La educación del Siglo XXI demanda un enfoque holístico, ninguna corriente educativa puede considerarse la solución, por supuesto que es importante que las contribuciones más relevantes de un educador, en éste caso la María de Montessori, se mantengan en las trayectorias formativas, pero "nutriéndose" de otros pensadores.

1. Especialidad en Pedagogía Montessori 2010 Educación de Excelencia y Competitividad para la Vida Elaboró: Elías Manuel Sánchez Castañeda Fecha: Marzo 2010 © Universidad Montessori de México S.C. www.cicie.edu.mx

3. “ Nuestra sociedad actual se encuentra inmersa en una indefinible situación problematizada por: Inseguridad; desintegración familiar; alcoholismo; drogadicción; descontrol poblacional; migración; violencia intrafamiliar; madres solas; improductividad; violencia institucional; corrupción; irresponsabilidad; discriminación racial, de género, de edad; terrorismo vial; abuso sexual (pederastia), los impactos de la globalización económica, etc.. Estos y muchos otros problemas que nos aquejan no pueden ser resueltos sin procesos de educación eficaces en los que se comprometa individual y colectivamente la sociedad . Es absurdo, injusto y deshonesto dejarle a la escuela y a los maestros la responsabilidad de estos compromisos educativos; es inmoral no asumir la responsabilidad cívica en torno a participar en la educación para transformar a nuestra sociedad”. “ No es dejando fuera de procesos educativos ni de compromisos de transformación social a muchos de los agentes que “nolens volens” provocan hechos educativos que impactan –con frecuencia negativamente- a nuestra sociedad-incluidos nosotros mismos. De ahí la necesidad de una participación social real en la definición del México que queremos y podemos ser (proyecto prospectivo de nación) y en la acción concreta para hacer ese futuro presente ya”. Luis G. Benavides Ilizaliturri, Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios, S. C., 2006 ¡Houston, tenemos un problema! (Apolo XIII) ¡México, tenemos un problema no lo neguemos, concentremos nuestros esfuerzos en su resolución! www.cicie.edu.mx

4. ¡México, tenemos un problema! ¡Docentes y Directivos Educativos, somos parte de un problema/ oportu- nidad no lo neguemos, concentremos nuestros esfuerzos en su resolución! “ La docencia en México y en muchas otras partes del mundo está como muerta. Nuestra pedagogía ha hecho de la función magisterial un evento intrascendente. Se enseña para la erudición y no para la formación humana; se aprende pero no se comprende, se vive pero no se ha revisado seriamente en función de qué; se resuelve, pero buscando la imitación de rutinas no entendidas cabalmente; se decide pero sin tener presentes a los demás”. “Dos situaciones confirman lo anterior: a) El desencanto de ex alumnos universitarios por su mala formación que tarde o temprano se hace evidente y se ratifica por los empleadores de recién egresados. b) Las quejas de los maestros universitarios sobre sus alumnos y sobre el poco apoyo que reciben para aminorar los problemas que enfrentan como profesores”. Armando Rugarcía es profesor e investigador de la Universidad Iberoamericana Aplicable a todos los tipos y niveles educativos. www.cicie.edu.mx

5. “ El campo de estudio del docente no es un campo homogéneo. La práctica docente se caracteriza por su heterogeneidad, ya que se encuentra multideterminada: por el Estado y sus políticas hacia la educación, por el ideal que del maestro tiene la sociedad, por las condiciones concretas de trabajo, por la interacción maestro-alumno, por la institución y su curriculum, por la historia personal, etc. Por ello, para poder acercarnos a este territorio de estudio, se vuelve necesario hacerlo desde la cotidianeidad, desde lo que pasa realmente en el salón de clases y desde la manera en que el maestro vive su actividad, se identifica, se organiza, se prepara, se construye en sí desde su práctica docente”. “ La docencia obliga a enfrentar continuamente situaciones concretas con el grupo que requieren solución inmediata, para lo cual resulta indispensable recurrir a conocimientos de diferente origen; también se exige un proceso de reflexión continua. Por ende, en la formación profesional de docentes no basta con estudiar los contenidos, y no es suficiente abordar la relación enseñanza-aprendizaje”. Retos, alcances y límites de la educación y formación de docentes. Rosa Martha Romo Beltrán, ITESO. ¡Docentes y Directivos Educativos, primero tenemos que comprender la PRACTICA DOCENTE ! www.cicie.edu.mx

8. © Universidad Montessori de México S.C. www.cicie.edu.mx Necesidad Genérica del Público Objetivo Docentes de 23 a 45 años. Tener los elementos (competencias, conocimientos, valores y autoestima) que les permitan comprender a sus alumnos (“¿Quiénes son y como aprenden?”) y su contexto, y a partir de esta información imaginar formas (psicopedagógicas, didácticas y motivacionales) efectivas, que les permitan resolver los principales problemas del proceso enseñanza-aprendizaje y de la interrelación alumno-aprendizaje-docente, y mediante este logro no solo obtener una remuneración económica, sino también confirmar el sentido de su vida y alcanzar la felicidad. MERCADO OBJETIVO

10. ¡QUÉ OFRECEMOS ! EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD EN PEDAGOGÍA MONTESSORI DE LA UNIVERSIDAD MONTESSORI DE MÉXICO AYUDARÁ A NUESTROS ALUMNOS-DOCENTES A: © Universidad Montessori de México S.C. www.cicie.edu.mx

14. CON LOS ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD EN PEDAGOGÍA MONTESSORI, LA UNIVERSIDAD MONTESSORI DE MÉXICO BUSCAMOS QUE NUESTROS ALUMNOS/DOCENTES: IV.- SEAN FELICES Y RESPONSABLES, Y PUEDAN: A) SABER QUÉ HACER Y HACIA DÓNDE DIRIGIR SUS ESFUERZOS PARA FORTALECER SU PROYECTO DE VIDA. B) CARACTERIZARSE EN SU FORMA DE ACTUAR POR LAS CUALIDADES DEL RESPETO, DEL AMOR, LA ARMONÍA Y CONCIENCIA SOCIAL . © Universidad Montessori de México S.C. www.cicie.edu.mx ¡QUÉ OFRECEMOS !

15. www.cicie.edu.mx [email_address] Asesor Elías Sánchez