Relatoria de la conferencia

AV. JUÁREZ NORTE ESQUINA CON LERDO No. 206, PUERTA 102, PRIMER PISO, COL. CENTRO, TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 50000.
TEL. 722 215 64 78
CORREO ELECTRÓNICO gemdemst@hotmail.com
PÁGINA WEB www.edomex.gob.mx/sbt
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
“2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”
RELATORIA DE LA CONFERENCIA “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO”
Ponentes: Dra. Vivian María Hernández Louhau
Dra. María Myrna Castillo Rodríguez
Profesoras titulares de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García” y
profesoras invitadas del Colegio Mexiquense de Estudios Psicopedagógicos de Zumpango
La innovación didáctica
Un investigador permanente es uno de los grandes retos de la educación
Latinoamérica tiene mucho en común, manifestaciones, niveles de violencia, todo lo que se
puede hacer en el orden formativo, se apuesta a la formación de valores, competencias de
saber vivir en una sociedad, defender una idea en la educación, rectora en cualquier
sistema educativo, educar desde la instrucción, no basta con tener sólidos conocimientos
científicos, deben existir cualidades morales, conductas y comportamientos como maestros
en un mundo de paz, patente en México.
El maestro incorpora los métodos de la investigación en su enseñanza en el área de las
ciencias naturales, está apegada a toda una teoría didáctica y tenemos que conocer los
métodos de la investigación educativa y en nuestra área específica.
Los recursos materiales que son necesarios en los laboratorios, prácticas de campo, de
física, geografía, es una de las grandes problemáticas la ausencia de los recursos que
fortalecerán la enseñanza de estas ciencias teóricas experimentales. Se involucran
escenarios reales para poder establecer la relación causal, estructura-función, hombre-
naturaleza-sociedad. Considerando que también existe el elemento profesional toma más
importancia promover el conocimiento de los fundamentos del currículo por parte de los
profesores.
Las parte de la creación del currículo preparación, diseño, consulta, implementación,
ejecución y evaluación, ahí es cuando cobra vida, así que si no se conoce cómo fue
concebido tendremos un problema al no dominar propósitos, alcances y acudimos a la
experiencia personal y manera personal de enseñar. No podremos perfeccionar nuestra
práctica.
Innovación didáctica sería el segundo paso, no necesariamente algo muy
importante, sólo en nuestras aulas aplicar instrumentos eficaces que nos
permitan mejorar nuestra práctica, con base a la experiencia adquirida y la
teoría o intercambio en grupos colegiados, estaremos dándole un mayor

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avance a ser portadores de valores como seres humanos.
Se pretende lograr identificar problemas científicos de naturaleza social, de acuerdo a la
influencia que tenemos sobre nuestros jóvenes, eso sólo será posible a través de la
investigación educativa, en cada maestro hay un innovador didáctico, tenemos una gran
responsabilidad social, formación científica y consciente, en la casa sólo se da la educación
consciente y en la escuela se complementa con la ciencia, el investigador de su practica la
perfecciona cada día, es necesario que se realice para cumplir el cometido que establece la
UNESCO. Desde la visión del pensamiento científico se incorporan estos aspectos a nuestra
tarea docente, estamos involucrados todos, directivos, docentes, alumnos, sociedad y
familia.
Cometemos errores en nuestra labor, es necesario los métodos didácticos que tienen
fundamentos diferentes, se requiere del dominio de currículo y de la didáctica, ahí está el
porqué, cuáles son las materias que contiene y qué contenidos se desarrollan. Las
características de los niveles cognitivos de cada nivel educativo rigen esta manera nuestro
actuar.
Participaciones de los Subdirectores y representantes de la Academia
“Es loable la labor de profesores de ciencias, reconociendo la labor de lo que se vive a diario
en nuestra investigación educativa, no existe formación didáctica en forma, debido a las
diferentes carreras de donde procedemos, si se toma el papel de un investigador de su
propia práctica”
“Se da comúnmente el cumplimiento del perfil para poder impartir clases, se necesita
responsabilidad de los docentes aunque no se tenga la formación correcta”
La ponente replicó que no se puede saber mucha didáctica de un sólo golpe, se debe estar
dotado de muchos conocimientos en general, cada ciencia aporta lo suyo y se
complementa, por ejemplo tenemos que conocer de filosofía para desarrollar una
concepción científica, entonces de esa manera se puede conducir de manera efectiva el
proceso enseñanza aprendizaje.
Participación de otros representantes de la Academia
“No trabajamos interdisciplinariamente, existe una fractura entre materias
básicas y técnicas, porque no conocemos lo que desarrollan para poder
establecer vínculos de meta cognición, desencadenando un saber hacer, ética
y capacidades”

