¿Por qué tanta ironía, Leverkuhn?¿No encuentras bien que se reconozcan   los derechos de la juventud en la sociedad, la di...
DedicatoriaBrindo éste ejemplar a mi esposa Lucila Suárez, por su constante apoyo y a mis hijos,Vladimir, Sandra Liliana, ...
AgradecimientoPerpetuo agradecimiento a los estudiantes de El Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de latarde, que compr...
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SemánticoSinónimos y antónimosGramáticoDinamizadorPacificadorInformadorNormalizados de comportamientosCríticoEvaluadorEl r...
RecomendacionesCurrículum   vitae               “Una mirada profunda revela          mucho más que una superficial “      ...
“Nada que      valga la     pena, se     logra sin    entusiasmo “                                          Emerson       ...
El proceso de construcción colectiva genera compromiso. Así el estudiante es activo,participa, colabora; no está pasivo, e...
IntroducciónEl presente documento fue preparado para desarrollar el área de La Lengua Castellana en elColegio Oliverio Lar...
Después del año dos mil, hice unas prácticas para crear cooperativas, a través de cursos ydiplomados en las cuales utilicé...
OBJETIVOSGenerales.Relacionar los fundamentos conceptuales, teóricos y prácticos de las cuatro habilidadeslingüísticas: co...
JUSTIFICACIÓNEs corriente encontrar con que los bachilleres egresados de las instituciones educativas – yaún los estudiant...
Primera parte                                   Crecimiento personal                                     Notas     prelimi...
Es así como en el año de 1994 El Senado de la República, expidió, la ley 115, conocidatambién con el nombre de Ley General...
La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación delos mecanismos mentales en el niño para ...
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propiadel sujeto y por consiguiente,... a...
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemosconcluir que el avance de esta etapa sensomotr...
Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasosagigantados, es cierto que en esta edad se l...
Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operacionesformales. Esta fase se alcanza entre lo...
De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos ytécnicas lógicas y coordinadas para dirigir e...
•   Relación teórico – práctica. Quiere decir que el proceso de aprendizaje debe estar    integrado a la práctica cotidian...
creatividad, la expresión, los gustos y las actitudes que conllevan al mejor uso del tiempoextraescolar y permitan vivenci...
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sembrando así el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupossociales y aún naciones.El s...
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 Este tipo de hombre no está siendo formado por la escuela colombiana actual, no está  enseñando a pensar sino a almacena...
Es la facultad que posee el ser humano para inventar, hallar, encontrar, descubrir. Es laelección que el individuo hace de...
Segunda parte                                Propuesta      metodológica:                                    El Taller Edu...
Es la realización de un conjunto de actividades teórico – prácticas que un equipo deeducandos ejecuta en forma coordinada ...
Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica de manera continua debido a lasactividades del sujeto, y éstas se amp...
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Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más veloz es elque llegue primero a la meta, sin t...
La clasificación consiste en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio.Es decir, al mismo tiempo que los ob...
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es lo quepermite al sujeto llegar al equilibr...
Es el papel académico que desempeña un educando en el aula de clase de acuerdo a la      asignatura con el fin de hacerla ...
