Se diferencia de la numérica en los criterios de
valoración, ya que no se determina por números sino
por conceptos”.

21. Cumple sus tareas y trabajos escolares:
5 4 3 2 1
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca

22. Anotan de manera
resumida, tratando de
ser lo más exactamente
posible en describir la
característica o
comportamiento
observado.
Las escalas
descriptivas son más
apropiadas para
recoger información
pues disminuyen
considerablemente el
grado de subjetividad.
Implican mayor
dificultad en su
aplicación, es
necesario llevar un
registro individual,
es decir, para cada
estudiante.

23. Trabajo de grupos: Capacidad de discutir
en grupo y llegar a acuerdos.
Respeta los
turnos en la
conversación
Respeta
las ideas
de los
demás
Interviene
en el
diálogo en
forma
oportuna
Se expresa
con
corrección
Demuestra
interés por
las
expresiones
ajenas
Alomoto
Julia
S F S F F
Arias
Carmen
F O O O O
Barros
Jorge
N AV N S AV
Casco
Juan
S S S S S
Dávila
Andrea
F F F F S

25. TEMA: FECHA:
1. Motivación al grupo.
2. Terminología técnica
3. Dominio del tema.
4. Organización de materiales.
5. Distribución del tiempo asignado.
6. Material de apoyo.
1. Precisión de las respuestas.
2. Capacidad de asociación.
3. Profundidad de lo expuesto.
Defensa del tema:
ASPECTOS A EVALUAR
VALORES NUMÉRICOS
1 2 3 4 5
EJEMPLO DE ESCALA NUMÉRICA
NOMBRE DEL ALUMNO:
ASIGNATURA:
Exposición del tema:

26. Siempre a tiempo:
• 0 - 5 tardanzas
Con frecuencia a tiempo:
• 6 - 10 tardanzas
Algunas veces a tiempo:
• 11 - 15 tardanzas
Rara vez a tiempo:
• 16 - 20 tardanzas
Nunca a tiempo:
• + 20 tardanzas
¿El Estudiante es puntual en clases?

27. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
FORMULADOS
BASES
TEÓRICAS
MARCO
TEÓRICO
CONCLUSIONES
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE

29. Registro Anecdótico
• Es un informe que describe
hechos, sucesos o
situaciones concretas.

30. Finalidad
• Identificar características.
• Para obtener datos útiles.
• Así evaluar determinada situación.
Comportamientos Actitudes
Intereses o
Procedimientos
Alumno(s) o del Grupo
Registro.

31. Para realizar el registro
anecdotario.
Se anotan únicamente hechos que salen de lo común,
permitan apreciar sus proceso de aprendizaje.
Destinar una hoja o una tarjeta. (para cada alumno)
Libreta o tarjetero.

32. ¿Para
qué
sirve?
Registra la descripción
de un hecho
protagonizado por un
estudiante y que llama
la atención porque no
constituye una
conducta habitual en
él.
Concluir aspectos
valiosos sobre la
conducta,
personalidad o
incluso, detectar el
origen o el síntoma
de una problemática
latente en un
estudiante.

33. Ejemplo:

34. Registro anecdótico
Alumno: Genaro Rojas Actividad Evaluada: Resolución de
multiplicaciones de dos cifras.
Grado : Tercero de primaria Contexto: Actitud motivadora con base en la
dinámica entre sus pares.
Hora: 12:50 Clase de matemáticas Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Fecha : 25 de julio del 2013
Descripción e interpretación de lo observado:
Han pasado dos semanas de clases en las que Genaro no había mostrado un avance en la
resolución de actividades de multiplicación, pero el día de hoy realizó sus multiplicaciones
acertadamente utilizando la comprobación de la misma operación uno de sus compañeros
estaba trabajando con él diciéndole que haber quien ganaba en terminarlo y bien; es necesario
continuar con este este tipo de estrategias para que se atrape su atención y siga participando.
Interpretación de lo observado:
La situación presentada me permitió darme cuenta que lo que Genaro necesita es sentir la
importancia del conocimiento es decir que sea vivencial y sobre todo que sea un reto.
Sugiero presentar al grupo situaciones de trabajo en la que las actividades sean un reto, que le
permitan poder demostrar lo que sabe y de la misma forma trabajar con sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.