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“Existe resistencia al cambio, no nos ubicamos en la enseñanza y la conducción, si se induce
a los alumnos a la investigación será más efectivo el proceso, ser facilitadores,
acompañantes del alumno, no solo transmitir conocimiento, sino transferir de una manera
certera, reforzando las debilidades canalizándolas a la parte positiva”
La ponente le da la palabra al Dr. Jesús Rigoberto, para destacar que nuestra concepción
de profesores es organizar, planificar, ejecutar así que eso es dirigir. Facilita, acompaña,
conduce porque es el director de cada aula. Responde por todo lo que pasa en ese lugar.
En cuanto a paradigmas se apuesta al protagonismo del estudiante en el proceso
enseñanza aprendizaje, no se absolutiza la relación profesor alumno, sino que es bilateral la
relación, todos aprenden de todos.
“Los filósofos fueron los iniciadores de la ciencia. Menciona que impartir ciencia no es ser
ogro, que nos tienen temor, implicaciones de brechas generacionales, barreras que implican
que nos involucremos a adquirir los conocimientos que manejan nuestros estudiantes.
Además se requiere empatía, tener el acercamiento con los muchachos. Amar nuestra
materia, estar ahí por vocación, impulsar el gusto por la ciencia con el ejemplo”
El Doctor Jesús menciona que él era invitado y no ponente, él como director comenta que
es necesario que ellos como jefes deberían involucrarse a este tipo de experiencias, de
investigación, de desquebrajar esa idea errónea que se tiene del científico, las ciencias
naturales y sociales son sinérgicas no antagónicas, no es cosa sencilla porque implica
esforzarse para encontrar el gusto por aprender y por hacer ciencia, crear una forma nueva
de pensamiento, viajar de las ideas al pensamiento, se deben implementar los métodos, el
basado en problemas, se transforma el pensamiento evaluando todas las situaciones a nivel
del discurso, se hacen juicios más razonables donde se explican los fenómenos con lógica y
coherencia. Mencionó la experiencia del ININ y que la ciencia está al alcance de todos. La
cuestión es querer hacerlo, ir con alguien que tenga más experiencia, tener humildad
académica. Las investigaciones no se hacen como que ya tengo toda la experiencia, sino
que todo es nuevo, hacer ciencia es ir hacia lo desconocido para descubrir algo nuevo y
valioso, haciendo descubrimientos con nuestros alumnos. Tal vez nos preocupa que no se
den cuenta que no poseemos todo el conocimiento, si nos gusta hacerlo lo vamos a hacer.
Ponerse de acuerdo entre escuelas por ejemplo. Si al director se le involucra se gana más
para avanzar como plantel. Las cosas salen bien amando lo que se hace.
Participación de otro representante de la Academia
“Cómo se contagiaron de entusiasmo a partir de una cepa que nos regalaron
en el ININ, entre ellos mismos se han estado motivando”