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El taller educativo buenbísimo

  1. 1. ¿Por qué tanta ironía, Leverkuhn?¿No encuentras bien que se reconozcan los derechos de la juventud en la sociedad, la dignidad particular delperíodo de la vida en que el hombre se forma? THOMAS MANN. DOKTOR FAUSTUS
  2. 2. DedicatoriaBrindo éste ejemplar a mi esposa Lucila Suárez, por su constante apoyo y a mis hijos,Vladimir, Sandra Liliana, Jairo Alonso, Wilson René, a mis nietos Karen Bibiana, Santiago,Thomas, Silvana, Mariana y a Valeria, para que cada vez sean más orgullosos del hogar queconformamos y de las posibilidades de vida que les dimos. “ El éxito en la vida puede definirse como el crecimiento continuo de la felicidad y la realización progresiva de unas metas dignas “ Deepak Chopra
  3. 3. AgradecimientoPerpetuo agradecimiento a los estudiantes de El Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de latarde, que comprendieron en forma activa, los propósitos de esta experiencia y searriesgaron a desarrollarla de modo fructífero.Al doctor David Plata Ramírez, quien me enseñó a realizar una clase dinámica, democráticay participativa con mucha alegría.A Rodrigo Pineda, estudiante del grado undécimo, quien anhela ser dibujante y en formainmediata elaboró la carátula de este volumen y además es participante de El TallerEducativo.A los demás estudiantes de los otros colegios y de La Universidad Cooperativa de Colombiaseccional Neiva Huila en donde he laborado con mucha dedicación y esmero. “ T o d o l o v e r á s s e g ú n e l c o l o r d e l c r i s t a l c o n q u e l o m i r e s “ Calderón de la Barca
  4. 4. Tabla de contenidoCarátulaDedicatoriaAgradecimientoPrólogoIntroducciónObjetivosJustificaciónPrimera parte: crecimiento personalNotas preliminaresLos jóvenesEducaciónAutoestimaPedagogíaLa creatividadLa productividadLa inventivaLa responsabilidadMetodología¿Qué es un rol?Los rolesAgenda y control de tiempoAmbientadorMemorizadosTematizadorPreguntadorRedactorDeclamadorCuenteroLectorEscritorOrador
  5. 5. SemánticoSinónimos y antónimosGramáticoDinamizadorPacificadorInformadorNormalizados de comportamientosCríticoEvaluadorEl resto de los participantesGuía del evaluadorMateriales didácticosLos mandamientosLos líderesEl Taller Pedagógico en la UniversidadLimitacionesLa lúdicaIniciaciónLas relaciones humanasEl valor de una sonrisaAsesoríasExtra – claseIntegraciónLa evaluaciónEl informe al evaluadorInforme escritoControl del profesorAyudas didácticasEl cartelEl portafolioEl plegableFilminasVídeos y películas
  6. 6. RecomendacionesCurrículum vitae “Una mirada profunda revela mucho más que una superficial “ Jorge Duque Linares “Sin libros, el pasado sería una página en blanco y el presente un espectáculo que pasa y se olvida“ Cristian Bobee
  7. 7. “Nada que valga la pena, se logra sin entusiasmo “ Emerson PrólogoEl Taller Educativo que propone Hernando Ardila Pérez es, a mi juicio, la mejor alternativa yla estrategia más rica y promisoria en el campo de la pedagogía. Merece el mejorreconocimiento: su puesta en práctica.En primer lugar, por que el conocimiento y la formación personal son aquí el resultado de untrabajo colectivo, es un verdadero proceso de construcción grupal. esto rompe de maneraradical con los esquemas tradicionales de verticalidad en la relación maestro – alumnos, elque enseña – los que aprenden, el que sabe – los que no saben, los ignorantes.Aquí el maestro se convierte en el facilitador de un proceso en el cual los estudiantesabordan, van descubriendo conjuntamente el objeto de conocimiento y ellos mismos seencargan de controlar el proceso, establecer reglas de juego, solucionar las dificultades,reflexionar sobre su propio trabajo.Allí se retoma la sabiduría platónica según la cual la ignorancia no es un estado de carencia,no es un vacío. Es un estado de llenura: estamos llenos de creencias, percepciones,prejuicios, opiniones; desde niños estamos interpretando, aprendiendo. el verdadero maestrose acerca con respeto y cuidado a esta riqueza, despierta al sujeto y sus potencialidades, leayuda a transformarse y crecer.Una falla central del tipo de educación que predomina entre nosotros es que no se trabaja apartir de ésta riqueza individual y colectiva, que no se la emplea como materia prima de unproceso transformador, en el cual el estudiante descubra por sí mismo las coherencias eincoherencias con los contenidos de los distintos campos del conocimiento y sienta lanecesidad de modificar conceptos, actitudes y comportamientos. Sólo en la medida en quese supera la separación entre la vida cotidiana (saber, experiencias e intereses) y loscontenidos curriculares (la enseñanza escolar en general) podrá darse una apropiación delconocimiento y un avance cualitativo de la persona. es necesario que el “estudio“ deje deaparecer como algo artificial, superpuesto e impositivo, en gran parte inútil y programadopara crear dificultades absurdas y hacer sufrir, que las materias no se vinculen con laevaluación y ésta con una cumple nota.
