Asperger en el Patronato Municipal

UNIDAD EDUCATIVA
SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS
BACHILLERATO EN CIENCIAS
Monografía para la obtención del título de bachiller
[El síndrome de Asperger en el Patronato Municipal
de Inclusión Social]
Presentada por
Néstor Lenin Saltos Álava
Santo Domingo, Septiembre del 2014

RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general Justificar porque se da el
Asperger y cuales son las características mas comunes del Síndrome de
Asperger en los Niños que Asisten al Patronato Municipal de Inclusión Social. Se
trata de una investigación de campo, con diseño de estudio de casos.Empleando
el instrumento de recolección de datos y haciendo cuadro de estadísticas y
gráficos con porcentajes. En donde se estudia un total de 3 niños que conforman
la población de niños que padecen de asperger y que asisten a este centro de
atención publica. Se empleo un muestreo no probabilístico censal, porque se
trabaja con el 100% de la población que hay en el centro de atención. El
instrumento que fue utilizado para la recolección de datos es la encuesta que
tiene (5) preguntas y la entrevista que contiene con preguntas abiertas.
3.INDICE
1. PORTADA................................................................................................ i
2. RESUMEN........................................................................................... ii
3.INDICE................................................................................................. iii
4.INTRODUCCION....................................................................................... 1
4.1. Antecedentes.................................................................................. 2
4.2. Justificación..................................................................................... 2
4.3. Objetivos......................................................................................... 3
4.4. Preguntas de investigación............................................................ 4
CAPÍTULO I Marco Teórico.................................................................... 5
Síndrome de Asperger
Causas
Teorías Acerca Del Origen Del Síndrome De Asperger
Teoría Psicodinámica
Teoría Conductual
Teoría Neural
Teoría del apego
Teoría Socio histórica
Síntomas generales

Síntomas mas comunes
Diferencias de los trastornos autista y el Asperger
Pruebas y exámenes
Tratamientos
Pronostico
Cuando debemos contactara un profesional
Nombres Alternativos
CAPÍTULO II Marco Metodológico....................................................... 14
Tipo de investigación
Diseño de la investigación
Población
Muestra
Técnica e instrumento de recolección de datos
CAPÍTULO III Análisis de resultados.................................................... 23
5. Conclusiones.................................................................................... 27
6. Recomendaciones.......................................................................... 28
7. Bibliografía........................................................................................ 29
8. Anexos
ANEXO 1. Aprobación de plan de la monografía.................................30
ANEXO 2. Encuestas realizadas.........................................................32

4.INTRODUCCION
En 1944 un científico y medico austriaco llamado Hans Asperger estaba
estudiando una condición en donde existían muchas características similares al
autismo. Tanto él como otros científicos como Kanner, Bleuler, Gillberg (2006)
estudiaron a un grupos de niños , ya que presentaban un comportamiento
extraño el cual era evidente a medida que iban creciendo, ellos observaron que
no miraban a la persona con que se comunicaban a los ojos , ni sentían
sentimiento alguno por ellos, no tenían retraso en el lenguaje.
En donde se diagnostico como “síndrome de asperger” ya que esta es una
condición poco común y muchos expertos tiende por confundirlo con el autismo
y los padres o personas que se encuentre alrededor de la persona afectada
piensa que una sobreprotección familiar el que crea estas conductas y no le
hayan ningún defecto. Esta condición está caracterizada por deficiencias en la
interacción social (es decir, la comunicación con las demás personas) ellos
tienden a comunicarse de mejor maneras con personas adultas, también se
encuentren afectados en la coordinación motora.
Se dice que la causa del síndrome de asperger es un recrecimiento en el
cerebro, esta condición dura para toda la vida ya que no es una enfermedad, si
no una manera peculiar de vivir, no se cura, ni se agrava, solo se sobrelleva a
través de diferentes métodos como la terapia psicología, conductual y el
entrenamiento en destrezas sociales, estas personas suelen ser muy
inteligentes y su condición no es obvia a la vista, si no en el momento que se
visualiza su conducta.