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La ponente retoma la situación de la motivación, dando la importancia en el aspecto
económico de desarrollar los conocimientos de las ciencias, las relaciones que se dan en las
áreas de producción, la importancia que existe en esas profesiones, poniendo en riesgo el
lado sostenido de nuestra sociedad.
La ponente de lingüística menciona que su ciencia tiene igual inferencia, dice que todos
somos ciencia, el pensamiento científico todos lo poseemos, unificando criterios de nuestra
platica, la lógica en el proceso del conocimiento científico nos da un cuestionamiento
¿enseñar y aprender con lógica es sinónimo de ser lógico al enseñar?, así que la primera
parte es entender de dónde surge la lógica, desde el surgimiento del hombre en un medio
social hostil surge la relación pensamiento lenguaje, interactuando en un contexto para
poder sobrevivir, sea con conocimiento básico o científico. Cada uno de nosotros
enseñemos lo que sea, tenemos un mundo diversificado con más problemática e
influenciados por su entorno social. Lógica es actuar y tomar decisiones de forma aceptada,
lo que da origen al pensamiento y nos permite retomar los orígenes del hombre y su
evolución desde el punto de vista del desarrollo de su pensamiento, validando desde las
ciencias sociales si los grandes filósofos tuvieron un pensamiento pre científico, fue
empírico o si sencillamente fue contextualizado a su época. Max y Engels continúan con
esta secuencia de evolución del pensamiento, podemos adecuarlo a nuestros contextos de
actuación y volcar lo que nos sirve para implementar a nuestro quehacer docente. Tomó un
ejemplo de cómo se resuelven los problemas matemáticos, preguntando cómo se hace, así
que la respuesta fue con lógica, contextualizado, explicándolo a partir de la utilidad que
pueda tenar usando el lenguaje y pensamiento lógico para que pueda entenderlo el
estudiante. Si lo lee, lo traduce, lo interpreta, comprende, argumenta y luego lo expresa.
Tiene que ser capaz los procedimientos por los que pasó para poder explicar cómo llegó al
resultado. Transdisciplinariedad e interdisciplinariedad involucradas. La ciencia debe ser
racional, explicable, razonable, sensata y metódica, real, objetiva, palpable, social. No todo
problema social es un problema científico necesariamente. La situación actual de nuestra
práctica docente implica teorías del pensamiento, le da un enfoque humanista, aplicado al
proceso enseñanza aprendizaje, instruir puede cualquiera pero enseñar sólo quien posea un
pensamiento vivo.
El enfoque humanista que se debe implementar ahora, evoca aplicar métodos de todo tipo,
paradigmas, sistematizar la lógica del pensamiento científico involucrando a todos. Si
tenemos empatía con un alumno se logra más que cualquier clase formal. Si cada teoría
maneja sus propias cuestiones, entonces debemos tomar de cada una lo que nos sirva, si se
da como cultura el hecho de que todo es fundamental.

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“No queremos desarrollar el trabajo en equipo en nuestros planteles, no compartir lo que
sabemos; en nuestros planteles existe la bivalencia y no estamos explotando el potencial de
microempresas por ejemplo, relacionando cada área con diferentes asignaturas y terminar
en el trabajo final de titulación, con el que se va a demostrar que todos cooperaron para
adquirir los conocimientos durante esos tres años de bachillerato”
La ponente dice que la primera barrera es el hombre, cuántas veces hemos escuchado a las
personas decir que alguien puede plagiar el descubrimiento que realizó y entonces no
compartirlo, la ciencia es como la vida nadie le roba el resultado científico a nadie, la
información existe y si llega alguien que lo haga mejor que uno mismo no somos humildes
para aceptarlo.
“Existe una página web de trabajo colaborativo a nivel mundial, donde estudiantes
interactúan de país a país, con jóvenes de diferentes áreas de investigación, la feria del
juguete mexicano en su propio caso, con reciclaje. Se explican las leyes de la física que
desarrollan con cada juguete. España interactuó con mis alumnos de secundaria,
fomentando un espíritu innovador. Surgió esa experiencia a partir del diplomado “Aprender
a aprender con las Tic`s””
Los procedimientos lógicos del pensamiento implica un proceso bilateral, la forma en que le
preguntamos inhibe a algunos de nuestros estudiantes, cada persona tiene una manera
distinta de ser, respetando el criterio ajeno, explicando de otra forma mi criterio, a veces las
evidencias son insuficientes, los sustentos de la educación del mundo son los mismos,
defendiendo la paz y la armonía, si cada cual va por su lado no estamos hablando de una
labor de todos, no se puede fragmentar el proceso. Se deben buscar alternativas, vías para
solucionar las problemáticas. Eso da como resultado el profesional que necesita el siglo
XXI, cuya condición fundamental es una elevada gestión del conocimiento científico y una
comunicación adecuada, “las palabras no los besos crean o edifican puentes o abismos”, si
no hay comunicación se pierde lo que hayamos avanzado.
Las cualidades necesarias son autoformación, flexibilidad en la formación, tener un
pensamiento científico, entendimiento, autonomía profesional, saber y poder adecuar mis
programas de estudios a las características de ese alumno, este o no prescrito en lo que
implica el contexto, esas personas nos pertenecen en ese espacio y ese momento, con la
responsabilidad de que estamos moldeando su pensamiento, debemos ser creativos,
innovadores, saberse desempeñar en diferentes áreas. Todo esto da como resultado poder
cumplir las competencias de todo tipo (concepto polisémico, con una trayectoria amplia),
con la consecuente profesionalización del docente, mientras más competente se es, se
tendrá mejor acceso en el desarrollo integral del ser humano.