  8. 8. El proceso de construcción colectiva genera compromiso. Así el estudiante es activo,participa, colabora; no está pasivo, en actitud de recibir; no es un vacío que se llena; no sededica a memorizar “Resultados“cristalizados, fosilizados, si no que descubre el proceso,mastica los conocimientos. El estudiante es sujeto y no objeto del proceso educativo. Sienteque este proceso es suyo, que ha contribuido a generarlo, le pertenece, él siente y sabe quees importante, tiene auto – estima.Así se genera un compromiso con el proceso y con sus resultados. Por eso en el trabajocolectivo se empiezan a dar formas de autocontrol por parte de los mismos estudiantes y sevuelven inútiles las prácticas disciplinarias de tipo autoritario. En el proceso de construccióncolectiva se cumplen los principios básicos kantianos del conocimiento: pensar por sí mismo(autonomía mental y espiritual), colocarse en el lugar del otro (comprender, respetar ladiferencia, hacer acuerdos) y ser consecuentes (coherencia entre lo que se piensa, se dice yse hace). Aquí ya están los postulados fundamentales de la democracia.Estamos, pues, en presencia de una pedagogía que forma de manera integral, que nodisocia la escuela de la vida social, que crea sujetos de derechos y deberes, que educahombres y mujeres para la convivencia ciudadana.El diseño y la experimentación de un taller educativo que contiene los elementos señaladosantes, con esa concepción universal y humanista de la educación, sólo pude ser obra de unpedagogo como Hernando Ardila Pérez, amigo de verdad, un hombre con conciencia social ypolítica, abierto al cambio, buscador de caminos hacia una sociedad mejor.Jaime Durán CalderónSenador de la República.Neiva, 29 de agosto de 2005 “Reinaremos por medio del libro acaso con más seguridad y más tiempo que con la espada“ Honorato de Balzac
  9. 9. IntroducciónEl presente documento fue preparado para desarrollar el área de La Lengua Castellana en elColegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, de la ciudad de Neiva, Huila.En el año escolar de 1995 es realizada la primera experiencia con esta idea, para 1996 seincluyeron nuevos temas por cuanto los resultados de la experiencia arrojaron otrasposibilidades, dos consultas denominadas evaluación formativa, fueron ejecutadas con el finde conocer resultados parciales, hoy está reelaborada, por los mismos aportes de losparticipantes y el de mi práctica pedagógica.Esta propuesta desea ser una alternativa que posibilite una clase más democrática,dinámica, enriquecedora del desarrollo humano, participativa, divertida, activa, creativa,productiva e inventiva que contribuya con los tiempos modernos, que buscan un cambio en laeducación colombiana y mejorar la calidad, para sacar adelante, entre otras cosas lassiguientes:1. La participación de todos los miembros del grupo, en la reflexión y la acción transformadora.2. La relación horizontal de todos los participantes, en la construcción del conocimiento.3. Aprender de los errores, sin que su costo sea excesivo4. La auto determinación en el desarrollo de la clase.5. La elevación de la autoestima.6. La comprensión del éxito personal y grupal.7. El desarrollo efectivo y en la práctica de la responsabilidad académica, personal y grupal.8. Las relaciones humanas entre los integrantes del grupo y fuera de él.9. La práctica de la creatividad, la productividad y la inventiva.Si en la realización de cada taller están presentes estos aspectos es posible crear espaciostanto para los cambios sociales, educativos, políticos y económicos de la comunidad, comopara el de su trascendencia a escala humana.En forma posterior y cuando llevaba ya tres años de hacerlo en secundaria les propuse a losestudiantes de la Universidad Cooperativa de Neiva y de la CUN. Neiva ejecutar la propuestade El Taller Educativo adaptándolo a cada área en la cual orienté mis conocimientosobteniendo satisfacciones en el desarrollo pedagógico.En La Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Neiva, con la cátedra de EconomíaSolidaria, utilizamos los roles de: agenda y control de tiempo, ambientador, memorizador,tematizador, preguntador, gerente de cooperativa, economista, lector, dinamizador,pacificador, informador, crítico, evaluador y el resto de los participantes.En la CUN. Seccional Neiva, en la cátedra de Redacción y ortografía: agenda y control detiempo, ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, redactor, lector, orador,gramático, semántico, escritor, dinamizador, pacificador, informador, crítico, evaluador y elresto de los participantes; haciendo énfasis en la corrección de ortografía y en la redacción,todos los documentos debían presentarse para que entre todos fueran rectificados y lo queellos no veían yo lo complementaba.
