2. ¿Por qué tanta ironía, Leverkuhn?
¿No encuentras bien que se reconozcan
los derechos de la juventud en la
sociedad, la dignidad particular del
período de la vida en que el hombre se
forma?
THOMAS MANN. DOKTOR FAUSTUS

3. Dedicatoria
Brindo éste ejemplar a mi esposa Lucila Suárez, por su constante apoyo y a mis hijos,
Vladimir, Sandra Liliana, Jairo Alonso, Wilson René, a mis nietos Karen Bibiana, Santiago,
Thomas, Silvana, Mariana y a Valeria, para que cada vez sean más orgullosos del hogar que
conformamos y de las posibilidades de vida que les dimos.
“ El éxito en la vida puede definirse como el crecimiento continuo de la
felicidad y la realización progresiva de unas metas dignas “
Deepak Chopra

4. Agradecimiento
Perpetuo agradecimiento a los estudiantes de El Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la
tarde, que comprendieron en forma activa, los propósitos de esta experiencia y se
arriesgaron a desarrollarla de modo fructífero.
Al doctor David Plata Ramírez, quien me enseñó a realizar una clase dinámica, democrática
y participativa con mucha alegría.
A Rodrigo Pineda, estudiante del grado undécimo, quien anhela ser dibujante y en forma
inmediata elaboró la carátula de este volumen y además es participante de El Taller
Educativo.
A los demás estudiantes de los otros colegios y de La Universidad Cooperativa de Colombia
seccional Neiva Huila en donde he laborado con mucha dedicación y esmero.
“ T o d o l o v e r á s s e g ú n e l c o l o r d e l
c r i s t a l c o n q u e l o m i r e s “
Calderón de la Barca

5. Tabla de contenido
Carátula
Dedicatoria
Agradecimiento
Prólogo
Introducción
Objetivos
Justificación
Primera parte: crecimiento personal
Notas preliminares
Los jóvenes
Educación
Autoestima
Pedagogía
La creatividad
La productividad
La inventiva
La responsabilidad
Metodología
¿Qué es un rol?
Los roles
Agenda y control de tiempo
Ambientador
Memorizados
Tematizador
Preguntador
Redactor
Declamador
Cuentero
Lector
Escritor
Orador

6. Semántico
Sinónimos y antónimos
Gramático
Dinamizador
Pacificador
Informador
Normalizados de comportamientos
Crítico
Evaluador
El resto de los participantes
Guía del evaluador
Materiales didácticos
Los mandamientos
Los líderes
El Taller Pedagógico en la Universidad
Limitaciones
La lúdica
Iniciación
Las relaciones humanas
El valor de una sonrisa
Asesorías
Extra – clase
Integración
La evaluación
El informe al evaluador
Informe escrito
Control del profesor
Ayudas didácticas
El cartel
El portafolio
El plegable
Filminas
Vídeos y películas

7. Recomendaciones
Currículum vitae
“Una mirada profunda revela mucho más que una superficial “
Jorge Duque Linares
“Sin libros, el pasado sería una página en blanco
y el presente un espectáculo que pasa y se olvida“
Cristian Bobee

8. “Nada que valga la pena, se logra sin entusiasmo “
Emerson
Prólogo
El Taller Educativo que propone Hernando Ardila Pérez es, a mi juicio, la mejor alternativa y
la estrategia más rica y promisoria en el campo de la pedagogía. Merece el mejor
reconocimiento: su puesta en práctica.
En primer lugar, por que el conocimiento y la formación personal son aquí el resultado de un
trabajo colectivo, es un verdadero proceso de construcción grupal. esto rompe de manera
radical con los esquemas tradicionales de verticalidad en la relación maestro – alumnos, el
que enseña – los que aprenden, el que sabe – los que no saben, los ignorantes.
Aquí el maestro se convierte en el facilitador de un proceso en el cual los estudiantes
abordan, van descubriendo conjuntamente el objeto de conocimiento y ellos mismos se
encargan de controlar el proceso, establecer reglas de juego, solucionar las dificultades,
reflexionar sobre su propio trabajo.
Allí se retoma la sabiduría platónica según la cual la ignorancia no es un estado de carencia,
no es un vacío. Es un estado de llenura: estamos llenos de creencias, percepciones,
prejuicios, opiniones; desde niños estamos interpretando, aprendiendo. el verdadero maestro
se acerca con respeto y cuidado a esta riqueza, despierta al sujeto y sus potencialidades, le
ayuda a transformarse y crecer.
Una falla central del tipo de educación que predomina entre nosotros es que no se trabaja a
partir de ésta riqueza individual y colectiva, que no se la emplea como materia prima de un
proceso transformador, en el cual el estudiante descubra por sí mismo las coherencias e
incoherencias con los contenidos de los distintos campos del conocimiento y sienta la
necesidad de modificar conceptos, actitudes y comportamientos. Sólo en la medida en que
se supera la separación entre la vida cotidiana (saber, experiencias e intereses) y los
contenidos curriculares (la enseñanza escolar en general) podrá darse una apropiación del
conocimiento y un avance cualitativo de la persona. es necesario que el “estudio“ deje de
aparecer como algo artificial, superpuesto e impositivo, en gran parte inútil y programado
para crear dificultades absurdas y hacer sufrir, que las materias no se vinculen con la
evaluación y ésta con una cumple nota.

9. El proceso de construcción colectiva genera compromiso. Así el estudiante es activo,
participa, colabora; no está pasivo, en actitud de recibir; no es un vacío que se llena; no se
dedica a memorizar “Resultados“cristalizados, fosilizados, si no que descubre el proceso,
mastica los conocimientos. El estudiante es sujeto y no objeto del proceso educativo. Siente
que este proceso es suyo, que ha contribuido a generarlo, le pertenece, él siente y sabe que
es importante, tiene auto – estima.
Así se genera un compromiso con el proceso y con sus resultados. Por eso en el trabajo
colectivo se empiezan a dar formas de autocontrol por parte de los mismos estudiantes y se
vuelven inútiles las prácticas disciplinarias de tipo autoritario. En el proceso de construcción
colectiva se cumplen los principios básicos kantianos del conocimiento: pensar por sí mismo
(autonomía mental y espiritual), colocarse en el lugar del otro (comprender, respetar la
diferencia, hacer acuerdos) y ser consecuentes (coherencia entre lo que se piensa, se dice y
se hace). Aquí ya están los postulados fundamentales de la democracia.
Estamos, pues, en presencia de una pedagogía que forma de manera integral, que no
disocia la escuela de la vida social, que crea sujetos de derechos y deberes, que educa
hombres y mujeres para la convivencia ciudadana.
El diseño y la experimentación de un taller educativo que contiene los elementos señalados
antes, con esa concepción universal y humanista de la educación, sólo pude ser obra de un
pedagogo como Hernando Ardila Pérez, amigo de verdad, un hombre con conciencia social y
política, abierto al cambio, buscador de caminos hacia una sociedad mejor.
Jaime Durán Calderón
Senador de la República.
Neiva, 29 de agosto de 2005
“Reinaremos por medio del libro acaso con más seguridad
y más tiempo que con la espada“
Honorato de Balzac