Capítulo I:Marco teórico: el cual está comprendido por, el antecedente, las
bases legales, las bases teóricas, formulación de hipótesis, identificación de
variables y términos operacionales.
Capítulo II: Marco Metodológico: Este se encuentra referido a, el tipo de
investigación, el diseño de investigación, población y muestra, técnica e
instrumento de recolección de datos, análisis y presentación de los resultados,
conclusiones y recomendaciones, la bibliografía y los anexos correspondientes
Capítulo III:
4.1 Antecedentes
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista, uno de un grupo
distintivo de afecciones neurológicas caracterizadas por un mayor o menor
impedimento en las habilidades del lenguaje y la comunicación, al igual que
patrones repetitivos o restringidos de pensamiento y comportamiento. Otros
trastornos incluyen el autismo clásico, llamado síndrome de Rett, trastorno des
integrativo de la niñez, y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Los padres generalmente sienten que hay algo inusual respecto a su hijo con AS
cuando llegan a su segundo o tercer cumpleaños; algunos niños pueden exhibir
síntomas en la infancia. A diferencia de los niños con autismo, los niños con
AS mantienen sus habilidades tempranas de lenguaje. Los retrasos de
desarrollo motor, como gatear o caminar tardíamente, y torpeza, a veces son el
primer indicador del trastorno.
La incidencia de AS no está bien establecida, pero los expertos en estudios de
población estiman conservadoramente que dos de cada 10,000 niños tienen el
trastorno. Los varones tienen tres a cuatro veces más probabilidades que las
niñas de tener AS.
Los estudios en niños con AS sugieren que sus problemas con socialización y
comunicación continúan en la edad adulta. Algunos de estos niños desarrollan
síntomas psiquiátricos adicionales y trastornos en la adolescencia y la edad
adulta.

Aunque se diagnostica principalmente en niños, AS se está diagnosticando cada
vez más en adultos que buscan atención médica para afecciones de salud
mental como depresión, trastorno obsesivo-compulsivo y trastorno de
hiperactividad con déficit de atención (ADHD, siglas en inglés). No se han
realizado estudios para determinar la incidencia de AS en poblaciones de
adultos.
En 1944, un pediatra austriaco llamado Hans Asperger observó a cuatro niños
en su práctica que tenían dificultad para integrarse socialmente. Aunque su
inteligencia parecía ser normal, los niños carecían de habilidades no verbales de
comunicación, no podían demostrar empatía por los demás, y eran torpes
físicamente. Su forma de hablar era inconexa o demasiado formal, y el interés
absorbente en un solo tema dominaba sus conversaciones.
4.2. JUSTIFICACION:
El síndrome de asperger un uno de los trastornos medios conocidos por la
población ecuatoriana por esa razón me gustaría dar a conocer sus causas y lo
que produce este síndrome haciendo que mi monografía sirva de documento
para entender y ampliarnos en este tema por medio de los documentos y
bibliografías de apoyo plasmadas en mi monografía y para saber los casos de
asperger en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas para tener un buen
conocimiento del cuantas personas lo padecen y el beneficio que tiene saber que
este síndrome existe en nuestra sociedad actual .
4.3OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Como objetivo principal es dar a conocer a estudiantes y maestros sobre el
síndrome de Asperger o comúnmente llamado espectro autista, para saber cómo
tratar a una persona con esta afección y como poder resolver los problemas que
este tenga es su día a día sabiendo que tendrá que vivir con este síndrome para
todo su vida, con problemas de sociabilización y un coeficiente intelectual un
poco menor al normal, ya que presentan mucha dificultad en la comunicación
necesitan motivación a través de familiares y maestros y saber que lo produce,
que tenemos que hacer con estas personas, como ayudarlos y saberlos llevar
con buena motivación .
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Determinar cuantos casos del síndrome de asperger hay en
• Establecer las causas que producen este síndrome .

4.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACION:
• ¿Que es el síndrome de asperger ?
• ¿Que causa el síndrome de asperger?
• ¿Cual es el tratamiento del síndrome de Asperger?
• ¿Cuales son los síntomas mas comunes del síndrome de Asperger?
• ¿Qué teorías se han planteado sobre el síndrome de Asperger?
• ¿En que se diferencia el asperger de otras formas de autismo?
• ¿Como se diagnostica el Síndrome de Asperger ?
• ¿Cuando deberían acudir al medico las personas con el síndrome de
asperger?
CAPITULO I
Marco Teórico
Este marco ayudara a responder las preguntas de investigación que se han
planteado .
El autor Sabino, C. (2002) define marco teórico como “dar a la investigación un
sistema coordinado y coherente de conceptos y proporciones que permitan
abordar el problema” .
De acuerdo con el autor, se coincide que el problema planteado debe integrarse
dentro de un lugar donde tome sentido, agradando y ordenando los
conocimientos previos referentes al mismo, de modo tal que resulte útiles en la
investigación.
Igualmente según el Manual para la Elaboración de monografías de la unidad
educativa "Santo Domingo de los Colorados" (2014), el marco teórico “debe ser
subtítulos que se presenten en un esquema…” en este sentido, se presentan en
el todos aquellos conceptos y definiciones claves que sustente el desarrollo del
trabajo a presentar.
Partiendo de esta idea se puede decir que el marco teórico permitirá el análisis
de los hechos conocidos, y orientara a la búsqueda de otros datos relevantes
para el desarrollo de la investigación.
Síndrome de Asperger
El síndrome de Asperger a menudo es considerado como una forma de autismo
de alto funcionamiento. Esto puede llevar a dificultad para interactuar
socialmente, pueden repetir comportamientos y ser torpes .