  10. 10. Después del año dos mil, hice unas prácticas para crear cooperativas, a través de cursos ydiplomados en las cuales utilicé la misma metodología de El Taller Educativo, añadiéndoleotros roles según las necesidades y objetivos propuestos: agenda y control de tiempo,ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, líder, secretario-a, empresario,economista, gerente, presidente del consejo, vigilante o control social, lector, dinamizador,pacificador, informador, crítico, evaluador y el resto de los participantes. Mg. Hernando ardila Pérez “El conocimiento ni se transmite, ni se construye, sino que se reconstruye” Elías Tapiero
  11. 11. OBJETIVOSGenerales.Relacionar los fundamentos conceptuales, teóricos y prácticos de las cuatro habilidadeslingüísticas: con las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes.Buscar la participación horizontal, la pedagogía activa, la construcción del conocimiento y eldinamismo, para que los educandos asuman diversos roles.Específicos.Desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: leer en voz alta y frente al público, escuchar enforma activa, exponer ante el grupo, hablar frente al auditorio y escribir textos de su propiainvención, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por los educandos en los añosanterioresGenerar soluciones colectivas a problemas comunes por dificultades en la ejecución de lashabilidades lingüísticas y desarrollar los valores humanos.Hacer que la participación en la clase sea una costumbre cotidiana. “Somos enanos subidos en los hombros del conocimiento universal “ Rodolfo Ramón de Rouíz
  12. 12. JUSTIFICACIÓNEs corriente encontrar con que los bachilleres egresados de las instituciones educativas – yaún los estudiantes universitarios de cualquier carrera - no hayan resuelto sus problemas enrelación con las cuatro habilidades lingüísticas con el fin de desarrollar actividadeselementales que son complicadas, así sea lo básico y elemental del área, que afectadirectamente a las otras materias, que dependen de ésta situación del conocimiento.En los grados escolares anteriores, - preescolar, primaria y secundaria – y aún en launiversidad, los estudiantes han recibido algunos conocimientos, sin embargo, han insistidomás en la memorización que en la habilidad lingüística, por ello las dificultades persisten.Por la inseguridad personal, la baja autoestima, la negación constante en la participacióndemocrática, la escasa creatividad, la productividad y la inventiva en su propio aprendizaje,permite que, la técnica metodológica de El Taller Educativo, busque desarrollar lashabilidades lingüísticas, relacionando los fundamentos teórico – prácticos, intentandosuperar las fallas encontradas, es posible promocionar bachilleres y profesionales, másparticipativos, activos, dinámicos, creativos, productivos y líderes de su propio aprendizaje.La propuesta de El Taller Educativo dará la oportunidad para que los educandos solucionensus problemas lingüísticos, su forma de aprender y acceder al conocimiento, a la pesquisa desu propio compromiso, para que sean ellos – con la guía del profesor – quienes encuentrenexplicación a sus dificultades. “Juzgar y ver por nosotros mismos;no repetir como autómatas lo que se haya hecho con anterioridad a nosotros “ Dewey
  13. 13. Primera parte Crecimiento personal Notas preliminaresEl artículo 67 de la constitución política de Colombia, dice: “La educación es un derecho de lapersona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso alconocimiento a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a lademocracia en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,tecnológico y para la protección del ambiente.El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria,entre los cinco y los quince años de edad, que comprenderá como mínimo, un año depreescolar y nueve de educación básica. la educación será gratuita en las instituciones delestado, sin el perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educacióncon el fin de velar por su calidad por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formaciónmoral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cumplimiento del servicioy asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en elsistema educativo.“Mis maestros me enseñaron algo que valía infinitamente más que la críticaa la sagacidad filosófica: el amor a la verdad y el respeto a la razón y la seriedad a la vida “ Ernesto ReñíanLa Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación yadministración, de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen laconstitución y la ley “.El presente artículo incluye nuevos temas que están al orden del día en el mundo de hoy,además deja explícita la necesidad de elevar la calidad, cumplir con los propósitosnacionales, elevar la cobertura y permanencia en el sistema educativo, aunque lareglamentación queda a cargo del gobierno de cuerno, permite que los postulados delneoliberalismo nefastos a la sociedad colombiana puedan llegar a afectar al pueblocolombiano, si estos son impuestos por las potencias mundiales.