10. Introducción
El presente documento fue preparado para desarrollar el área de La Lengua Castellana en el
Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, de la ciudad de Neiva, Huila.
En el año escolar de 1995 es realizada la primera experiencia con esta idea, para 1996 se
incluyeron nuevos temas por cuanto los resultados de la experiencia arrojaron otras
posibilidades, dos consultas denominadas evaluación formativa, fueron ejecutadas con el fin
de conocer resultados parciales, hoy está reelaborada, por los mismos aportes de los
participantes y el de mi práctica pedagógica.
Esta propuesta desea ser una alternativa que posibilite una clase más democrática,
dinámica, enriquecedora del desarrollo humano, participativa, divertida, activa, creativa,
productiva e inventiva que contribuya con los tiempos modernos, que buscan un cambio en la
educación colombiana y mejorar la calidad, para sacar adelante, entre otras cosas las
siguientes:
1. La participación de todos los miembros del grupo, en la reflexión y la acción
transformadora.
2. La relación horizontal de todos los participantes, en la construcción del conocimiento.
3. Aprender de los errores, sin que su costo sea excesivo
4. La auto determinación en el desarrollo de la clase.
5. La elevación de la autoestima.
6. La comprensión del éxito personal y grupal.
7. El desarrollo efectivo y en la práctica de la responsabilidad académica, personal y grupal.
8. Las relaciones humanas entre los integrantes del grupo y fuera de él.
9. La práctica de la creatividad, la productividad y la inventiva.
Si en la realización de cada taller están presentes estos aspectos es posible crear espacios
tanto para los cambios sociales, educativos, políticos y económicos de la comunidad, como
para el de su trascendencia a escala humana.
En forma posterior y cuando llevaba ya tres años de hacerlo en secundaria les propuse a los
estudiantes de la Universidad Cooperativa de Neiva y de la CUN. Neiva ejecutar la propuesta
de El Taller Educativo adaptándolo a cada área en la cual orienté mis conocimientos
obteniendo satisfacciones en el desarrollo pedagógico.
En La Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Neiva, con la cátedra de Economía
Solidaria, utilizamos los roles de: agenda y control de tiempo, ambientador, memorizador,
tematizador, preguntador, gerente de cooperativa, economista, lector, dinamizador,
pacificador, informador, crítico, evaluador y el resto de los participantes.
En la CUN. Seccional Neiva, en la cátedra de Redacción y ortografía: agenda y control de
tiempo, ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, redactor, lector, orador,
gramático, semántico, escritor, dinamizador, pacificador, informador, crítico, evaluador y el
resto de los participantes; haciendo énfasis en la corrección de ortografía y en la redacción,
todos los documentos debían presentarse para que entre todos fueran rectificados y lo que
ellos no veían yo lo complementaba.

11. Después del año dos mil, hice unas prácticas para crear cooperativas, a través de cursos y
diplomados en las cuales utilicé la misma metodología de El Taller Educativo, añadiéndole
otros roles según las necesidades y objetivos propuestos: agenda y control de tiempo,
ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, líder, secretario-a, empresario,
economista, gerente, presidente del consejo, vigilante o control social, lector, dinamizador,
pacificador, informador, crítico, evaluador y el resto de los participantes.
Mg. Hernando ardila Pérez
“El conocimiento ni se transmite, ni se construye,
sino que se reconstruye”
Elías Tapiero

12. OBJETIVOS
Generales.
Relacionar los fundamentos conceptuales, teóricos y prácticos de las cuatro habilidades
lingüísticas: con las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes.
Buscar la participación horizontal, la pedagogía activa, la construcción del conocimiento y el
dinamismo, para que los educandos asuman diversos roles.
Específicos.
Desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: leer en voz alta y frente al público, escuchar en
forma activa, exponer ante el grupo, hablar frente al auditorio y escribir textos de su propia
invención, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por los educandos en los años
anteriores
Generar soluciones colectivas a problemas comunes por dificultades en la ejecución de las
habilidades lingüísticas y desarrollar los valores humanos.
Hacer que la participación en la clase sea una costumbre cotidiana.
“Somos enanos subidos en los hombros del conocimiento universal “
Rodolfo Ramón de Rouíz

13. JUSTIFICACIÓN
Es corriente encontrar con que los bachilleres egresados de las instituciones educativas – y
aún los estudiantes universitarios de cualquier carrera - no hayan resuelto sus problemas en
relación con las cuatro habilidades lingüísticas con el fin de desarrollar actividades
elementales que son complicadas, así sea lo básico y elemental del área, que afecta
directamente a las otras materias, que dependen de ésta situación del conocimiento.
En los grados escolares anteriores, - preescolar, primaria y secundaria – y aún en la
universidad, los estudiantes han recibido algunos conocimientos, sin embargo, han insistido
más en la memorización que en la habilidad lingüística, por ello las dificultades persisten.
Por la inseguridad personal, la baja autoestima, la negación constante en la participación
democrática, la escasa creatividad, la productividad y la inventiva en su propio aprendizaje,
permite que, la técnica metodológica de El Taller Educativo, busque desarrollar las
habilidades lingüísticas, relacionando los fundamentos teórico – prácticos, intentando
superar las fallas encontradas, es posible promocionar bachilleres y profesionales, más
participativos, activos, dinámicos, creativos, productivos y líderes de su propio aprendizaje.
La propuesta de El Taller Educativo dará la oportunidad para que los educandos solucionen
sus problemas lingüísticos, su forma de aprender y acceder al conocimiento, a la pesquisa de
su propio compromiso, para que sean ellos – con la guía del profesor – quienes encuentren
explicación a sus dificultades.
“Juzgar y ver por nosotros mismos;
no repetir como autómatas lo que se haya hecho con anterioridad a nosotros
“
Dewey

14. Primera parte
Crecimiento personal
Notas preliminares
El artículo 67 de la constitución política de Colombia, dice: “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria,
entre los cinco y los quince años de edad, que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. la educación será gratuita en las instituciones del
estado, sin el perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cumplimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.
“Mis maestros me enseñaron algo que valía infinitamente más que la crítica
a la sagacidad filosófica: el amor a la verdad y el respeto a la razón y la
seriedad a la vida “
Ernesto Reñían
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración, de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
constitución y la ley “.
El presente artículo incluye nuevos temas que están al orden del día en el mundo de hoy,
además deja explícita la necesidad de elevar la calidad, cumplir con los propósitos
nacionales, elevar la cobertura y permanencia en el sistema educativo, aunque la
reglamentación queda a cargo del gobierno de cuerno, permite que los postulados del
neoliberalismo nefastos a la sociedad colombiana puedan llegar a afectar al pueblo
colombiano, si estos son impuestos por las potencias mundiales.

15. Es así como en el año de 1994 El Senado de la República, expidió, la ley 115, conocida
también con el nombre de Ley General de Educación, que regula: preescolar, primaria,
básica secundaria y media, además de todos los decretos reglamentarios que fortalecen las
posibilidades de una nueva educación colombiana.
Por éste motivo, los principios básicos que rigen ésta propuesta tienen que ver con las
necesidades de los jóvenes, fundamentados en cinco principios pedagógicos, adaptados de
la teoría psico-sociales de O. K. More, que se relacionan a continuación:
El principio de las “perspectivas”.
Para que haya aprendizaje real el estudiante debe adoptar variadas perspectivas durante el
proceso: ser iniciador, seguidor, productor,
“Construir la escuela a la medida del niño “
Vigotsky
Inter actor, transformador y evaluador, por que cada una de esas perspectivas le provee
diferentes experiencias de aprendizaje.
El principio de la “relevancia”. El educando debe ejercer cierto control sobre su
interacción con el ambiente, debido a que es quien mejor puede decidir el momento
apropiado para una actividad, determinando su grado de dificultad y su nivel de interés
frente a ella, tiene que ver con el grado de libertad de cada participante, ésta – la libertad – le
ayuda a clarificar ideas y opciones, sin imponerlas.
El principio “autotélico”. Hace relación a situaciones de aprendizaje auto motivadas que
atraen el interés del aprendiz, sin imposiciones externas y en las que la recompensa
psicológica proviene de la actividad misma.
El principio “productivo”. Implica que las actividades y la información que el ambiente le
presenta al joven le permite a éste asimilarlas como construcción propia, de acuerdo con sus
conocimientos y experiencias previas, de ésta manera el estudiante asimila, se apropia del
conocimiento y los transforma.
El principio “reflexivo”. Es la habilidad del participante a nivel individual y colectivo para
mirar sus propias acciones y evaluar lo que hizo y como lo hizo, mediante procesos de
retroalimentación que orienten la capacidad de análisis, crítica y síntesis del interesado y
entienda el significado de sus actos y la manera de regularlas, en la cual se destaque la
importancia de la reflexión en el proceso de pensar y aprender. (Adriana Perea y Martha
Arango. 1987).
“E q u i l i b r i o ____________ d e s e q u i l i b r i o ______________ e q u i l i b r i o”
Jean piaget
Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con el
Aprendizaje

16. La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación de
los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en
el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de
las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de
las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su
desarrollo"
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya
finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es...
en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"
Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica de manera continua debido a las
actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el
desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.
Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rígida,
sino por el contrario a una estructura conceptual más integradora que, por lo tanto,
permite mayor flexibilidad.
Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una
necesidad y ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad
tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio.
Daré un ejemplo con el fin de hacer más clara esta idea. Supongamos que un niño
llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad
desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento.
En su organismo había un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comer
recupera el equilibrio perdido.
Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función del
equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a
cuestiones orgánicas, sino también a factores psicológicos y afectivos.
Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la necesidad de que lo
acaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el niño recibe
una caricia.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve
en la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder
"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable y con esto
hacer más sólido el equilibrio mental.
En el párrafo anterior mencioné dos conceptos básicos en la teoría piagetiana, que
merecen una explicación un poco más detallada: la asimilación y la acomodación.
La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los
alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora
al torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades fisiológicas.

17. Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia
del sujeto y por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya
construidas...".
El concepto de acomodación funciona en forma complementaria al término de
asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras
cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas
estructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en función de las
transformaciones sufridas y por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante
reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodación
son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en
todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce
tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia
encuentra su equilibrio en el medio".
Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado con
anterioridad, se encuentra en estrecho vínculo con el desarrollo socio-afectivo del
niño.
Un ejemplo claro de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Aparece cerca a
los dos años y modifica las posibilidades de acción del niño. Así mismo, incide en el
desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el
inicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, la
aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje
interior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorización de la
acción como tal. Desde el punto de vista afectivo, éste trae consigo una serie de
transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías,
antipatías, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".
Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectos
de la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando entre sí. Así se va
consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Ahora bien, sería muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de
la personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomaré cuando
hable del juego y su relación con el desarrollo integral del niño. Por ahora, lo he
mencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por el
factor socio-afectivo.
Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio)
influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta
alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de ese
objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevas
sensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a
esos conocimientos.

18. Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos
concluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental para el desarrollo
integral del niño.
Ahora bien, es difícil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como
tal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz de reconstruir situaciones sin
necesidad de que estén presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipe
determinados acontecimientos hace evidente la aparición del pensamiento en el niño.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor
relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera,
estimula la formación del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un paso en el momento en que el niño, debido a que tiene más
experiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren.
Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo.
Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más veloz es el
que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un
niño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro
más grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua, aunque
haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de
'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sin
coordinación propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacía de la
percepción. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del
niño a preescolar. Esto permite qué el niño se relacione con personas de su misma
edad, por que sus actividades son más diversas.
La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su énfasis en
el cómo y el por qué se convierte en el instrumento primario de adaptación, el niño
transforma su experiencia del mundo en juego con rapidez."
Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del niño las mencionaré en el
capítulo correspondiente, retomando esta información en el momento que considere
adecuado.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como
las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como
lo mencione al principio de este capítulo, cada etapa retoma los logros antecedentes y
los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un
equilibrio más estable que el anterior.
A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones concretas
que se prolonga hasta los doce años.

19. Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasos
agigantados, es cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunque
éstas se limiten a situaciones concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar operaciones
concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica principal de este
periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación desde el
principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento
desde diferentes puntos de vista y volver al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo más
organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre
sí como un todo organizado.
Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes
para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.
La clasificación consiste en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio.
Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen características
que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento de
hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento
podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de
permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vaso
chico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma cantidad
de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debe
a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser más líquido porque no
sé, ha aumentado nada.
Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión,
no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad para hacerlo con
respecto al volumen de un objeto o líquido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en forma
sustancial como en etapas anteriores.
Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de
justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta
cierta jerarquía de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de las
operaciones de la razón"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan por
la existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si
alguien viola una ley, está cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una
sanción.

20. Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operaciones
formales. Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios
físicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa a
ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las
demás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es lo
que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensar
dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de
"egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que su
punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de
reflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los demás.
Hasta aquí he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano,
esto me permite hablar de la forma en que aprende un niño.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es lo que
permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra
cuando el niño realiza actividades significativas para él, es decir actúa de acuerdo a
sus intereses y aptitudes.
Al principio de este capítulo mencioné que la computación para niños involucra dos
premisas básicas: Una acerca del contenido, es decir ¿Qué se va a enseñar? Y otra
acerca del método o sea, ¿cómo lo va a aprender el niño? Para poder contestar estas
dos preguntas será necesario hablar del desarrollo infantil y sus características, para
así fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.
Primero, ¿Qué se va a enseñar? El contenido de la materia, en este caso la
computación, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del niño y sobre todo
a sus habilidades.
El funcionamiento de una computadora está vinculado con la lógica booleana
(condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el niño pueda manejar los
principios de la lógica.
Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad óptima los nueve o diez
años, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde
puede manejar la reversibilidad, clasificación, seriación, etc.
Ahora bien, es difícil, hablar del contenido separado del método didáctico, porque creo
que se complementan de manera recíproca.
El método que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad más
importante en la vida de un niño. Esta le permite relacionarse con su medio e
incorporarlo a sus experiencias.
Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario aclarar
qué se entiende por éste, para después vincularlo con la actividad lúdica.

21. De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos y
técnicas lógicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de
la enseñanza y del aprendizaje, a la presentación de la materia y a la elaboración de
la misma. Se da el nombre de método didáctico al conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desde
la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje"
Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (técnicas,
contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lógica del funcionamiento de
una computadora. Así, el juego puede ser usado como método de enseñanza (el
maestro guía el juego) y como método de aprendizaje (el alumno participa jugando en
su aprendizaje).
Con base en estos principios educativos se derivan los principios metodológicos descritos a
continuación:
• Integración. está dirigida a lograr que los objetos y experiencias del taller educativo se
conviertan en un todo integrado para los involucrados. se utilizarán mecanismos para
lograr la integración de la teoría con la práctica, de lo nacional con lo regional y lo local,
del grupo entre sí y de los grados entre ellos, de los aspectos temáticos con los afectivos
y con los valores humanos, de los diferentes componentes del programa, de los
aprendizajes y experiencias pasadas con las proyecciones hacia el futuro.
• Flexibilidad. Se adaptará el ritmo de trabajo, la metodología, el uso del tiempo y de los
recursos a los límites de tiempo y de los medios disponibles.
• Auto - dirección. En El Taller Educativo se busca que cada uno de los participantes
fortalezcan sus habilidades para tomar decisiones, identificar recursos, fortalecer el
trabajo en grupo y el autoaprendizaje permanente.
• Participación. Es el proceso a través del cual los participantes en forma colectiva tienen
la oportunidad de analizar, reflexionar, reconstruir su experiencia y planificar sus futuras
acciones a la luz de las reflexiones anteriores. el trabajo participativo requiere labor en
equipo, para que cada individuo se exprese en torno a una idea, tema, situación o
proyecto, debe estar precedido por relaciones e integraciones de respeto, confianza,
valoración y solidaridad de los integrantes del grupo.
Ser prospectivos y proyectivos en el momento actual, en forma dinámica porque para ser
modernos se requiere una forma de pensar con actitud cotidiana y permanente, para utilizar
todos los instrumentos que faciliten ser contemporáneo.
Lo democrático consiste en ser tolerante, lo contrario es ser selectivo, oigo todo lo que
refuerza mi punto de vista y lo que vaya en contra no interesa; nos preocupa el desenlace de
la telenovela, pero no nos inquieta la participación ciudadana y menos lo que está pasando
en el país, no hay relevo generacional en la política, sus dirigentes siguen siendo los mismos
con las mismas. participar es hacer parte de y decidir sobre, háganlo los demás, si la
decisión es colectiva, la acción debe ser lo mismo, hay que ocupar espacios de poder,
participar de la vida nacional y presentar alternativas, pasar de la protesta a la propuesta.

