1. FUNDAMENTOS DEL
DISEÑO TECNO-
PEDAGÓGICO
ACTIVIDAD 2
María Cetina Sauras
Master en TICs y e-learning
2º Semestre
Curso 2012 - 2013

2. María Cetina Sauras Fundamentos del diseño tecno-pedagógicos
Actividad 2
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INDICE
Introducción Pág. 2
Elementos previos del caso Pág. 2
Pedagogías Relevantes para el e-learning .. Pág. 3
Modelos Pedagógicos ..... Pág. 3
Modelos de Diseño Instruccional ... Pág. 5
Conclusiones .... Pág. 8
Bibliografía y webgrafía ... Pág. 8

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Actividad 2
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INTRODUCCIÓN
La siguiente actividad consiste en un análisis de un caso práctico de docencia en línea desde el
punto de vista de los modelos pedagógicos y e-learning
1
y de los modelos de diseño
instruccional
2
.
Al no haber tenido ninguna experiencia previa personal con cursos en modalidad on line, voy a
tomar como ejemplo el aportado por el profesor de la asignatura. Este caso es el siguiente:
“Nos encontramos ante un curso de formación de formadores online que se compone de 6
módulos. Se puede impartir con diferente carga lectiva; mínimo dos meses (25 horas), máximo
5 meses (60 horas). La guía de aprendizaje es la que determinará el itinerario y la
temporalización, en función del tipo de oferta y de estudiante al que se dirige la formación. El
curso se distribuye exclusivamente en soporte digital desde un aula situada en un entorno
virtual de aprendizaje. En ella se encuentran los siguientes espacios de comunicación: tablón
del profesor (para dar indicaciones sobre el curso, pautas, proponer la evaluación, etc.), el
debate (para las actividades de discusión propuestas por el profesor) y el foro (para otras
cuestiones del curso y para compartir actividades de aprendizaje). Inicialmente, y durante unos
15 días, los estudiantes realizan un taller virtual con un consultor experto para conocer las
prestaciones y funcionalidades del entorno.”
ELEMENTOS PREVIOS DEL CASO
- Curso de formadores online: Se presupone que va dirigido a personas con una
previa formación en pedagogía y tienen en mayor o menor medida experiencia en la
docencia. Mínimamente ha podido realizar prácticas relacionadas con el ámbito
docente si no es que tiene algo de experiencia de trabajo en algún centro escolar y
pretende ampliar sus conocimientos sobre las nuevas tecnologías tanto para ponerlas
en práctica en su puesto actual como para cambiar de puesto de trabajo o incluso una
combinación de ambas posibilidades.
- Curso de 6 módulos: Enfocados de la forma más pertinente según los objetivos del
curso.
- Duración mínima de 2 meses y máxima de 5 meses: Indicativo de que cada alumno
puede distribuir la carga lectiva del curso en función de sus intereses, del tiempo que
dispongan o de la utilidad considerada de cada uno de los módulos.
- Distribución del curso exclusivamente en soporte digital: Aunque el curso señala
que se desarrolla exclusivamente on line, no deja del todo claro si el taller virtual previo
con un consultor experto para conocer las características del entorno, puede hacerse
1
http://cv.uoc.es/cdocent/LEDLA9721HAXFPQPCLKV.pdf
2
http://cv.uoc.es/cdocent/WSKAIKJT5EW8JJ40YA4B.pdf

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en modalidad on line también o necesitan acudir a un aula para ser guiados
presencialmente.
- Espacios de comunicación: Nos dan pistas de todos elementos participativos con los
que cuenta tanto el docente como los alumnos para progresar en el aprendizaje y en la
realización de las actividades.
Quedan por definir algunos de los elementos para su análisis que serán establecidos a medida
que sea necesario en los puntos posteriores.
PEDAGOGÍAS RELEVANTES PARA EL E-LEARNING
INSTRUCTIVISMO VS CONSTRUCTIVISMO
Este curso esta enfocado básicamente desde el punto de vista del constructivismo ya que
tiene en cuenta los conocimientos previos del alumno. En él, se va a promover la participación
activa del discente para la construcción de su propio aprendizaje (p.e. pueden escoger si
realizar su curso en más o menos semanas en función de sus intereses). Tendrán en cuenta
sus experiencias y conocimientos anteriores (como estudiantes - docentes) aplicándolos a una
nueva situación (la docencia en línea) e integrando el nuevo conocimiento adquirido. El
profesor actúa como guía estimulando y facilitando el aprendizaje del alumno (de ahí las
diferentes posibilidades de espacios de comunicación).
INDUSTRIAL VS POSTINDUSTRIAL
Claramente queda definido dentro de la era postindustrial ya que las personas que se
apuntan a este curso pretenden adaptarse a los rápidos cambios y avances tecnológicos que la
sociedad nos ofrece. Por ello son capaces de gestionar su propio aprendizaje para renovar y
ampliar sus conocimientos (docencia en linea ante la tradicional de aula).
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL PROFESOR VS CENTRADO EN EL ALUMNO
Se trata de un aprendizaje centrado en el alumno ya que parte de sus conocimientos previos
como formadores y de ahí llegar a esos nuevos aprendizajes. Los alumnos aprenden hablando,
leyendo, escribiendo (foro, chat, debate ) y reflexionando sobre toda la información que recibe
por los diversos canales.
MODELOS PEDAGÓGICOS
SEGÚN COOMEY Y STEPHENSON
Según la cuadrícula de Coomey y Stephenson, elaborada para facilitar la comunicación entre
los diferentes actores, este curso está encuadrado en la zona noreste (NE), es decir, tarea
específica determinada por el alumno. En este cuadrante el contenido y tareas esta controladas
por el profesor y el proceso es controlado por el alumno. Los cuatro elementos clave del éxito