  14. 14. Es así como en el año de 1994 El Senado de la República, expidió, la ley 115, conocidatambién con el nombre de Ley General de Educación, que regula: preescolar, primaria,básica secundaria y media, además de todos los decretos reglamentarios que fortalecen lasposibilidades de una nueva educación colombiana.Por éste motivo, los principios básicos que rigen ésta propuesta tienen que ver con lasnecesidades de los jóvenes, fundamentados en cinco principios pedagógicos, adaptados dela teoría psico-sociales de O. K. More, que se relacionan a continuación: El principio de las “perspectivas”.Para que haya aprendizaje real el estudiante debe adoptar variadas perspectivas durante elproceso: ser iniciador, seguidor, productor, “Construir la escuela a la medida del niño “ VigotskyInter actor, transformador y evaluador, por que cada una de esas perspectivas le proveediferentes experiencias de aprendizaje.El principio de la “relevancia”. El educando debe ejercer cierto control sobre suinteracción con el ambiente, debido a que es quien mejor puede decidir el momentoapropiado para una actividad, determinando su grado de dificultad y su nivel de interésfrente a ella, tiene que ver con el grado de libertad de cada participante, ésta – la libertad – leayuda a clarificar ideas y opciones, sin imponerlas.El principio “autotélico”. Hace relación a situaciones de aprendizaje auto motivadas queatraen el interés del aprendiz, sin imposiciones externas y en las que la recompensapsicológica proviene de la actividad misma.El principio “productivo”. Implica que las actividades y la información que el ambiente lepresenta al joven le permite a éste asimilarlas como construcción propia, de acuerdo con susconocimientos y experiencias previas, de ésta manera el estudiante asimila, se apropia delconocimiento y los transforma.El principio “reflexivo”. Es la habilidad del participante a nivel individual y colectivo paramirar sus propias acciones y evaluar lo que hizo y como lo hizo, mediante procesos deretroalimentación que orienten la capacidad de análisis, crítica y síntesis del interesado yentienda el significado de sus actos y la manera de regularlas, en la cual se destaque laimportancia de la reflexión en el proceso de pensar y aprender. (Adriana Perea y MarthaArango. 1987).“E q u i l i b r i o ____________ d e s e q u i l i b r i o ______________ e q u i l i b r i o” Jean piagetTeoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con elAprendizaje
  15. 15. La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación delos mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento enel adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, delas nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción delas constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretaciónpsicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de sudesarrollo"Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuyafinalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es...en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado demenor equilibrio a un estado de equilibrio superior"Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica de manera continua debido a lasactividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto eldesarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rígida,sino por el contrario a una estructura conceptual más integradora que, por lo tanto,permite mayor flexibilidad.Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por unanecesidad y ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividadtiene como finalidad principal recuperar el equilibrio.Daré un ejemplo con el fin de hacer más clara esta idea. Supongamos que un niñollora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividaddesencadenada fue llorar, la necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento.En su organismo había un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comerrecupera el equilibrio perdido.Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función delequilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere acuestiones orgánicas, sino también a factores psicológicos y afectivos.Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la necesidad de que loacaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el niño recibeuna caricia.Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se veen la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable y con estohacer más sólido el equilibrio mental.En el párrafo anterior mencioné dos conceptos básicos en la teoría piagetiana, quemerecen una explicación un poco más detallada: la asimilación y la acomodación.La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con losalimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorporaal torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades fisiológicas.