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“La competencia humana” es el fundamento del resto de las cualidades del hombre, es
cuando entonces se puede hablar de la verdadera transformación. Nadie que no tenga esta
competencia desarrollada puede decir que tiene una competencia laboral, para ser profesor
y profesional en cualquier lugar, hay que ser primero humano.
Si en cada acto se demuestra ese humanismo entonces el conocimiento científico está
implícito en todo lo que se hace, en todo lo que nos rodea, en las acciones que se realizan,
en cada etapa de la vida de los hombres.
La célula fundamental de cualquier sociedad son los maestros porque tiene en sus manos al
hombre.
“Debemos ser sensibles ante los cambios de la sociedad, ser docente es la labor más difícil
pero más noble, es una profesión pero también es una vocación, desarrollando la
transmisión del conocimiento con algo útil”
Las etapas de adquirir responsabilidades nunca terminan, tener un hijo, sembrar un árbol y
escribir un libro, implica esfuerzos y dedicación en ese orden casi nunca se logra ver el
resultado final.
“Hemos perdido el entusiasmo, al profesor de ciencia lo relacionan con algo desagradable,
con algo que implica temor, el reto que se persigue es derribar esa barrera, de fomentar el
gusto por la ciencia, de impulsar esa capacidad, explotar esas potencialidades, que no
quede en sólo compartir conocimientos. Tenemos mucha actividad fuera del aula, como
profesores de ciencias prácticas, lo ven como magia, algo que ellos mismos generan,
cuando ellos lo crean y descubren”
“No tenemos tiempo suficiente para dedicarle de lleno a esa situación de difundir el gusto
por la ciencia y aunado a las políticas institucionales siente que no se presta a poder realizar
al 100% lo que le gustaría hacer”
Surgió la polémica para decir que no podemos desanimarnos, que “nunca es suficiente”,
podemos tener muchas actividades pero es posible realizar todas.
El pedagogo José Martí dijo cada hombre es un colaborador, el que puede ser
antorcha y decide ser mandíbula siempre va a aportar algo.

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El doctor Jesús comparte que hay que ser desprendidos, que es natural desanimarse, pero
que no debe durar demasiado, hay situaciones que van a favorecer nuestro desempeño y
trasciende más allá de lo esperado. Debemos poseer humildad académica.
Un directivo propone que sigan invitando a los directivos a eventos como estos.
Se despiden las ponentes.
Cierra la Mtra. Juana Alejandra, Subdirectora Escolar de la ZE. 19, explica que en los inicios
de esta academia estatal, las intenciones de los programas es que se logre un avance en la
aplicación de los conocimientos en algo real, rescatando la naturaleza de los programas no
se trata de crear científicos se trata de despertar la curiosidad científica, hemos logrado
muchos productos en esta academia estatal de Ciencias Naturales, el lado amable de estas
reuniones es que el chico descubra en nosotros la intención de resolver problemas de la
vida cotidiana, entendiendo primero el problema, desarrollando la curiosidad en cada área
del conocimiento, con una actitud de disponibilidad y un proyecto de vida para el cual tiene
vocación, sin desanimarlos. Lo que hacemos en academia se está aterrizando en las aulas.
No permitir que exista deserción por nuestras materias, que si reprueban con nosotros
implementar estrategias de actividades científicas. Rescatar el sentido de los programas,
detonar una chispa que encienda una llama que despierte el amor por las ciencias.