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según estos autores son el diálogo, implicación, apoyo y control (DIAC) y basándonos en estos
aspectos continuaremos con el análisis del curso:
- Diálogo: fomentado en el curso a través de los espacios de comunicación (tablón del
profesor, debate y el foro). A partir de ello deducimos que habrá una interacción
recíproca entre el docente y el alumno, así como entre los propios alumnos. Esta
interacción, estará en parte, controlada por el profesor (en la zona debate), ya que es él
el que propondrá, a través del tablón, alguna actividad concreta a discutir y, también
estará controlada por el alumno (foro) al tener total libertad para hablar o comentar
sobre otras cuestiones del curso. Por lo tanto:
o El dialogo no estaría limitado únicamente a la realización de una tarea (como
ocurriría en el cuadrante NO), ya que, se puede hablar de otras cosas que no
se han propuesto.
o No sería un dialogo autodirigido y seleccionado por el alumno (cuadrante SE),
ya que, estaría en parte definido por el profesor y programado en cierta medida
por él.
o No estaría en parte gestionado por el alumno, ni habría una mezcla de los
cuadrantes SE y NO por lo que no lo podríamos clasificar como SO
o En cambio, el profesor si establece los procedimientos y el uso pero la
participación recae sobre el alumno por lo que sí podría tratarse del cuadrante
NE.
- Implicación: según parece, el curso se puede adaptar a las necesidades del
estudiante dentro de varias modalidades distintas de carga lectiva. Además, parece
que el contenido y las tareas que se van a demandar irán determinadas por una guía
de aprendizaje, que a su vez tendrá una relación directa con el estudiante. Por lo tanto:
o El alumno si tiene influencia sobre el contenido del curso (no es NO).
o En el tablón, en profesor apunta las referencias o pautas para los trabajos, pero
no parece probable ni da señales de que las actividades propuestas puedan
ser modificadas por el alumno (podría ser SO).
o No se conocen las actividades y si se ajustan exactamente a las necesidades
de los alumnos, aunque sí es probable que los contenidos estén relacionados
con la demanda de los docentes, como se nombra anteriormente, para ampliar
sus conocimientos o cambiar sus perspectivas de trabajo (podría ser NE).
o No se sabe tampoco la implicación que pueden tener los alumno en la
realización de las actividades (podría ser SE).

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- Apoyo: aparentemente, el profesor va a hacer uso del tablón y de los demás espacios
de comunicación para, además de proponer las actividades, resolver dudas, hacer
propuestas, aclarar malos entendidos, dar pistas, etc. Así mismo, debido a los espacios
abiertos a opinión, también se da la posibilidad de que haya apoyo e interacción entre
los propios compañeros. Por lo tanto:
o No puede ser NO porque el apoyo se recibe de diferentes fuentes.
o No se menciona nada sobre un feedback tradicional por lo que las pautas y
ayudas serán dadas a lo largo de todo el proceso de cada actividad
prácticamente de forma inmediata (no parece SO pero si NE).
o Los contenidos son definidos desde el principio, por lo tanto el docente es de
gran importancia, no queda en un segundo plano (no es SE).
- Control: a pesar de que los alumnos controlan la duración de su curso, es el profesor
el que tiene predefinidos los contenidos y las actividades de las diferentes opciones
que se ofrecen al alumno. Por lo tanto:
o El mayor control de la actividad la tiene el docente, sobre todo en la
programación de los contenidos y tareas pero no especifica el control que tiene
sobre los procesos en las tareas de los alumnos (podría ser NO o NE).
o Las metas están definidas por el docente (no es NE ni SE).
En conclusión, al igual que se demuestra en el curso, y como desarrolla este método, los
alumnos gestionan cuándo y dónde aprenden, y la manera en la cual quieren interactuar con
sus compañeros en el foro y en los debates.
SEGÚN MASON
Según este autor y los modelos que establece, señalamos que se podría tratar de un modelo
envolvente, en el que el profesor ofrece un material inicial que va ampliándose según el curso
avanza y los alumnos realizan sus trabajos. El docente propone las tareas de tipo colaborativo
en el espacio debate para que el aprendizaje sea completo y ampliado entre los alumnos y el
propio docente. A diferencia de este modelo, encontramos el modelo contenido+apoyo, donde
no se le da libertad a los estudiantes, descartándolo principalmente por esto, asi como el
modelo integrado, donde las actividades son grupales y están determinadas por la acción
individual.
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
MODELO ADDIE