Causas
En 1944, el científico Hans Asperger lo llamo como trastorno "psicopatía autista".
se desconocen las causas, pero es probable que lo cause una anomalía en el
cerebro es la que cause el síndrome de asperger .
se piensa que es transmitido por la genética pero aun no se descubre cual es el
gen especifico que produce este trastorno .
El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o un
trastorno del espectro autista. La principal diferencia entre el síndrome de
Asperger y el trastorno autista es que los niños con el síndrome no tienen
retrasos cognitivos ni del habla.
La afección parece ser más común en los niños que en las niñas.
Aunque las personas con síndrome de Asperger con frecuencia tienen
dificultades sociales, muchas tienen una inteligencia por encima del promedio y
pueden sobresalir en campos como la programación informática y la ciencia. No
presentan retraso en el desarrollo cognitivo, las habilidades para cuidarse ni la
curiosidad acerca del entorno.
Teorías Acerca Del Origen Del Síndrome De Asperger
Las principales teorías dieron origen inicialmente a modelos clínicos que
no concebían a la persona con síndrome de asperger como educando, por lo
cual no estaban centrados de su proceso de enseñanza-aprendizaje sino el SA
como entidad clínica trataba de determinar sus causas y de desarrollar
estrategias terapéuticas que mejoraran esta condición que acompaña a la
persona para toda la vida.
Teoría Psicodinámica
Se planteo que el trastorno representaba un aislamiento defensivo del niño. En
donde los padres eran los causantes del problema. Los modelos que surgen de
las teorías dinámicas son esencialmente clínicos y se basan en estrategias
terapéuticas las cuales no se centran en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la persona afectada, no enfatizan los aspectos educativos si no
principalmente se dedican a modificar el ambiente emocional-afectivo. (Kanner,
1943).
Teoría Conductual
En la década de los 60 la cual antagonizo con la teoría dinámica planteado que
el SA era una conducta aprendida causada por una historia de reforzamientos
inadecuados por partes de los padres lo cual afecta el aprendizaje y extingue la
conducta social del niño. Con un modelo de tipo prescriptivo la terapéutica se
baso en el desarrollo de una serie de técnicas de modificación de conductas
dirigidas a la intervención directa de las conductas inadecuadas del niño.
(Ferster, 1967, Fester y Demyer 1961, Oleary y Wilson ,1975; Lovaas, 1977).
Teoría Neural

Rimland en 1964, lanzo su teoría neural considerando las investigaciones
derivadas de diversos autores que habían intuido la posibilidad de un origen
diferente del autismo. Propuso una alteración de la Formación Reticular que
afecta la regulación sensorial en las personas con SA lo que traía como
consecuencia una relación inadecuada con el mundo que los rodea y formas de
aprender peculiares y características que no siempre seguían las leyes del
aprendizaje.
De manera que se planto que el SA era el producto de una lesión o
disfunción del sistema nervioso (Rimland 1971).
Teoría del apego
Se considera que el apego es un requisito para el desarrollo socio-emocional
apropiado y para el desarrollo de destrezas cognoscitivas e interrelacionadas ya
que las señales de necesidades del niño promueven la proximidad con el
protector licitando respuestas de apoyo y protección en los adultos (Bowlby
1969). Debido a que se plantea que él se desarrolla por etapas siguiendo los
principios de la impronta, la teoría del apego ha sido ubicada dentro de la
corriente etelogistica para la cual los infantes humanos, al igual que la impronta
en otras especies de animales, comienza la vida con una serie de conductas
innatas especificas a todos sus miembros (Bukatko y Daehler, 1995).
Teoría Socio histórica
Vygotsky en su teoría socio histórica había enfatizado el contexto único de los
procesos culturales (históricos) y sociales que forman los fundamentos del
desarrollo de cada niño. Conjuntamente con Luria, considero que la conducta de
los seres humanos inmersos en una cultura es el producto de tres líneas básicas
del desarrollo: Evolutiva, Histórica, Ontogenética y que un proceso de
desarrollo forma la base dialéctica para el otro siendo transformado y convertido
en un nuevo tipo de desarrollo (Wertsch , 1988) planteaba que el desarrollo
cultural del niño transcurre
bajo condiciones de cambios dinámicos en el organismo y forma una unidad con
los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo orgánico.
Para Vygotsky el proceso se desarrollo de la personalidad está condicionada
por la unidad de los factores biológicos y sociales. Esta unidad no se presenta
en forma de combinación mecánica (Lura 1979).
Síntomas generales:
Las personas con síndrome de Asperger se tornan demasiado concentradas u
obsesionadas con un solo objeto o tema, ignorando todos los demás. Quieren
saber todo sobre este tema y, con frecuencia, hablan poco de otra cosa.
• Los niños con síndrome de Asperger presentan muchos hechos
acerca del asunto de su interés, pero parecerá que no hay ningún punto
o conclusión.
• Con frecuencia, no reconocen que la otra persona ha perdido
interés en el tema.