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Participaciones de los Subdirectores y representantes de la Academia
“Es loable la labor de profesores de ciencias, reconociendo la labor de lo que se vive a
diario en nuestra investigación educativa, no existe formación didáctica en forma, debido a
las diferentes carreras de donde procedemos, si se toma el papel de un investigador de su
propia práctica”
“Se da comúnmente el cumplimiento del perfil para poder impartir clases, se necesita
responsabilidad de los docentes aunque no se tenga la formación correcta”
La ponente replicó que no se puede saber mucha didáctica de un sólo golpe, se debe estar
dotado de muchos conocimientos en general, cada ciencia aporta lo suyo y se
complementa, por ejemplo tenemos que conocer de filosofía para desarrollar una
concepción científica, entonces de esa manera se puede conducir de manera efectiva el
proceso enseñanza aprendizaje.
“No trabajamos interdisciplinariamente, existe una fractura entre materias básicas y
técnicas, porque no conocemos lo que desarrollan para poder establecer vínculos de meta
cognición, desencadenando un saber hacer, ética y capacidades”
“Existe resistencia al cambio, no nos ubicamos en la enseñanza y la conducción, si se induce
a los alumnos a la investigación será más efectivo el proceso, ser facilitadores,
acompañantes del alumno, no solo transmitir conocimiento, sino transferir de una manera
certera, reforzando las debilidades canalizándolas a la parte positiva”

TEL. 722 215 64 78
La ponente le da la palabra al Dr. Jesús Rigoberto, para destacar que nuestra concepción
de profesores es organizar, planificar, ejecutar así que eso es dirigir. Facilita, acompaña,
conduce porque es el director de cada aula. Responde por todo lo que pasa en ese lugar.
En cuanto a paradigmas se apuesta al protagonismo del estudiante en el proceso
enseñanza aprendizaje, no se absolutiza la relación profesor alumno, sino que es bilateral la
relación, todos aprenden de todos.
“Los filósofos fueron los iniciadores de la ciencia. Menciona que impartir ciencia no es ser
ogro, que nos tienen temor, implicaciones de brechas generacionales, barreras que implican
que nos involucremos a adquirir los conocimientos que manejan nuestros estudiantes.
Además se requiere empatía, tener el acercamiento con los muchachos. Amar nuestra
materia, estar ahí por vocación, impulsar el gusto por la ciencia con el ejemplo”
El Doctor Jesús menciona que él era invitado y no ponente, él como director comenta que
es necesario que ellos como jefes deberían involucrarse a este tipo de experiencias, de
investigación, de desquebrajar esa idea errónea que se tiene del científico, las ciencias
naturales y sociales son sinérgicas no antagónicas, no es cosa sencilla porque implica
esforzarse para encontrar el gusto por aprender y por hacer ciencia, crear una forma nueva
de pensamiento, viajar de las ideas al pensamiento, se deben implementar los métodos, el
basado en problemas, se transforma el pensamiento evaluando todas las situaciones a nivel
del discurso, se hacen juicios más razonables donde se explican los fenómenos con lógica y
coherencia. Mencionó la experiencia del ININ y que la ciencia está al alcance de todos. La
cuestión es querer hacerlo, ir con alguien que tenga más experiencia, tener humildad
académica. Las investigaciones no se hacen como que ya tengo toda la experiencia, sino

TEL. 722 215 64 78
que todo es nuevo, hacer ciencia es ir hacia lo desconocido para descubrir algo nuevo y
valioso, haciendo descubrimientos con nuestros alumnos. Tal vez nos preocupa que no se
den cuenta que no poseemos todo el conocimiento, si nos gusta hacerlo lo vamos a hacer.
Ponerse de acuerdo entre escuelas por ejemplo. Si al director se le involucra se gana más
para avanzar como plantel. Las cosas salen bien amando lo que se hace.
“Cómo se contagiaron de entusiasmo a partir de una cepa que nos regalaron en el ININ,
entre ellos mismos se han estado motivando”
La ponente retoma la situación de la motivación, dando la importancia en el aspecto
económico de desarrollar los conocimientos de las ciencias, las relaciones que se dan en las
áreas de producción, la importancia que existe en esas profesiones, poniendo en riesgo el
lado sostenido de nuestra sociedad.
La ponente de lingüística menciona que su ciencia tiene igual inferencia, dice que todos
somos ciencia, el pensamiento científico todos lo poseemos, unificando criterios de nuestra
platica, la lógica en el proceso del conocimiento científico nos da un cuestionamiento
¿enseñar y aprender con lógica es sinónimo de ser lógico al enseñar?, así que la primera
parte es entender de dónde surge la lógica, desde el surgimiento del hombre en un medio
social hostil surge la relación pensamiento lenguaje, interactuando en un contexto para
poder sobrevivir, sea con conocimiento básico o científico. Cada uno de nosotros
enseñemos lo que sea, tenemos un mundo diversificado con más problemática e
influenciados por su entorno social. Lógica es actuar y tomar decisiones de forma aceptada,
lo que da origen al pensamiento y nos permite retomar los orígenes del hombre y su