22. • Relación teórico – práctica. Quiere decir que el proceso de aprendizaje debe estar
integrado a la práctica cotidiana de los educandos en el colegio, en el hogar, es aprender
haciendo, desplegando la imaginación, para la creación de conocimiento y la
transformación de la realidad.
• Auto – conocimiento. Auto - evaluación.
Los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y evaluar
sus propias acciones, valorar lo que ha hecho e identificar los aspectos fuertes y débiles
de su aprendizaje y los próximos pasos en su crecimiento personal.
• Auto - expresión. Esta metodología, les da la oportunidad de expresarse a nivel
personal y grupal, para reafirmar sus estilos, aprender y cambiar su forma de conocer el
mundo. (Perea y Arango, 1987).
“El conocimiento no se adquiere con pasividad;
el sujeto lo construye por medio de la actividad
que lo pone en contacto con lo que le rodea.
Jean Piaget
Los jóvenes.
Los adolescentes presentan unas características que los distinguen de las otras etapas de la
vida por las cuales pasa el hombre, en los siguientes aspectos:
Aspecto biológico. Inicia con la secreción de hormonas sexuales y el desarrollo de las
características secundarias: rápido crecimiento del cuerpo, incremento del apetito,
configuración del cuerpo y rostro de adulto, a veces problemas de obesidad y el
característico acné juvenil que no los abandona sino en la etapa adulta.
Aspecto lingüístico. Creación de un lenguaje propio, con bastante facilidad de expresión,
diferencian la comunicación con los adultos y con el grupo de sus amigos.
Aspecto social. Buscan apoyo en el grupo, hay surgimiento de líderes por capacidades,
habilidades o personas dominantes, en algunos hay timidez y en otros osadía, lo mismo que
alto grado de altruismo, solidaridad o egoísmo, hay intenso despertar de la sensibilidad, se
encuentra la edad de la intimidad, los secretos, los ideales y los sueños, se cuestionan
constantemente las normas o reglas familiares y las sociales, hay un deseo y temor al mismo
tiempo de autonomía y de libertad.
Intereses. Estudio, moda, música, baile, novios, deportes, paseos, reuniones informales,
trabajo en grupo. Esta propuesta buscará involucrar grupos juveniles para promover la

23. creatividad, la expresión, los gustos y las actitudes que conllevan al mejor uso del tiempo
extraescolar y permitan vivenciar los valores humanos.
Períodos. El ser humano pasa por varias etapas en su vida, en el caso del joven, aparece,
según piaget, “El período de las operaciones concretas“ se extiende entre los siete u ocho
años y los once o doce aproximadamente es caracterizado por una serie de estructuras en
vías de equilibrio, en donde están las clasificaciones, las seriaciones las correspondencias
término a término, las correspondencias simples o seriales, las operaciones multiplicativas o
matrices, los grupos aditivos y multiplicativos de los números enteros y fraccionarios. “El
período de las operaciones formales “empieza entre los once o doce años, entre los
colombianos es ubicada de los quince a los diez y siete años. Aparecen las operaciones
combinatorias, conjuntos de partes, de las proporciones, raciocinio y representación, según
dos sistemas de referencia simultánea y de la lógica de las proposiciones, capacidad de
raciocinio sobre enunciados e hipótesis y no solamente sobre objetos concretos o
inmediatamente representados. la diferencia entre un período y otro, lo caracteriza, piaget,
así: “comparando con un niño, un adolescente es un individuo que construye sistemas y
teorías el niño piensa problema tras problema, a medida que la realidad se los propone y no
relaciona las soluciones mediante teorías generales que pondrían de relieve su principio.
Cuando el niño ya llega a ser capaz de desligar su pensamiento de lo concreto presente o de
lo inmediatamente representado, comienza a darse el paso entre el pensamiento concreto y
el pensamiento formal o “hipotético – deductivo “. Piaget, 1975 y 1976. El niño es capaz de
efectuar mentalmente posibles acciones sobre los objetos, si no de reflexionar sobre dichas
acciones en forma independiente de los objetos y aún de sustituirlos por simples
proposiciones. Podría afirmarse que las operaciones formales constituyen la traducción
abstracta de las operaciones concretas.
“El conocimiento se construye a partir de la acción para establecer los
nexos entre los objetos del mundo entre sí mismo y esos objetos, configuran
el conocimiento del sujeto “
Ricardo Lucio
Educación.
Los problemas detectados entre los jóvenes con respecto a la educación, aumentan cuando
en el centro educativo son presentados factores como estos:
 Ausencia o deficiente estímulo al desarrollo de la creatividad.
 Trato al estudiante como objeto y no como ser humano.
 Desconocimiento del rol de agente educativo del educando.
 Aceptación de conductas y metodologías que impiden el desarrollo de la autoestima.
 Existencia de una autoridad basada en el autoritarismo o la dominación.
 Falta de orientación a los participantes para el uso del tiempo extraescolar.
 Rechazo a la expresión de las emociones.
 Incremento del individualismo y egoísmo en detrimento del compromiso social.
 Alto grado de incomunicación entre discípulos, docentes y padres de familia.
 Minusvaloración de la capacidad del niño y del joven para asumir compromisos.

24.  Desconocimiento de las características propias de la niñez y de la juventud
 Desinformación de las sustancias psicoactivas y los peligros que acarrea su uso.
 Ausencia y deficiente estímulo al desarrollo de la identidad cultural, base fundamental de
la autovaloración y la autoestima.
 Ignorancia de la importancia de lo creativo y lo lúdico dentro de la actividad educativa.
 Distanciamiento entre las necesidades educativas de la comunidad y el currículo.
(Idem cartilla promoción juvenil y uso creativo del tiempo extraescolar. 1987)
Cada uno de estos factores está presente, en mayor o menor grado, en casi todos los
centros educativos del país, sin que hayan verdaderas propuestas para resolver estos
despropósitos o estudios para potenciar las salidas a los casos más graves y constantes.
Auto - estima
La auto - estima es uno de los factores que hay que introducir en la educación colombiana,
porque una persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad,
responsabilidad, comprensión y amor; siente que es importante, tiene confianza en su propia
competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella significa su mejor recurso. al
apreciar debidamente su propio valer está dispuesta a aquilatar y respetar el valor de los
demás, por ello solicita su ayuda, irradia confianza y esperanza y se acepta en forma total así
mismo como ser humano.
La autoestima alta no significa un estado de éxito total y constante; es también, reconocer
las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades,
tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones.
Todo ser humano tiene momentos difíciles, cuando el cansancio le abruma, los problemas se
acumulan y el mundo y la vida le parecen insoportables; cuando tiene elevada la autoestima,
toma estos momentos de depresión o crisis como un reto que pronto superará para salir
adelante con éxito y más fortalecido que antes, ya que lo ve como una oportunidad para
conocerse aún más y promover cambios.
Existen personas con una autoestima baja porque piensan que no valen nada o poco,
siempre esperan ser engañadas, pisoteadas, menospreciadas por los demás y como se
anticipan a lo peor, lo atraen y por lo general les llega. como mecanismo de defensa se
ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento, se vuelven
apáticas, indiferentes así mismas y hacia las personas que los rodean.
Les resulta difícil ver, oír y pensar con claridad, por consiguiente tienden a pisotear y
despreciar a los otros. el temor, es un compañero natural de esta desconfianza y
aislamiento, el limita, ciega y evita que el hombre se arriesgue en la búsqueda de nuevas
soluciones para los problemas, dando lugar a un comportamiento aún más destructivo.
Cuando una persona de autoestima baja, sufre derrotas, se siente desesperada y se
pregunta: ¿cómo puede alguien tan inútil enfrentar dificultades así? A veces recurren a
psicoactivos, al suicidio, al asesinato. . . Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que
sufren las personas, las llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que
difícilmente aceptan, con lo cual manifiestan: amenazas, tristeza, depresión, renuncia y
aparente abnegación o bien con actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y rencor,