• Las áreas de interés pueden ser bastante limitadas, como una
obsesión con los horarios de los trenes, los directorios telefónicos, una
aspiradora o colecciones de objetos.
Las personas con síndrome de Asperger no se aíslan del mundo de la manera
en que lo hacen las personas con un trastorno autista. Con frecuencia se
acercarán a otras personas. Sin embargo, sus problemas con el habla y el
lenguaje en un escenario social a menudo llevan al aislamiento.
• Su lenguaje corporal puede ser inusual.
• Pueden hablar en un tono monótono y pueden no reaccionar a los
comentarios o emociones de otras personas.
• Pueden no entender el sarcasmo o el humor, o pueden tomar una
metáfora literalmente.
• No reconocen la necesidad de cambiar el volumen de su voz en
situaciones diferentes.
• Tienen problemas con el contacto visual, las expresiones faciales,
las posturas del cuerpo o los gestos (comunicación no verbal).
• Pueden ser estigmatizados por otros niños como "raros" o
"extraños".
Las personas con síndrome de Asperger tienen problemas para formar
relaciones con niños de su misma edad u otros adultos, debido a que:
• Son incapaces de responder emocionalmente en interacciones
sociales normales.
• No son flexibles respecto a rutinas o rituales.
• Tienen dificultad para mostrar, traer o señalar objetos de interés a
otras personas.
• No expresan placer por la felicidad de otras personas.
Los niños con síndrome de Asperger pueden mostrar retrasos en el desarrollo
motor y comportamientos físicos inusuales, como:
• Retardo en ser capaces de montar en bicicleta, agarrar una pelota
o trepar a un juego
• Torpeza al caminar o realizar otras actividades
• Aleteo de los dedos, contorsiones o movimientos con todo el
cuerpo que son repetitivos
Muchos niños con síndrome de Asperger son muy activos y también se les puede
diagnosticar trastorno de hiperactividad y déficit de atención (THDA). Se puede
desarrollar ansiedad o depresión durante la adolescencia y comienzo de la
adultez. Igualmente, se pueden observar síntomas del trastorno obsesivo-
compulsivo y un trastorno de tic como el síndrome de Tourette.
Síntomas mas comunes:

1.- Trastorno cualitativo de la relación .
Incapacidad para relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las señales
sociales. Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal. Falta de
reciprocidad emocional. Limitación importante en las capacidades para adaptar
las conductas sociales a los contextos de relación. Dificultades para comprender
intenciones a ajenas y especialmente "dobles intenciones”.
2. - Inflexibilidad mental y comportamental.
Interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes
perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecución de tareas.
Preocupación por “partes” de los objetos, situaciones o tareas. Con dificultad
para detectar las totalidades coherentes.
3. - Problemas del habla y de lenguaje .
Retraso en la adquisición del lenguaje con anomalías en la forma de adquirirlo.
Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo, inexpresivo, con
alteraciones prosódicas y características extrañas del tono, ritmo, modulación,
etc. Dificultades para interpretar enunciados literales o con doble sentido.
Problemas para saber de que conversar con otras personas. Dificultades para
producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los
interlocutores.
4. -Alteraciones de la expresión emocional motora.
Limitaciones y anomalías en el uso de estos. Falta de correspondencia entre
gestos expresivos y sus referentes. Expresión corporal desmañada. Torpeza
motora en exámenes neuropsicológicos.
5. -Capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en
áreas restringidas.
Diferencias de los trastornos autista y el Asperger.
Diferencias con el trastorno autista de Kanner:
Las diferencias principales entre el Trastorno de Asperger y el Trastorno autista
Clásico de Kanner son dos:
1.- Los niños y adultos con Síndrome de Asperger no presentan deficiencias
estructúrales en su lenguaje, tienen limitaciones pragmáticas como instrumento
de comunicaciones, prosodias en su melodía (o falta de ella )
2.-Los niños y adultos con Síndrome de Asperger tienen capacidades normales
de inteligencia y frecuentemente competencias extraordinarias en campos
restringidos.
Diferencias entre autismo de alto funcionamiento y Asperger
Autismo de alto
funcionamiento
Asperger