TEL. 722 215 64 78
evolución desde el punto de vista del desarrollo de su pensamiento, validando desde las
ciencias sociales si los grandes filósofos tuvieron un pensamiento pre científico, fue
empírico o si sencillamente fue contextualizado a su época. Max y Engels continúan con
esta secuencia de evolución del pensamiento, podemos adecuarlo a nuestros contextos de
actuación y volcar lo que nos sirve para implementar a nuestro quehacer docente. Tomó un
ejemplo de cómo se resuelven los problemas matemáticos, preguntando cómo se hace, así
que la respuesta fue con lógica, contextualizado, explicándolo a partir de la utilidad que
pueda tenar usando el lenguaje y pensamiento lógico para que pueda entenderlo el
estudiante. Si lo lee, lo traduce, lo interpreta, comprende, argumenta y luego lo expresa.
Tiene que ser capaz los procedimientos por los que pasó para poder explicar cómo llegó al
resultado. Transdisciplinariedad e interdisciplinariedad involucradas. La ciencia debe ser
racional, explicable, razonable, sensata y metódica, real, objetiva, palpable, social. No todo
problema social es un problema científico necesariamente. La situación actual de nuestra
práctica docente implica teorías del pensamiento, le da un enfoque humanista, aplicado al
proceso enseñanza aprendizaje, instruir puede cualquiera pero enseñar sólo quien posea un
pensamiento vivo.
El enfoque humanista que se debe implementar ahora, evoca aplicar métodos de todo tipo,
paradigmas, sistematizar la lógica del pensamiento científico involucrando a todos. Si
tenemos empatía con un alumno se logra más que cualquier clase formal. Si cada teoría
maneja sus propias cuestiones, entonces debemos tomar de cada una lo que nos sirva, si se
da como cultura el hecho de que todo es fundamental.
“No queremos desarrollar el trabajo en equipo en nuestros planteles, no compartir lo que

TEL. 722 215 64 78
sabemos; en nuestros planteles existe la bivalencia y no estamos explotando el potencial de
microempresas por ejemplo, relacionando cada área con diferentes asignaturas y terminar
en el trabajo final de titulación, con el que se va a demostrar que todos cooperaron para
adquirir los conocimientos durante esos tres años de bachillerato”
La ponente dice que la primera barrera es el hombre, cuántas veces hemos escuchado a las
personas decir que alguien puede plagiar el descubrimiento que realizó y entonces no
compartirlo, la ciencia es como la vida nadie le roba el resultado científico a nadie, la
información existe y si llega alguien que lo haga mejor que uno mismo no somos humildes
para aceptarlo.
“Existe una página web de trabajo colaborativo a nivel mundial, donde estudiantes
interactúan de país a país, con jóvenes de diferentes áreas de investigación, la feria del
juguete mexicano en su propio caso, con reciclaje. Se explican las leyes de la física que
desarrollan con cada juguete. España interactuó con mis alumnos de secundaria,
fomentando un espíritu innovador. Surgió esa experiencia a partir del diplomado “Aprender
a aprender con las Tic`s””
Los procedimientos lógicos del pensamiento implica un proceso bilateral, la forma en que le
preguntamos inhibe a algunos de nuestros estudiantes, cada persona tiene una manera
distinta de ser, respetando el criterio ajeno, explicando de otra forma mi criterio, a veces las
evidencias son insuficientes, los sustentos de la educación del mundo son los mismos,
defendiendo la paz y la armonía, si cada cual va por su lado no estamos hablando de una
labor de todos, no se puede fragmentar el proceso. Se deben buscar alternativas, vías para
solucionar las problemáticas. Eso da como resultado el profesional que necesita el siglo