25. sembrando así el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupos
sociales y aún naciones.
El sentimiento de inferioridad es el resultado de muchas experiencias fallidas o frustrantes
que la persona ha tenido a través de su vida, en su primera infancia; es una percepción
subjetiva de sí mismo que lleva a las siguientes conductas:
♦ Es hipersensible a la crítica
♦ Sobre alardea para darse seguridad
♦ Se manifiesta hipercrítico, como mecanismo de defensa
♦ Tiende a culpar: proyecta su debilidad responsabilizando a los otros.
♦ Teme a la competencia aún pudiendo ganar, rehúsa disputar.
♦ Se siente perseguido, cree que no le agrada a los demás.
♦ Se oculta, prefiere el anonimato, en donde no lo miren
♦ Se auto recrimina, mecanismo de defensa, para no hacer lo que le corresponde, además
para que no le exijan.
♦ La baja autoestima hace distorsionar la autoimagen produciendo neurosis, porque
reprime ciertos aspectos de la personalidad y trae lo opuesto, para no dejarse conocer
íntimamente y no conocer en esta forma al otro.
El neurótico crea una imagen irreal de sí, lo que quiere, debe o pudiera ser, su imagen está
fuera de la realidad y le infunde a la gente lo que el quisiera ser, hace alarde de cualidades
que no tiene y en su interior sabe que no existen. (Rodríguez, mauro 1990).
La autoestima permite a los jóvenes afirmar su personalidad, realizar sus potencialidades,
adentrarse en los campos del éxito personal, ser líderes en los lugares en donde estén
ubicados, respetar y ayudar al compañero, entre ellos mismos, no le creen el uno al otro, es
bastante difícil aceptar que los demás también pueden aportar al conocimiento y elaborar sus
propias teorías válidas, por cuanto todos están inseguros, los esfuerzos permiten hacer que
jóvenes común y corrientes hagan cosas extraordinarias y ellos mismos se admiren de lo que
pudieron realizar y no sabían que lo lograrían.
“La pedagogía activa es un proyecto histórico – pedagógico centrado en la
autonomía del hombre como principio rector de una sociedad democrática,
pluralista y tolerante”
Elías Tapiero
Pedagogía
La pedagogía es una disciplina en formación que nucleariza como objeto de estudio y desde
la enseñanza los sujetos que intervienen en ella, los saberse que circulan y atraviesan la
enseñanza en una situación social contextualizada.
En cuanto al maestro: debe ser un promotor del desarrollo humano y de la autonomía de los
educandos, no debe sujetarse a programas preestablecidos; debe ser un conocedor del

26. desarrollo del niño, debe tener en cuenta el principio de la individualización y la autogestión
educativa.
Sobre el educando: constituye el centro de los procesos académicos-administrativos de la
escuela; el estudio debe ser agitación, actividad, vida, por consiguiente debe primar, el
trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje; hay que desentrañar y valorar los
esfuerzos del niño, del joven y del adulto en concordancia con sus actitudes.
los programas escolares: estarán basados en la diferencia individual y en las funciones
vitales del educando al articular contenido-vida.
En lo tocante al método: el eje del proceso es el niño, debe ser lúdico y activo en
correspondencia con el desarrollo espontáneo en la libertad; debe ser más psicológico para
que el niño aprenda a clasificar los frutos de su propia observación y experiencia, ante la de
los demás.
La enseñanza: su propósito – no es dar órdenes ni modelar el alma infantil, desde la sanción
y el premio – es proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar, asimilar con
espontaneidad trabajar y crecer en la razón.
La escuela: debe ser democrática y popular, debe ser el espacio desde donde se aprende a
hacer, debe estar orientada a mejorar y conservar la vida. por ésta razón, la educación: está
al servicio de la formación de un libre-pensador y de un ciudadano demócrata; debe
concebirse para romper el estado autocrático; gira en torno de la autonomía, la libertad, el
ingenio y el desarrollo de la personalidad del niño y del joven. por lo anterior la pedagogía
activa es un proyecto histórico-pedagógico centrado en la autonomía del hombre como
principio rector de una sociedad democrática, pluralista y tolerante. es por esencia un
proyecto político pedagógico. (Tapiero, Elías 1994).
Celestín Freínet, construye su propuesta pedagógica en oposición a la llamada “pedagogía
tradicional” a la cual le formula las siguientes críticas:
a. El estar al margen de la vida y permanecer anclada en el pasado.
b. El no respetar al niño y en lugar de dedicarse a provocar su sed, pretende, hacerle beber
sin tenerla.
c. El autoritarismo que obliga al niño a obedecer incondicionalmente, lo que es en sí la
negación de la educación moral.
Se acostumbra al niño a recurrir a la experiencia ajena consignada en los libros y definida en
las leyes; suprime casi totalmente los recursos personales y no los toma en cuenta. el
resultado es también desengaño, resentimiento, desprecio por la formación errónea y
búsqueda. Freínet propone la diversificación de los materiales. A las herramientas didácticas
únicas y a la pizarra opone la información y la documentación motivada. la biblioteca del
trabajo (b. t.) El fichero escolar cooperativo, las fichas individualizadas, la imprenta escolar,
las cintas de enseñanza, el periódico escolar, entre otros, aseguran una diversificación de la
oferta didáctica escolar (Revista Educación y Cultura nº. 31 FECODE 1993).
Esta alternativa recoge los postulados de Freínet y busca la creatividad para la elaboración
de los materiales que cada estudiante posee, entrega unos utensilios académicos como el
portafolio, que es un documento con las fichas que guían las actividades a ejecutar por cada
rol y participante en el taller, sin que ello sea una camisa de fuerza, antes por el contrario, por

27. intermedio de la creatividad, la productividad y la inventiva, lo enriquecen y lo mejoran cada
día, ya que cada sesión de talleres es una experiencia irrepetible. el cartel, las transparencias
o el acetato, los plegables, la biblioteca escolar y lo poco que haya en las casas, los vídeos,
las películas comerciales y culturales, las carteleras, los discos compactos . . . serán algunos
de los materiales didácticos que en forma creativa utilicen los talleristas.
Rodrigo Parra Sandoval, concluye que: “el carácter que toma la relación entre la juventud y
la sociedad colombiana actual tiene que ver con la conjunción de por lo menos cuatro
fenómenos:
A. El agotamiento del modelo modernizador y la ausencia de una alternativa societal clara.
B. El vaciamiento del concepto de juventud como un elemento definido dentro del marco de
la modernización.
C. El debilitamiento de la capacidad socializadora de la familia y la escuela.
D. Un agudo proceso de marginación de la juventud.
La presencia simultánea de estos factores constituye la base social de lo que se podría
llamar la ausencia de futuro de la juventud colombiana contemporánea.
Pueden derivarse de este estudio (el de Parra Sandoval) una serie de programas, entre
ellos se mencionan planes que conduzcan a:
• La generación de empleo a corto plazo, para ocupar a los jóvenes.
• Apoyo a las unidades familiares de los grupos bajos marginales de las ciudades y áreas
rurales.
• Prestación más eficaz de servicios de salud a los jóvenes.
• Políticas de prevención de la drogadicción, la delincuencia y la prostitución juvenil.
• Programas de organización de las agrupaciones juveniles
• Programas masivos de recreación y deporte.
• Buscar la realización de tratados internacionales con los países donde confluyan
corrientes migratorias de jóvenes colombianos para mejorar su situación e incentivar su
regreso.
• Poner especial atención a los problemas educativos y culturales.
• Incentivar la investigación de las situaciones específicas de fenómenos juveniles.
Pensar la educación colombiana actual para llevar a cabo cambios de significación y
provecho implica tener en cuenta los siguientes puntos:
 El hecho de mayor relevancia es la desconexión entre la educación y la sociedad
colombiana.
 Hay que seguir definiendo la educación colombiana como un sistema diversificado, tanto
en secundaria como en la educación superior, que está al servicio de la demanda,
colocando la escuela contra el mundo o por lo menos a espaldas del mundo.
 Es conveniente pensar en una educación cuyo centro esté constituido por los problemas
que plantea la calidad y no la respuesta a las necesidades de recursos humanos
inmediatos. un tipo de educación para una sociedad cambiante, sin modelo, que forme
un hombre que pueda enfrentarse a cualquier tipo de futuro y no un ser cuadriculado,
para un solo tipo de sociedad, poseedor de una capacidad de pensamiento científico y no
abrumado por el peso de una información específica que no le sirve para comprender el
mundo cambiante e inesperado que lo rodea, un hombre que pueda enfrentar una
sociedad en crisis, desempeñarse en medio de valores contradictorios y no un hombre
programado para una sola forma de ver la vida, es decir, un hombre preparado para
participar en una sociedad democrática cambiante.