Habilidades
del lenguaje
- Dificultades en el desarrollo
del lenguaje manifestadas en
la etapa temprana de los tres
primeros años de vida.-
Retraso en el desarrollo del
lenguaje.
– Desviación marcada de las
habilidades del lenguaje con
respecto a las pautas del
desarrollo normal.
– Habilidades del lenguaje
expresivo poco desarrolladas.
– Ecolalia, intercambio
erróneo de pronombres y
lenguaje repetitivo son
frecuentes.
– Uso escaso de los patrones
de entonación.
– En la conversación,
ausencia de referencias con
respecto a la información
proporcionada por el
interlocutor
- Desarrollo adecuado de
los componentes formales
del lenguaje durante la
etapa de la infancia
temprana.
– Ausencia aparente de
retraso lingüístico.
– La prosodia es anómala
y el estilo conversacional,
egocéntrico, pedante y
unilateral.
– Gran facilidad para
expresar ideas
verbalmente.
– Verbosidad marcada.
– Vocabulario sofisticado e
idiosincrásico.
– El contenido de la
conversación es de
naturaleza compleja (y a
menudo idiosincrásica).
- En la conversación,
referencias inusuales y
ambiguas con respecto a la
información proporcionada
por el interlocutor.
Habilidades
cognitivas y
conductas
adaptativas
- Desarrollo adecuado de las
habilidades cognitivas no
verbales.- Interés reducido en
la exploración del
entorno durante la etapa de la
infancia
primaria.
– Retraso común en el
desarrollo temprano de las
habilidades de autonomía.
– Actuación avanzada en
áreas no verbales de
razonamiento, capacidades
espaciales, formación de
conceptos no verbales y
memoria visual.
– Déficit frecuente en la
percepción y
memoria auditiva, articulación,
vocabulario, razonamiento
verbal y comprensión.
- Desarrollo adecuado de
las habilidades cognitivas
(verbales y no verbales).-
El interés en la exploración
del ambiente es adecuado
durante los primeros años
de vida.
– Adquisición adecuada de
las habilidades de
autosuficiencia.
– Actuación adecuada o
avanzada en las áreas de
Razonamiento verbal,
comprensión verbal,
vocabulario y memoria
auditiva.
– Déficit en la integración
viso moral, percepción
espacial, memoria visual y
formación de conceptos
no-verbales.

- Comprensión deficiente de
las tareas de la teoría de la
mente.
– Actuación más adecuada
en las tareas de la teoría
de la mente.
Desarrollo
motor
- Desarrollo adecuado de las
habilidades motoras con
relación a otras áreas del
desarrollo.- Agilidad motora.
– Interés en las actividades
físicas.
– Posibilidad de dificultades
motrices en la adolescencia
como resultado de una
imagen corporal anómala y un
autoconcepto alterado.
- El retraso en el desarrollo
motor es común desde un
período temprano del
desarrollo.- Torpeza en la
ejecución de movimientos
y dificultades con la
coordinación motora.
– Resistencia a participar
en los juegos que implican
actividad física.
– Persistencia de los
problemas psicomotores
en la adolescencia.
Habilidades
sociales y
comprensión
social
- La ausencia de vínculos de
apego hacia la madre es más
común.- Ausencia de placer
en la interacción
social temprana con las
figuras de crianza.
– La ausencia de interés por
otros niños
del mismo grupo de edad es
más frecuente.
– Falta de conciencia acerca
de las emociones expresadas
por los demás.
– Capacidad disminuida para
ser consciente de sus propias
dificultades sociales.
– Ausencia de deseo e interés
por desarrollar relaciones
sociales.
- Formación de vínculos de
apego con la madre.- Las
conductas de iniciación de
la interacción social son
frecuentes pero
idiosincrásicas o
inapropiadas.
– Interés social en los otros
niños pero comprensión
social anómala.
– Intelectualización de las
emociones e
intencionalidad
de los demás.
– Capacidad más
avanzada para ser
consciente de sus
dificultades sociales y
diferencias.
- Existencia de un deseo
por desarrollar y establecer
relaciones sociales.
Patrones de
conducta
repetitivos
- Interés excesivo por
actividades manipulativas y
viso espaciales.
- El retraso considerable en el
juego simbólico e imaginativo
es común.
- Habilidades musicales y
talentos “savant” son más
comunes.
- Interés en acumular datos
informativos acerca de
temas específicos.-
Desarrollo adecuado de la
capacidad de juego
imaginativo en solitario si
bien el juego no es social o
interactivo.