TEL. 722 215 64 78
XXI, cuya condición fundamental es una elevada gestión del conocimiento científico y una
comunicación adecuada, “las palabras no los besos crean o edifican puentes o abismos”, si
no hay comunicación se pierde lo que hayamos avanzado.
Las cualidades necesarias son autoformación, flexibilidad en la formación, tener un
pensamiento científico, entendimiento, autonomía profesional, saber y poder adecuar mis
programas de estudios a las características de ese alumno, este o no prescrito en lo que
implica el contexto, esas personas nos pertenecen en ese espacio y ese momento, con la
responsabilidad de que estamos moldeando su pensamiento, debemos ser creativos,
innovadores, saberse desempeñar en diferentes áreas. Todo esto da como resultado poder
cumplir las competencias de todo tipo (concepto polisémico, con una trayectoria amplia),
con la consecuente profesionalización del docente, mientras más competente se es, se
tendrá mejor acceso en el desarrollo integral del ser humano.
“La competencia humana” es el fundamento del resto de las cualidades del hombre, es
cuando entonces se puede hablar de la verdadera transformación. Nadie que no tenga esta
competencia desarrollada puede decir que tiene una competencia laboral, para ser profesor
y profesional en cualquier lugar, hay que ser primero humano.
Si en cada acto se demuestra ese humanismo entonces el conocimiento científico está
implícito en todo lo que se hace, en todo lo que nos rodea, en las acciones que se realizan,
en cada etapa de la vida de los hombres.
La célula fundamental de cualquier sociedad son los maestros porque tiene en sus manos al
hombre.

TEL. 722 215 64 78
“Debemos ser sensibles ante los cambios de la sociedad, ser docente es la labor más difícil
pero más noble, es una profesión pero también es una vocación, desarrollando la
transmisión del conocimiento con algo útil”
Las etapas de adquirir responsabilidades nunca terminan, tener un hijo, sembrar un árbol y
escribir un libro, implica esfuerzos y dedicación en ese orden casi nunca se logra ver el
resultado final.
“Hemos perdido el entusiasmo, al profesor de ciencia lo relacionan con algo desagradable,
con algo que implica temor, el reto que se persigue es derribar esa barrera, de fomentar el
gusto por la ciencia, de impulsar esa capacidad, explotar esas potencialidades, que no
quede en sólo compartir conocimientos. Tenemos mucha actividad fuera del aula, como
profesores de ciencias prácticas, lo ven como magia, algo que ellos mismos generan,
cuando ellos lo crean y descubren”
“No tenemos tiempo suficiente para dedicarle de lleno a esa situación de difundir el gusto
por la ciencia y aunado a las políticas institucionales siente que no se presta a poder
realizar al 100% lo que le gustaría hacer”
Surgió la polémica para decir que no podemos desanimarnos, que “nunca es suficiente”,
podemos tener muchas actividades pero es posible realizar todas.
El pedagogo José Martí dijo cada hombre es un colaborador, el que puede ser antorcha y

TEL. 722 215 64 78
decide ser mandíbula siempre va a aportar algo.
El doctor Jesús comparte que hay que ser desprendidos, que es natural desanimarse, pero
que no debe durar demasiado, hay situaciones que van a favorecer nuestro desempeño y
trasciende más allá de lo esperado. Debemos poseer humildad académica.
Un directivo propone que sigan invitando a los directivos a eventos como estos.
Se despiden las ponentes.
Cierra la Mtra. Juana Alejandra, Subdirectora Escolar de la ZE. 19, explica que en los inicios
de esta academia estatal, las intenciones de los programas es que se logre un avance en la
aplicación de los conocimientos en algo real, rescatando la naturaleza de los programas no
se trata de crear científicos se trata de despertar la curiosidad científica, hemos logrado
muchos productos en esta academia estatal de Ciencias Naturales, el lado amable de estas
reuniones es que el chico descubra en nosotros la intención de resolver problemas de la
vida cotidiana, entendiendo primero el problema, desarrollando la curiosidad en cada área
del conocimiento, con una actitud de disponibilidad y un proyecto de vida para el cual tiene
vocación, sin desanimarlos. Lo que hacemos en academia se está aterrizando en las aulas.
No permitir que exista deserción por nuestras materias, que si reprueban con nosotros
implementar estrategias de actividades científicas. Rescatar el sentido de los programas,
detonar una chispa que encienda una llama que despierte el amor por las ciencias.

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