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El modelo de diseño instruccional que se utiliza es el modelo “ADDIE” adaptado para la
formación en Web, ya que nos indican que se realiza en un entorno virtual de aprendizaje
(EVA). Éste es un modelo simple para desarrollar cualquier tipo de entrenamiento; su
simplicidad permite a las personas que no tienen una preparación en nuevas tecnologías
utilizarlo como guía para el desarrollo de un programa o curso. A continuación, vamos a
analizar cada uno de los cinco pasos para su desarrollo (análisis, diseño, desarrollo,
implementación y evaluación):
- Análisis:
La situación o problema ante la que nos encontramos es la de elaborar un curso de formación
para futuros formadores e-learning. Se puede deducir que se ha realizado un análisis previo ya
que el alumnado está fijado (adulto docente inmigrante digital) y se ha detectado una serie de
necesidades.
Las metas de aprendizaje que hemos marcado son el aprender a llevar a cabo un curso online
estableciendo el mejor SGA para el alumnado al que se refiere el curso, y desarrollando todos
los elementos del plan docente.
La tecnología utilizada será un EVA al que el alumno se conecte para obtener los materiales,
los recursos de comunicación y el plan docente. Al tratarse de un curso en línea, el alumnado
no tiene un horario fijado de conexión, por lo tanto la formación será asíncrona. Además, cada
alumno podrá escoger su carga lectiva y marcará su propio ritmo de aprendizaje, guiado, eso sí
por el docente.
- Diseño:
Durante esta fase, se elabora el plan docente del curso a impartir y el entorno de aprendizaje.
Es necesario tener previsto varios planes docentes según el número de módulos del que se
matricules o elaborar un plan docente por cada módulo (de 25 a 60 horas) pudiendo ser
módulos con diferentes horarios.
Así mismo cada módulo incluirá sus objetivos, materiales, recursos, actividades y evaluación.
Todos los contenidos que se distribuirán y la planificación de la entrega de actividades, también
deberá plasmarse en este apartado.
El trabajo mediante ordenador e Internet nos hace suponer que cada alumno cuenta o tiene
fácil acceso a estas herramientas y es capaz mínimamente de manejarlas.
- Desarrollo:
En la etapa de desarrollo, se elaborarán las actividades junto a los recursos digitales
necesarios. En este caso, al tratarse de alumnos/as con conocimientos informáticos variables,
se utilizarán herramientas sencillas, para que les resulte accesible su uso.
Se trabajarán actividades tanto individuales como en grupo. Dependiendo de la variedad del
alumno con la que se cuente, se establecerán grupos de trabajo donde haya alumnos de
distintas disciplinas para mejorar el aprendizaje y la colaboración entre todos.
El uso del foro de debate en la plataforma será fundamental, ya que es una herramienta que
conocen y que permite la puesta en común de las actividades y su comprobación entre todo el