28.  Este tipo de hombre no está siendo formado por la escuela colombiana actual, no está
enseñando a pensar sino a almacenar información sin importancia, no enseña a
relacionar la teoría con la práctica, a crear conocimiento, tiende más a matar la
imaginación que a incentivarla.
 Un cambio educativo de este tipo implica una formación para lo social; un énfasis
especial en que los educandos aprendan a estudiar su sociedad, a analizar como es, a
criticarla, a participar de su futuro y en el moldeamiento de su naturaleza social.
La educación como una herramienta de participación en la democracia en la vida política
nacional no como un elemento marginalizador, excluyente, estratificador. un cambio de
concepción de este tipo, un drástico mejoramiento de su calidad, el cubrimiento de los grupos
que ahora están por fuera del sistema, de los grupos marginales urbanos y campesinos, es
un instrumento indispensable para lograr la integración por medio de la participación de la
juventud colombiana, la mejor manera previsible un futuro que ella misma ayudará a
conformar”. (Parra Sandoval, Rodrigo. 1991).
La creatividad.
Toda persona es creativa por naturaleza. La creatividad es entendida como el acto de
producir una cosa que no existía. Es una superación productiva de quehaceres concretos.
una conducta creativa es camino directo para el éxito. la creatividad es algo que se puede
entrenar para poder captar el momento de ser creativo. hace falta valor y posibilidades para
solucionar y mejorar aspectos de la vida cotidiana. se puede aprender y desarrollarla. la
rutina diaria, los quehaceres repetidos y los prejuicios sociales impiden la creatividad. ser
creativo implica, hacer cosas fuera de lo común, pensar el futuro, mirando el presente. Cada
uno debe exigirse un cambio de paradigma, en vez de lo conocido, de lo acostumbrado, de la
misma moda.
Sea creativo en su lugar de trabajo, en su oficio, oficina, empleo, hogar, organización,
municipio, departamento y país. Werner kirst & ulrich diekmeyer. 1974. hay varias clases de
creatividad, entre ellas están: movilidad. Fluidez. Originalidad. Analizar. Producir. Construir.
Cambiar de forma. Ordenar. Fuerza de expresión. Llevar a la práctica. Combinar. Traducir.
Decidir. Acomodar. Organizar. El Taller Educativo hará todos los esfuerzos para que los
participantes la desarrollen cada vez que presenten un rol en forma individual o colectiva en
beneficio del grupo.
La productividad
El ser humano debe producir lo que necesita para vivir. Es en favor de. Es originar el interés
hacia algo. La productividad es la facultad de producir bienes materiales y espirituales. Es la
calidad de lo que es productivo. Es el incremento simultáneo de la producción y del
rendimiento debido a la modernización del material y a la mejora de los métodos de trabajo.
Para el caso de El Taller Educativo, por el cambio de metodología hay producción de
materiales didácticos, ideas, nuevas formas de asumir roles y controlar los errores. Una de
las funciones del taller es que debe ser productivo en todos los sentidos. La educación
colombiana debe ser más productiva para ayudar a Colombia.
La inventiva

29. Es la facultad que posee el ser humano para inventar, hallar, encontrar, descubrir. Es la
elección que el individuo hace de los elementos y de las ideas que se emplean para tratar un
asunto. La imaginación es pródiga en ésta área. Los estudiantes son buenos inventando
cosas. Es la oportunidad para que lo hagan con el aprendizaje y lo apliquen en la vida
cotidiana. El Taller Educativo, brinda la oportunidad de inventar, uniendo tres palabras,
tres criterios, tres momentos, tres situaciones :
c r e a t i v i d a d, p r o d u c t i v i d a d e i n v e n t i v a.
La responsabilidad
La responsabilidad implica la libertad del individuo. Es el deber impuesto por cada uno con
la sociedad y consigo mismo. Es la obligación de cada uno para hacer las cosas bien. Es
responder por los asuntos que cada uno hace en forma solitaria o en grupo y asumir las
consecuencias que ello implica. Toda persona responsable puede ser fiador, garantía de
seriedad y solidario en las circunstancias adversas y no difíciles. El Taller Educativo los
hace responsables de su desempeño y así cada uno se preocupa por salir adelante. Los
participantes lo expresan en los testimonios y van aprendiendo hasta que se vuelve una
costumbre.
Ésta idea de Taller Educativo recoge algunos de los postulados anteriores cuando le asigna
a cada asistente un rol diferente y los va rotando a medida que transcurren las diversas
sesiones de talleres, unos desarrollan más capacidades de autorrealización que otros. Cada
uno se esfuerza por ser más, por demostrar sus altas capacidades y pedirle ayuda a sus
compañeros destacados y no copiar lo que sus compañeros han realizado.
“La sencillez es la hija de la gracia,
hermana de la sabiduría
y madre de la justicia”
San Francisco de Asís

30. Segunda parte
Propuesta metodológica:
El Taller Educativo
“La pedagogía activa debe construirse en forma experimental
con base en las capacidades de cada cual”
Elías Tapiero
Metodología
Concepto.
El Taller Pedagógico es una metodología educativa que le permite a los estudiantes
desarrollar sus capacidades y habilidades lingüísticas, sus destrezas cognoscitivas, la
competencia verbal, practicar los valores humanos, eliminar las previas, las tareas sin
sentido, no la evaluación formativa, aprender – haciendo, ejecutar una clase diferente,
dinámica, divertida, participativa, elevar la autoestima, y practicar la democracia, escuchar
activamente a sus compañeros en cada sesión.

31. Es la realización de un conjunto de actividades teórico – prácticas que un equipo de
educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un tema concreto con el objetivo de
encontrar y crear alternativas de solución a los problemas surgidos en el tratamiento de las
dificultades de los educandos, favoreciendo el aprendizaje, el conocimiento, la creatividad, la
productividad y la inventiva.
Es una reunión en la cual encuentran soluciones conectadas a la reflexión pedagógica,
mediante una serie de ponencias y disertaciones tomadas de la realidad de los jóvenes
estudiantes, en donde se realizan tareas individuales para mejorar dificultades comunes de
los participantes. (Muñoz, Jairo 1983.).
En El Taller Educativo son tratados y arreglados lo que puede estar equivocado, dañado,
tergiversado para sacar unos mejores aprendizajes. Porque se elabora, se rectifica, se
ordenan ideas y formas de aprender, cada uno tiene la posibilidad de utilizar su imaginación,
la creatividad y sacar adelante lo positivo que tiene y corregir las dificultades que va
encontrando a medida que crece su desarrollo humano.
Para que El Taller Educativo sea más eficiente requiere unos lineamientos que se describen
a continuación:
- El acompañamiento de todos en cada actividad.
- La colaboración de los miembros del grupo.
- La participación horizontal de los estudiantes en la construcción del conocimiento.
- La autodeterminación para el desarrollo del taller.
- La elaboración de una agenda flexible, en cuanto al tiempo y al contenido.
Los participantes cumplirán entre otras funciones las siguientes:
- Escuchar en forma activa a cada uno de los miembros del grupo.
- Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los participantes.
- Dar el crédito necesario y oportuno a las expresiones proferidas por los integrantes del
taller.
- Tener claras las funciones de él y de los demás, para contribuir y participar en forma
activa de El Taller Educativo.
Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con el
Aprendizaje
La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación de
los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en
el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de
las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de
las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su
desarrollo"
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya
finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es...
en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"

32. Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica de manera continua debido a las
actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el
desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.
Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rígida,
sino por el contrario a una estructura conceptual más integradora que, por lo tanto,
permite mayor flexibilidad.
Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una
necesidad y ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad
tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio.
Daré un ejemplo con el fin de hacer más clara esta idea. Supongamos que un niño
llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad
desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento.
En su organismo había un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comer
recupera el equilibrio perdido.
Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función del
equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a
cuestiones orgánicas, sino también a factores psicológicos y afectivos.
Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la necesidad de que lo
acaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el niño recibe
una caricia.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve
en la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder
"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable y con esto
hacer más sólido el equilibrio mental.
En el párrafo anterior mencioné dos conceptos básicos en la teoría piagetiana, que
merecen una explicación un poco más detallada: la asimilación y la acomodación.
La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los
alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora
al torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades fisiológicas.
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia
del sujeto y por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya
construidas...".
El concepto de acomodación funciona en forma complementaria al término de
asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras
cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas
estructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en función de las
transformaciones sufridas y por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante
reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodación
son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en

33. todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce
tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia
encuentra su equilibrio en el medio".
Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado con
anterioridad, se encuentra en estrecho vínculo con el desarrollo socio-afectivo del
niño.
Un ejemplo claro de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Aparece cerca a
los dos años y modifica las posibilidades de acción del niño. Así mismo, incide en el
desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el
inicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, la
aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje
interior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorización de la
acción como tal. Desde el punto de vista afectivo, éste trae consigo una serie de
transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías,
antipatías, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".
Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectos
de la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando entre sí. Así se va
consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Ahora bien, sería muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de
la personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomaré cuando
hable del juego y su relación con el desarrollo integral del niño. Por ahora, lo he
mencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por el
factor socio-afectivo.
Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio)
influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta
alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de ese
objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevas
sensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a
esos conocimientos.
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos
concluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental para el desarrollo
integral del niño.
Ahora bien, es difícil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como
tal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz de reconstruir situaciones sin
necesidad de que estén presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipe
determinados acontecimientos hace evidente la aparición del pensamiento en el niño.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor
relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera,
estimula la formación del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un paso en el momento en que el niño, debido a que tiene más
experiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren.
Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo.

34. Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más veloz es el
que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un
niño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro
más grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua, aunque
haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de
'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sin
coordinación propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacía de la
percepción. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del
niño a preescolar. Esto permite qué el niño se relacione con personas de su misma
edad, por que sus actividades son más diversas.
La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su énfasis en
el cómo y el por qué se convierte en el instrumento primario de adaptación, el niño
transforma su experiencia del mundo en juego con rapidez."
Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del niño las mencionaré en el
capítulo correspondiente, retomando esta información en el momento que considere
adecuado.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como
las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como
lo mencione al principio de este capítulo, cada etapa retoma los logros antecedentes y
los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un
equilibrio más estable que el anterior.
A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones concretas
que se prolonga hasta los doce años.
Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasos
agigantados, es cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunque
éstas se limiten a situaciones concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar operaciones
concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica principal de este
periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación desde el
principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento
desde diferentes puntos de vista y volver al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo más
organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre
sí como un todo organizado.
Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes
para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.

35. La clasificación consiste en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio.
Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen características
que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento de
hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento
podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de
permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vaso
chico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma cantidad
de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debe
a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser más líquido porque no
sé, ha aumentado nada.
Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión,
no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad para hacerlo con
respecto al volumen de un objeto o líquido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en forma
sustancial como en etapas anteriores.
Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de
justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta
cierta jerarquía de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de las
operaciones de la razón"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan por
la existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si
alguien viola una ley, está cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una
sanción.
Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operaciones
formales. Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios
físicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa a
ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las
demás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es lo
que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensar
dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de
"egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que su
punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de
reflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los demás.
Hasta aquí he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano,
esto me permite hablar de la forma en que aprende un niño.

36. Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es lo que
permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra
cuando el niño realiza actividades significativas para él, es decir actúa de acuerdo a
sus intereses y aptitudes.
Al principio de este capítulo mencioné que la computación para niños involucra dos
premisas básicas: Una acerca del contenido, es decir ¿Qué se va a enseñar? Y otra
acerca del método o sea, ¿cómo lo va a aprender el niño? Para poder contestar estas
dos preguntas será necesario hablar del desarrollo infantil y sus características, para
así fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.
Primero, ¿Qué se va a enseñar? El contenido de la materia, en este caso la
computación, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del niño y sobre todo
a sus habilidades.
El funcionamiento de una computadora está vinculado con la lógica booleana
(condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el niño pueda manejar los
principios de la lógica.
Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad óptima los nueve o diez
años, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde
puede manejar la reversibilidad, clasificación, seriación, etc.
Ahora bien, es difícil, hablar del contenido separado del método didáctico, porque creo
que se complementan de manera recíproca.
El método que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad más
importante en la vida de un niño. Esta le permite relacionarse con su medio e
incorporarlo a sus experiencias.
Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario aclarar
qué se entiende por éste, para después vincularlo con la actividad lúdica.
De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos y
técnicas lógicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de
la enseñanza y del aprendizaje, a la presentación de la materia y a la elaboración de
la misma. Se da el nombre de método didáctico al conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desde
la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje"
Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (técnicas,
contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lógica del funcionamiento de
una computadora. Así, el juego puede ser usado como método de enseñanza (el
maestro guía el juego) y como método de aprendizaje (el alumno participa jugando en
su aprendizaje).
¿Qué es un rol?

37. Es el papel académico que desempeña un educando en el aula de clase de acuerdo a la
asignatura con el fin de hacerla más participativa, democrática, humana, dinámica, diferente,
creativa, productiva e inventiva, pensando en Colombia.
ROL: rol es una palabra castellana que significa lista, enumeración o nómina; además ha
adquirido otros significados. En psicología social se considera que el rol es la personalidad
pública de cada individuo, vale decir, el papel más o menos predecible que asume con el
objeto de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. Un rol describe las habilidades,
capacidades, necesidades, deseos, hábitos de trabajo, tareas y formación típicos de un
conjunto determinado. Cada estatus conlleva un grupo de conductas esperadas, cómo se
espera que piense y sienta una persona en esa posición, además de expectativas sobre
cómo otros deberían tratarlos. Un conjunto de normas o pautas de acción que, en una
determinada situación social, se espera que serán obedecidas por los individuos que ocupan.
Personaje a ser actuado. Características y expectativas sociales de un comportamiento
individual. Una función o una posición. En lingüística, la función de una palabra o
construcción en una oración. El rol es la función que se concede a un usuario particular. Es el
patrón de comportamiento esperado de alguien que ocupa una posición en una unidad
social. Una serie de patrones esperados de conducta atribuidos a quien ocupa una posición
dada en una unidad social. Rol = papel que se juega en cada grupo.
La Teoría del aprendizaje de Vigotsky
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje
se produce con facilidad en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural
del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que
el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en
contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de
una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A
esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de
un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotsky, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrollo
entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa.
La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico e
histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psicólogos
soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología científica acorde con los
planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio
aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el
lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por
condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.

38. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo
o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrón
Los siguientes son los roles que deberá desarrollar cada participante en las sesiones de
taller, según el que le corresponda y las otras funciones que se le irán añadiendo cuando la
práctica lo indique, estos son algunos de los que han sido experimentados, sin embargo, hay
muchos más, en la medida que avance el tiempo y la experiencia del facilitador del mismo,
aparecerán en la segunda edición del libro, ellos son:
Los roles
4.1. Agenda y control de tiempo.
4.2. Ambientador-a.
4.3. Memorizador-a.
4.4. Tematizador-a.
4.5. Preguntador-a.
4.6. Redactor-a.
4.7. Declamador-a.
4.8. Cuentero-a
4.9. Lector-a.
4.10. Escritor-a.
4.11. Orador-a.
4.12. Semántico-a.
4.13. Sinónimos y antónimos.
4.14. Gramático-a.
4.15. Dinamizador-a.
4.16. Pacificador-a.
4.17. Informador-a.
4.18. Normalizador-a de comportamientos.
4.19. Crítico-a.
4.20. Evaluador-a.
4.21. Gerente de cooperativa.
4.22. Economista.
4.23. Líder.
4.24. Secretario-a.
4.25. Empresario-a.
4.26. Presidente del consejo.
4.27 Vigilante o control social