  16. 16. Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propiadel sujeto y por consiguiente,... asimilar el mundo exterior a las estructuras yaconstruidas...".El concepto de acomodación funciona en forma complementaria al término deasimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructurascognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichasestructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en función de lastransformaciones sufridas y por consiguiente, a acomodarlas a los objetos externos".De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constantereajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodaciónson rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes entodos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se producetan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligenciaencuentra su equilibrio en el medio".Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado conanterioridad, se encuentra en estrecho vínculo con el desarrollo socio-afectivo delniño.Un ejemplo claro de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Aparece cerca alos dos años y modifica las posibilidades de acción del niño. Así mismo, incide en eldesarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, elinicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, laaparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguajeinterior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorización de laacción como tal. Desde el punto de vista afectivo, éste trae consigo una serie detransformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías,antipatías, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectosde la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando entre sí. Así se vaconsolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.Ahora bien, sería muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos dela personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomaré cuandohable del juego y su relación con el desarrollo integral del niño. Por ahora, lo hemencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por elfactor socio-afectivo.Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio)influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hastaalcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de eseobjeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevassensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales aesos conocimientos.
  17. 17. Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemosconcluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental para el desarrollointegral del niño.Ahora bien, es difícil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento comotal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz de reconstruir situaciones sinnecesidad de que estén presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipedeterminados acontecimientos hace evidente la aparición del pensamiento en el niño.En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayorrelación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera,estimula la formación del pensamiento intuitivo.El pensamiento da un paso en el momento en que el niño, debido a que tiene másexperiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren.Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo.Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más veloz es elque llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a unniño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otromás grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua, aunquehaya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido.El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de laspercepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y deexperiencias mentales que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sincoordinación propiamente racional."En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacía de lapercepción. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso delniño a preescolar. Esto permite qué el niño se relacione con personas de su mismaedad, por que sus actividades son más diversas.La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su énfasis enel cómo y el por qué se convierte en el instrumento primario de adaptación, el niñotransforma su experiencia del mundo en juego con rapidez."Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del niño las mencionaré en elcapítulo correspondiente, retomando esta información en el momento que considereadecuado.Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, comolas dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Comolo mencione al principio de este capítulo, cada etapa retoma los logros antecedentes ylos desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a unequilibrio más estable que el anterior.A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones concretasque se prolonga hasta los doce años.