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alumnado. Se potenciará su uso en tareas de debate sobre el contenido teórico del curso y
para resolver las planteadas por el profesor en forma textual.
También se deberán distribuir las actividades en el tiempo planteado para cada módulo, dando
un margen de dos días por si hubiera problemas durante la realización o la entrega de dichas
actividades.
- Implementación:
Una vez programadas todas las actividades, el siguiente paso sería introducirlas en la
plataforma de aprendizaje debiendo estar accesibles al alumnado junto con todos los recursos
necesarios para su realización. Se informará a los docentes de su localización y se establecerá
un tiempo para posibles dudas que puedan tener sobre los mismos. Una vez completado este
paso, podrá comenzarse el curso de 15 días con la consultora externa para que los alumnos
aprendan a utilizar la plataforma.
- Evaluación:
La evaluación nos aportará información sobre el grado de satisfacción y de aprendizaje tanto
del alumno como del docente. En este proceso de evaluación sumativa se deben corregir los
errores detectados en cada uno de los elementos de aprendizaje (objetivos, contenidos,
actividades, temporalización, plazos de entrega, etc.) Además, el alumnado opinará sobre el
mecanismo del curso, sobre el docente y sus aportaciones, autoevaluación y coevaluación en
las actividades grupales. Estos resultados también darán lugar a posibles modificaciones y
mejoras en el curso.
MODELO PROTOTIPIZACIÓN RÁPIDA
En este proceso, los diseñadores de software o los diseñadores didácticos, desarrollan un
prototipo a pequeña escala del sistema completo. Es una especie de prueba en la cual se
utilizan alumnos potenciales y que puede acarrear el descarte o la modificación del sistema
utilizado. Al ser un curso distribuido en módulos, este modelo se puede seguir adecuadamente,
sin embargo, requiere recursos previos y el presupuesto se incrementaría. Para un curso de
este tipo, con alumnado adulto capaz de comprender que puede haber errores de planificación
o temporalización y que se pueden solventar sin complicaciones, no creemos que sea
necesario seguir este modelo.
MODELO ASSURE
Aunque hemos escogido el modelo ADDIE, este modelo es igualmente factible y tiene algunas
etapas en común.
- En el análisis de audiencia, se analizará el gran grupo de estudiantes que acceden al
curso.
- Establecimiento de objetivos, parte común con la fase de análisis del modelo ADDIE.
- Selección de métodos, tecnologías y actividades coincidiendo con la fase de desarrollo
de ADDIE.

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- Uso de los métodos, tecnologías y actividades, similar a la fase de implementación del
método ADDIE donde se centran en la utilización adecuada de los recursos
seleccionados.
- Requerimiento de la participación del alumno, incluida también dentro del apartado de
diseño de ADDIE donde se desarrollan las actividades que impliquen la participación
del alumno y el aprendizaje colaborativo.
- Evaluación y revisión, fase coincidente con la etapa de evaluación del modelo ADDIE,
donde se evalúa el curso y todos sus elementos.
MODELO 4C/ID
Los modelos de diseño instruccional anteriores al 4C/ID no erán útiles en áreas más complejas,
como la programación informática, las habilidades en análisis estadístico o cualquier habilidad
que implicara una conducta de resolución de problemas flexible, por lo tanto Van Merriënboer
desarrolló el modelo 4C/ID para cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la
instrucción de habilidades cognitivas complejas.
Aunque el modelo es correcto y adecuado, nos parece que el curso requiere de una base
teórica necesaria más amplia y que no sólo se aprende haciendo cursos, ya que la calidad de
éstos no puede ser la oportuna. El paso sería aprender a hacerlos correctamente y
posteriormente elaborarlos.
CONCLUSIONES
La dificultad de esta tarea ha sido principalmente el diagnóstico o reconocimientos de un
modelo pedagógico y de diseño instruccional implícitos en el curso ofrecido para analizar. Esta
dificultad venía acrecentada por la falta de información acerca del desarrollo completo del
curso, por lo tanto, la elección de unos condicionantes o de otros, podían modificar en gran
medida las decisiones finales ante unos modelos u otros.
Una vez analizado el curso, fijando esos condicionantes que creímos imprescindibles y tras
haber consultado los apuntes ofrecidos por el profesor, tomamos como aptos los modelos
desarrollados anteriormente.
La actividad ha sido compleja ya que era necesario asimilar y entender muchos conceptos muy
concretos necesarios en el desarrollo de la actividad para, una vez ordenados y analizados,
adaptarlos al caso propuesto.
Ha sido enriquecedor y gratificante los resultados obtenidos sobre todo por la comprensión de
los textos y la futura aplicación que ellos tienen en el mundo laboral y en la creación y
colaboración de cursos on line. Éstos ayudarán a elegir la opción más adecuada y eficiente
para las tareas previstas.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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- Stephenson, J. & Sangrá, A. (módulo didáctico UOC). Modelos pedagógicos y e-
learning.
- Williams, P., Schurum, L., Sangrá, A., & Guàrdia, L. (modulo didáctico UOC).
Modelos de diseño instruccional.
- Merril, M. David (2000). First principles of instruction. Utah University.
- http://www.peremarques.net/ Tecnología Educativa. Página web de Pere Marqués.
- http://es.slideshare.net/olinabrag/diseo-instruccional-teoras-y-modelos Diseño
instruccional. Teorías y modelos. (Trabajo de alumnos de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana).
- http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-diseno-instruccional/
Modelos de diseño instruccional.