– Los manierismos motores
son frecuentes.
– Imposición de sus
intereses en los demás a
través de la interacción
social.
– Los manierismos
motores y movimientos
estereotipados
son poco frecuentes.
Diferencias del Síndrome de Asperger y El Autismo según la Organización
Nacional De Ciegos España (ONCE) 2009
AUTISMO
-Coeficiencia intelectual generalmente por debajo de lo normal.
-Normalmente el diagnostico se realiza antes de los 3 años.
-Retraso en la aparición del lenguaje.
-Alrededor el 25% son no verbales. -Gramática y vocabulario limitado.
-Un tercio presenta convulsiones.
-Desinterés general en las relaciones sociales.
-Desarrollo físico normal.
-Ningún interés obsesivo de alto nivel.
-Los padres detectan problemas alrededor de los 18 meses de edad.
-Las quejas de los padres son los de retardo del lenguaje.
Pruebas y exámenes
para evaluarse necesita un médico que tenga experiencia en el diagnóstico y
tratamiento del autismo para hacer un buen diagnostico. Debido a que no hay
ningún examen físico para el síndrome de Asperger, diagnóstico se puede
basar en criterios muy específicos, a partir de un determinado manual médico.
La mayoría de los médicos busca un grupo básico de comportamientos que les
ayude a diagnosticar el síndrome de Asperger. Estos comportamientos pueden
ser:
• Contacto ocular anormal
• Retraimiento
• No voltearse al ser llamado por el nombre
• Incapacidad para usar gestos para apuntar o mostrar
• Falta de juego interactivo
• Falta de interés en los compañeros

Los síntomas se pueden en los primeros meses de vida. Los problemas se ven
ya cuando el niño llega a los 3 años de edad .
Se hacen exámenes físicos, emocionales y cognitivos para descartar otras
causas y buscar signos de este síndrome con mayor cuidado. El equipo que verá
a su hijo puede incluir a un psicólogo, un neurólogo, un psiquiatra, un logopeda
y otros profesionales expertos en el diagnóstico de niños con síndrome de
Asperger.
Tratamiento
No existe ningún tratamiento único que sea el mejor para todos los niños con
síndrome de Asperger. La mayoría de los expertos piensa que cuanto más
temprano se inicie el tratamiento, mejor.
Los programas para niños con síndrome de Asperger enseñan habilidades
basándose en una serie de pasos simples y empleando actividades altamente
estructuradas. Las tareas o puntos importantes se repiten con el tiempo para
ayudar a reforzar ciertos comportamientos.
Los tipos de programas pueden abarcar:
• Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los niños a manejar
sus emociones, comportamientos repetitivos y obsesiones.
• Capacitación para los padres con el fin de enseñarles técnicas que
pueden usarse en casa.
• Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destrezas
motoras y los problemas sensoriales.
• Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se
enseñan en un grupo.
• Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la
conversación cotidiana.
Los medicamentos como los inhibidores selectivos de la re captación de la
serotonina (ISRS), los antipsicóticos y los estimulantes se pueden usar para
tratar problemas como ansiedad, depresión, problemas para prestar atención y
agresión.
Pronóstico
Con tratamiento, muchos niños y sus familias pueden aprender a enfrentar los
problemas del síndrome de Asperger. La interacción con personas y las
relaciones personales todavía pueden ser un problema. Sin embargo, muchos
adultos con este síndrome se desempeñan con éxito en su vida cotidiana y
pueden llevar una vida independiente si tiene el apoyo de las personas que están
a su lado .
Cuándo debemos contactar a un profesional médico
se puede solicitar ayuda de un profesional especializado en este tema cuando:
• No reacciona ante las personas
• Tiene un lenguaje extraño o peculiar
• Muestra comportamientos que pueden llevarlo a agredirse

