Fátima Cheikh-Khamis Cases presentó su propuesta pedagógica "no pienses en un oso blanco" durante la jornada de orientación y motivación para docentes y futuros docentes de lenguas extranjeras organizada por ELE de Leyre.

1. No pienses en un oso
blanco
Una propuesta para la enseñanza de léxico
desde el enfoque cognitivo
Fátima Cheikh-Khamis Cases
Profesora de ELE en la Universidad de Zaragoza

2. "Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y
verá al condenado animal a cada minuto".
Dostoyevski

3. ¿Por qué no aplicarlo en nuestras
clases en la enseñanza de léxico?

4. Actividad: ¿Dónde has escondido mis llaves?

5. GUIÓN
1. Propuesta desde el enfoque cognitivo
2. Por qué es importante el léxico
1. Propuesta pedagógica
3. Ejemplo práctico: las colocaciones
1. Qué son, cómo y cuándo enseñarlas
2. Actividades y consejos prácticos

6. 1. Propuesta desde el enfoque
cognitivo
Principales hipótesis:
●El lenguaje no constituye una facultad cognitiva
autónoma
●La gramática implica siempre conceptualización
●El conocimiento acerca del lenguaje surge de su
propio uso

7. La perspectiva

9. Gramática básica del estudiante
ed. Difusión

10. Ej: Por y Para
EXPLICACIÓN TRADICIONAL

12. 2. Por qué es importante el
léxico
«When students travel, they don’t carry
grammar books, they carry dictionaries».
Krashen (1987)
«Without grammar little can be conveyed;
without vocabulary nothing can be
conveyed». David Wilkins (1972)

13. 2. Por qué es importante el
léxico
●
● “La comprensión léxica es la comprensión
gramatical” (MCER:2001)
● Decisivo para la competencia comunicativa

14. 2. Por qué es importante el
léxico
PERO SOBRE TODO PORQUE…
● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de
léxico dificultan la comunicación.

15. 2.1 Propuesta pedagógica
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?

16. 2.1 Propuesta pedagógica
Mapas mentales como recurso didáctico

17. 2.1 Propuesta pedagógica
● Autonomía y uso
● Añadir a las redes ya creadas
● Prácticas básicas:
● Competencia compensatoria:
vocabulario instrumental
o de alta capacidad referencial
• Organización temática
• Muestras contextualizadas y reales
• Criterios de rentabilidad
• Contexto discursivo
• Influencia de la LM
• Learnability
Persona lugar
objeto cosa
algo que… un grupo de…
una parte de…

18. 2.1 Propuesta pedagógica
● Conocimiento productivo. Conocer una palabra es saber:
Cómo suena cómo se escribe cuál es su significado
en qué otras palabras nos hace pensar sinónimos
en qué estructuras aparece con qué palabras coaparece,
dónde puedo usar o encontrar esta palabra
● No sólo palabras, sino unidades léxicas:
FRASES HECHAS
COMBINACIONES
SINTAGMÁTICAS
EXPRESIONES
INSTITUCIONALIZADAS
tener el alma en vilo, a otra
cosa mariposa, pesar como
un muerto
cometer un error, dar un
paseo, felicidad desbordante
claro que sí, de acuerdo,
todavía no, encantado de
conocerte

19. Un buen recurso
● Postcast en español (CA)
● Conversación dirigida, pero nada artificial
● Opción de leer la conversación
● Remarca elementos que se van a tratar en cada módulo
● Remarcan errores frecuentes
● Espacio de actividades interactivas: prepárate escucha
comprueba, reflexiona y amplía.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ese/

21. 2.1 Propuesta pedagógica
No son recomendables:
● Actividades multiple choice
● Ejercicios de sinónimos/antónimos
● Instrucciones como “Escribe una frase con
esta palabra”

22. 3. Colocaciones
Qué son:
• Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica
• Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal
• Concepto de direccionalidad: Base + colocativo
• Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas
• ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada?
librar una batalla prestar atención lucha encarnizada
hambre voraz albergar esperanzas matar el hambre
dar un paseo error garrafal bebe prematuro
cometer un error suspender un examen tener 15 años

23. 3. Colocaciones
Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas
3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el colocativo
correcto
● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica
● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas
● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas
3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales
● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención
● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles
coapariciones: cadenas de colocaciones

24. 3. Colocaciones
3.1.3 Cómo enseñar colocaciones
●Selección según criterios de
●Búsqueda de chunks y deducción por contexto
●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones
extrañas o muy restringidas...
Necesidad
Rentabilidad
Frecuencia
Implicaciones culturales
Relación con la LM
Uso en lenguaje especializado

25. Tipos de actividades:

26. Tipos de actividades:
• Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos:
trabajo examen problema
Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir
• Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno
a uno hasta adivinar la base:
negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate
• Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se
van añadiendo otras:
los precios suben, bajan, fluctúan ¿Qué otras cosas fluctúan? los intereses...

27. Algunos consejos
● Proporcionar abundante input de lengua real
● Proponer actividades para facilitar el uso, evaluación y
mejora del léxico adquirido
● Seguir el paradigma:
observar --> formular hipótesis --> experimentar uso
● Procurar un entorno de aprendizaje activo

28. Muchas gracias por vuestra atención
fcheikhkh@gmail.com