39. 4.28. El resto de los participantes.
Las siguientes son algunos de los conceptos de cada rol y sus respectivas funciones que ha
medida que son practicados aumentan o disminuyen de acuerdo a las necesidades:
Rol 1.- Agenda y control de tiempo.
Agenda
Libro de apuntes de las cosas que han de hacerse cada día con sus respectivos, nombres y
direcciones. Es el encargado de hacer desarrollar el orden del día y verificar su cumplimiento
Control de tiempo
Inspecciona que el tiempo concedido a un participante para ejecutar el rol respectivo se
efectúe, según el tiempo total de la hora clase o la sesión concedida.
Sus funciones serán:
1.1.- Creatividad. inventiva. productividad.
1.2.- Elabore el orden del día y preséntelo a los participantes, en un cartel, acetato, filmina...
con el nombre de los roles, de los responsables y el tiempo disponible para cada uno.
1.3.- Al iniciar la sesión lea toda la agenda y llame a cada uno a participar.
1.4.-Escriba en un cartel, un aviso: le quedan tres minutos, para terminar y por el otro lado,
terminó el tiempo. Lo muestra cuando sea el momento. Llame al siguiente participante.
1.5.- Constate la asistencia a clase de los estudiantes.
1.6.- En el intermedio entre un rol y otro, lea, un pensamiento filosófico, o científico o
máximas de los sabios.
1.7.- Colabore con el ambientador y el dinamizador en sus actividades.
1.8.- Escuche en silencio y en forma activa a sus compañeros cuando éstos participen y en
el tiempo que le corresponda hable en voz alta, para que todos le oigan.
Sea exitoso.
1.9.-Concluida la agenda, el tiempo sobrante, será utilizado en asesorías, consultas a
biblioteca, preparar el siguiente taller, análisis y discusión de situaciones, toma de
decisiones, charlas sobre relaciones humanas, exitología, comentarios generales y
otros. Decida ¿Quién debe repetir el rol y por qué?
1.10.-Confeccione un trabajo a mano o en computador para entregarle al evaluador en el
que diga: ¿Cómo se sintió en su rol? ¿Por qué? ¿Los aspectos positivos? ¿Situaciones
a mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Máximo una hoja, por ambos lados, tamaño
carta.
Acotación.
Este rol busca enseñarle a los jóvenes a organizar su tiempo, a prever lo que sucederá con
determinadas situaciones, si no organiza lo que va a hacer, sirve para controlar grupos, ser
ágil en el desarrollo de unos temas y en variadas ocasiones a cambiar puntos de la agenda,
que no son necesarios, por otros que resulten más relevantes, así mismo que no siempre
hay que escribir en una cartelera corriente, porque hay múltiples formas de presentar el
orden del día : agradable, creativo, divertido. Permite tomar decisiones en un momento dado
y utilizar la autonomía en la práctica. Deben entender que es mejor trabajar con todos que
los caóticos esfuerzos individuales. Convienen comprometerse con la clase. Cuando se
generen debates, aprenderán a dar la palabra, a orientar las ideas y controlar el tiempo.
Podrán descubrir por sus propios medios o porque otros lo dicen, las falencias que cada uno
tiene. Compensa saber que para que el taller le salga bien, deben preparase en forma

40. excelente y eficiente o de lo contrario tendrá dificultades. De ésta manera serán borradas las
palabras: mala suerte y me fue mal o es que yo soy de malas. Si preparó a conciencia no
existirán estos vocablos, tan comunes entre los estudiantes.
Rol 2 Ambientador.
Permite decorar el salón de clase o el lugar donde se realice el taller para que haya un clima
acogedor, adecuado, buscando que la clase sea agradable, rodeada de un buen entorno. Es
delegado para que el ambiente del taller, tenga valores naturales, sociales y culturales que
influyan en la vida material y psicológica de los educandos, en la ejecución del mismo.
Su oficio servirá para que:
2.1.-Produzca. Crea. Invente.
2.2.-Organice el aula de clase: los pupitres, borre el tablero, recojan la basura, ayude a pegar
carteles y carteleras, traiga el proyector de acetatos, el vídeo bean, la grabadora y
demás materiales necesarios para el taller.
2.3.-Decore el salón o lugar donde se desarrolle El Taller Educativo.
2.4.-Coordine con el tematizador para que ubique los pupitres en
mesa redonda o en forma de cuadro o en hileras o en filas
en u, en w y si cambia de lugar, avise con anticipación a los
participantes.
2.5.-Colabore y facilite la realización de las dinámicas, en el lugar escogido por el
dinamizador.
2.6.-Después de leída la agenda, el ambientador colocará una canción conocida, o
desconocida, bonita, con buen mensaje, actual, para cantarla entre todos, a cada uno le
entrega la letra policopiada, en la que aparezca el nombre de la misma, el autor, los
intérpretes y la clase de ritmo; con la condición que ésta no podrá repetirse en el resto
del año. Pídale a cada uno que escriba y lea en voz alta, el mensaje o enseñanza que
deja la melodía escuche e interpretada por todos.
2.7.-Elabore en carteles, mensajes alusivos al tema, buscando buena estética, poniendo
creatividad e imaginación o grafitis que ilustren una situación social o enseñanzas
prácticas, filosóficas, científicas, éstas serán leídas y analizadas por el ambientador o si
lo prefiere puede pedirle a uno de sus compañeros para que lea y sean interpretadas.
2.8.-Coadyuve con el normalizador de comportamientos y el crítico en las actividades que
ellos lo requieran.
Sea triunfador
2.9.-Oiga en forma activa a sus compañeros y cuando hable hágalo en voz alta para que
todos escuchen.
2.10.-Realice un trabajo a máquina o en computador, para que lo analice el evaluador, en el
que informe: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? ¿Otras
funciones? Sugerencias. Hoja, por ambos lados, tamaño carta.
Acotación.
El rol de ambientador requiere una fuerte dosis de creatividad e inventiva, debido a que un
buen clima organizacional es clave en toda reunión, en toda actividad grupal. Cuando el lugar
escogido para el taller está diferente, bonito, con adornos y colores agradables a la vista, la
sesión es más fructífera, participativa y se nota entusiasmo. La cotidianidad hace olvidar la
creatividad y la necesidad de un buen ambiente, la revive, la pone en los labios de todos.
Saber con que espacio se cuenta permite adecuar los elementos a utilizar y de acuerdo al

41. tipo de reunión, así mismo, será el medio en que realicen las actividades. Cada vez que pasa
un taller los demás deberán superar al anterior y hay retos entre ellos. A las mujeres les va
mejor en este rol que a los hombres, ellas están más dispuestas a la belleza, ellos en
muchas ocasiones no se dan por enterados y no les salen las palabras para felicitar y
reconocer lo bien que está el sitio. Es bien avanzado el desarrollo de varios talleres cuando
algunos lo hacen mejor. Este rol les permite aprender a ser buenos anfitriones, a no
improvisar y a tener preparado el lugar de cualquier reunión. Hay la posibilidad de decir
cosas y preparar pensamientos propios o tomados de autores que enseñan algo importante.
Cuando traen canciones bonitas con mensajes y todos las cantan hay más ánimo,
entusiasmo y siempre consiguen aquellas que no son tan comerciales que les dejan
enseñanzas.
Rol 3 Memorizador.
La memoria es la facultad que posee todo individuo para retener en su cerebro un asunto.
Es la persona a quien se le confía conservar los conceptos adquiridos en el taller anterior,
para recordarlos en el siguiente.
Sus ocupaciones consecutivas son:
3.1.-Creativo. Inventivo. Productivo.
3.2.-Haga un recuento sintético del tema principal, mediante un cuadro sinóptico, un
resumen, un mapa conceptual u otro forma que desee.
3,3.-Refuerce el tema central con sus propias consultas, debe entregar a cada participante,
un resumen escrito, en un plegable o folleto, de tal manera que ilustre más y deje
palpable, visible, y evidente lo visto en el taller anterior. Sus conclusiones deben ser
claras, precisas, concretas, suficientes.
3.4.-Verifique que todos tengan consignado en sus apuntes la información recibida en el
presente taller y en el anterior.
3.5.- Utilice vocabulario apropiado.
3.6.- Reciba el informe de la evaluación formativa realizada por el tematizador en el taller
anterior y hágalo conocer de los participantes.
3.7.-Coopere con el declamador y el orador en sus quehaceres. oiga en forma activa a sus
compañeros y cuando parle cuéntelo en voz alta para que sea escuchado por los otros.
Sea victorioso
3.8.-Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: ¿Cómo se
sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.
Máximo una cuartilla, por ambos lados, tamaño carta.
Cota.
Memorizar, es recordar el tema central o lo más importante sucedido en el taller anterior,
trayendo materiales como plegables, cuadros sinópticos, mapas conceptuales u otro que
invente y hay que decirlo con las palabras de cada uno y no repitiendo como loros. por medio
de un resumen, hay que ser más claro que los expositores, en menos tiempo, con
precisión, capacidad de síntesis y concretando lo verdaderamente relevante, significativo y
comprensible, llenando los vacíos dejados por los tematizadores. a mayor cantidad y calidad
de materiales didácticos mejor es la memoria.
Rol 4. - Tematizador