Nombres alternativos que se le han otorgado al síndrome de Asperger
Síndrome de Asperger: trastorno generalizado del desarrollo; Trastorno del
espectro autista de Asperger
CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigación
Según Fidias Arias (2006) “la investigación de campo es aquella que
consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados o
de la realidad donde ocurren los hechos, es decir el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes”.
La investigación es tipo campo ya que se tiene que ir al lugar (P.M.I.S)
“Patronato Municipal de Inclusión Social” en donde se está realizando la
investigación para observar y recoger los datos necesarios.
Diseño de investigación
Según el Manual Teórico- Práctico de la Metodología (1999). “El diseño
de casos, tiene como propósito estudiar los antecedentes, el estado actual, las
interacciones ambientales de un individuo, grupo, institución o comunidad”.
Es por ello que la investigación está basada en un diseño de casos ya que
permite investigar con profundidad la población existente(es decir que permite
conocer a fondo las características que presentan los niños con síndrome de
asperger)
Población
Según Fidias Arias (2006) “la población es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por
los objetivos del estudio”.
Se considera población a todos los niños con síndrome de asperger del
(P.M.I.S) “Patronato Municipal de Inclusión Social” en su totalidad son 3.
Muestra
Según Pordina plantea que “si se toma una población de 100% por lo menos
se debe tomar el 30% para tener el tamaño mínimo recomendado para muestra”.

En este caso se trabajara con la totalidad de la población 100%que está
compuesta por 3 niños con síndrome de asperger ya que esta es la población
existente en el (P.M.I.S) “Patronato Municipal de Inclusión Social” .
Cuadro 1
Distribución de la población y muestra
Unidad de síndrome de
asperger
Población Muestra
Representantes 3 3
Total 3 3
Fuente: (2014) (P.M.I.S) “Patronato Municipal de Inclusión Social”
Instrumento de recolección de datos
Fidias Arias (2006) expone que “un instrumento de recolección de datos es
cualquier recurso, dispositivo o formato (papel o digital), que se utiliza para
obtener, registrar o almacenar información”.
Según Méndez, C. (1998) “la encuesta se define como la recolección de
información y el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones
de los individuos con relación a su objeto de investigación”.
Es por ello que se utilizo la encuesta como instrumento de recolección de datos,
ya que se tiene contacto directo con aquellas personas que poseen la
información.
La encuesta fue aplicada a los padres de los niños con síndrome de asperger
para conocer lo que opinan acerca del síndrome de asperger, la manera en la
que sociabilizan los niños con ellos y como se desenvuelve y eso se logro gracias
a la ayuda del (P.M.I.S) “Patronato Municipal de Inclusión Social”
Así mismo esta encuesta consta de 5 preguntas.
Según el manual teórico-práctico de la investigación (1999) “la observación
directa, es la técnica en la que el investigador pueda observar y recoger datos
mediante su propia observación, apoyado en su sentido”.

Por lo tanto la técnica utilizada fue la observación directa, ya que permite recoger
la información necesaria para la investigación de manera directa.
CAPITULO III
ANALISIS DE RESULTADOS
1.¿el niño disfruta estar en grupo?
Alternativas Respuesta Porcentaje
Si 1 25%
No 2 75%
Totales 3 100%
En este grafico se muestra que las 2 personas encuestadas supieron
manifestar que los niños No disfrutan estar en grupo y solo 1 dijo que el niño si
le gusta estar en grupo y sociabilizar.
2.¿El niño se siente satisfecho compartiendo sus juguetes?
Alternativas Respuestas Porcentajes
Si 1 25%
No 2 75%
Total 3 100%

Análisis
Se observo que el 25% de las personas encuestadas dicen que los niños
se sienten satisfechos compartiendo los juguetes y el 75% dice que no se
sienten satisfechos.
3. ¿el niño acata las normas de los juegos?
Si 2 75%
No 1 25%
Totales 3 100%
Análisis
El 75% de los familiares opinan que los niños no acatan las reglas de los
juegos. Y el 25% dice que si acatan las normas de los juegos.

4.¿ El niño disfruta estar en actividades grupales?
Alternativas Respuestas Porcentaje
Si 1 25%
No 2 75%
Totales 3 100%
Análisis
El (25%) de las personas afirman que los niños disfrutan realizar actividades
grupales y (75%) dicen que no se sienten satisfechos, prefieren estar solos.
5. ¿El niño demuestra afecto hacia las demás personas?
Si 2 75%
No 1 25%
Totales 3 100%

Análisis
El (75%) de los familiares encuestando dicen que los niños demuestran
afectos hacia las demás personas, y el (25%) dice que no demuestran afecto
alguno hacia las demás personas.
6.¿Se puede curar el síndrome de asperger en los niños ?
Si 0 0%
No 3 100%
Totales 3 100%
El 100% de los encuestados cree que el síndrome de asperger es una
enfermedad sin cura.
7. ¿Estan los niños Informados acerca del síndrome de asperger ?

Si 2 75%
No 1 25%
Totales 3 100%
El (75%) de los familiares encuestando dicen estan informados sobre el
síndrome de asperger , y el (25%) dice que no están verdaderamente
informados.
8.¿El niño puede hablar de manera normal ?
Si 1 25%
No 2 75%
Totales 3 100%
El (75%) de los familiares encuestando dicen que los niños con el síndrome de
asperger tienen problemas al hablar, y el (25%) dice que si tienen problemas
con el habla.
9.¿Los niños nacen con el Síndrome de Asperger ?
Si 2 75%

No 1 25%
Totales 3 100%
CONCLUSION
De acuerdo a la información recaudada y los resultados obtenidos se puede
decir que en el Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (P.M.I.S)
“Patronato Municipal de Inclusión Social” el entrenamiento en destrezas sociales
es la técnica utilizada para el desarrollo en la interacción social, en donde los
niños aprende a comunicarse de mejor manera y tratan de comprender lo que
las demás personas explica. Estos niños desarrollan su inteligencia al máximo
aportando su creatividad para las actividades que son aplicadas en dicho centro.
Así como también se aplican terapias psicológicas anualmente para observar lo
aprendido durante todo el año, estos niños aportaron el conocimiento que el
investigador quería obtener ya que se pudo observa comportamientos diferentes
que variaban según la edad del niño, se defino la condición y las características
fundamentales de esta condición.
De dicha investigación se logro implantar e intercambiar ideas tanto con los
docentes como todo el personal que conforma este centro ya que fue de ayuda
para llevar a cabo la investigación.
Se puede entender que todo el personal del (P.M.I.S) “Patronato Municipal de
Inclusión Social” se encuentra capacitado para cumplir sus funciones y
garantizar un rendimiento, un éxito total en el aprendizaje de estos niños.
RECOMENDACIONES
Seguida de la presente investigación se recomienda lo siguiente:
Trabajar con personas adultas ya que en este caso solo se logro estudiar niños,
y el síndrome de asperger se presenta en diferentes aspectos en cada persona
en donde interfiere como factor la edad.
Estudiar con una población numerosa que está conformada con más de 10
personas o más, ya que en este caso no se tuvo la oportunidad de trabajar con
un número más significativo de sujetos.

BLIBLIOGRAFIA
DEFINICIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER.
http://www.asperger.cl/definicion_de_asperger.htm
Lic. Rodríguez E. Libro de psicología titulado ¿Quién soy? Edición (2009). Editorial,
Excelencia. Págs. 9,10 y 11.
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Rosenbaum JF, Fava M, Biederman J, Rauch SL, eds. Massachusetts General Hospital
Comprehensive Clinical Psychiatry. 1st ed. Philadelphia, Pa: Mosby Elsevier;2008:chap
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Raviola G, Gosselin GJ, Walter HJ, DeMaso DR. Pervasive developmental disorders
and childhood psychosis. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds.
Nelson Textbook of Pediatrics. 19th ed.Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2011:chap
28.
Manual Teórico-Práctico de la Metodología de la Investigación (1999).
Rodríguez, C. (2006). Déficit del sistema educativo para los niños con síndrome de
Asperger. (Libro en línea). Disponible:
http://es.geocities.com/sindromedeasperger/Informa/articulos/97.htm. Consulta: 2011,
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Rodríguez, C. (2006). Ser asperger significa que lo que es normal para nosotros no lo es
para ellos. (Libro en línea). Disponible:
http://peru.indymedia.org/news/2005/06/17122_comment.php. Consulta: 2010, abril 06.
Rodríguez, C. (2006). El pronóstico es bueno a la medida que se intervenga a edad
temprana. (Libro en línea). Disponible:
http://www.asperger.cl/reportaje_caras_404.htm. Consulta: 2011, febrero 25.
S/A (2007). Monografías del síndrome de asperger. (Libro en línea). Disponible:
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger". Consulta: 2011, enero
11. http://html.rincondelvago.com/sindrome-de-asperger.html

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