  18. 18. Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasosagigantados, es cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunqueéstas se limiten a situaciones concretas.Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar operacionesconcretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica principal de esteperiodo.La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación desde elprincipio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimientodesde diferentes puntos de vista y volver al original.La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo másorganizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entresí como un todo organizado.Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentespara manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.La clasificación consiste en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio.Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen característicasque hacen permanecer cierta similitud.La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento dehacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamientopodemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto depermanencia.Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vasochico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma cantidadde líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debea que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser más líquido porque nosé, ha aumentado nada.Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión,no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad para hacerlo conrespecto al volumen de un objeto o líquido.A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en formasustancial como en etapas anteriores.Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento dejusticia y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuentacierta jerarquía de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de lasoperaciones de la razón"Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan porla existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, sialguien viola una ley, está cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece unasanción.
  19. 19. Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operacionesformales. Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambiosfísicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa aser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a lasdemás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es loque permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensardejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de"egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que supunto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad dereflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los demás.Hasta aquí he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano,esto me permite hablar de la forma en que aprende un niño.Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es lo quepermite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logracuando el niño realiza actividades significativas para él, es decir actúa de acuerdo asus intereses y aptitudes.Al principio de este capítulo mencioné que la computación para niños involucra dospremisas básicas: Una acerca del contenido, es decir ¿Qué se va a enseñar? Y otraacerca del método o sea, ¿cómo lo va a aprender el niño? Para poder contestar estasdos preguntas será necesario hablar del desarrollo infantil y sus características, paraasí fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.Primero, ¿Qué se va a enseñar? El contenido de la materia, en este caso lacomputación, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del niño y sobre todoa sus habilidades.El funcionamiento de una computadora está vinculado con la lógica booleana(condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el niño pueda manejar losprincipios de la lógica.Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad óptima los nueve o diezaños, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, dondepuede manejar la reversibilidad, clasificación, seriación, etc.Ahora bien, es difícil, hablar del contenido separado del método didáctico, porque creoque se complementan de manera recíproca.El método que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad másimportante en la vida de un niño. Esta le permite relacionarse con su medio eincorporarlo a sus experiencias.Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario aclararqué se entiende por éste, para después vincularlo con la actividad lúdica.
  20. 20. De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos ytécnicas lógicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno haciadeterminados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos dela enseñanza y del aprendizaje, a la presentación de la materia y a la elaboración dela misma. Se da el nombre de método didáctico al conjunto lógico y unitario de losprocedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desdela presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje"Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (técnicas,contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lógica del funcionamiento deuna computadora. Así, el juego puede ser usado como método de enseñanza (elmaestro guía el juego) y como método de aprendizaje (el alumno participa jugando ensu aprendizaje).Con base en estos principios educativos se derivan los principios metodológicos descritos acontinuación:• Integración. está dirigida a lograr que los objetos y experiencias del taller educativo se conviertan en un todo integrado para los involucrados. se utilizarán mecanismos para lograr la integración de la teoría con la práctica, de lo nacional con lo regional y lo local, del grupo entre sí y de los grados entre ellos, de los aspectos temáticos con los afectivos y con los valores humanos, de los diferentes componentes del programa, de los aprendizajes y experiencias pasadas con las proyecciones hacia el futuro.• Flexibilidad. Se adaptará el ritmo de trabajo, la metodología, el uso del tiempo y de los recursos a los límites de tiempo y de los medios disponibles.• Auto - dirección. En El Taller Educativo se busca que cada uno de los participantes fortalezcan sus habilidades para tomar decisiones, identificar recursos, fortalecer el trabajo en grupo y el autoaprendizaje permanente.• Participación. Es el proceso a través del cual los participantes en forma colectiva tienen la oportunidad de analizar, reflexionar, reconstruir su experiencia y planificar sus futuras acciones a la luz de las reflexiones anteriores. el trabajo participativo requiere labor en equipo, para que cada individuo se exprese en torno a una idea, tema, situación o proyecto, debe estar precedido por relaciones e integraciones de respeto, confianza, valoración y solidaridad de los integrantes del grupo.Ser prospectivos y proyectivos en el momento actual, en forma dinámica porque para sermodernos se requiere una forma de pensar con actitud cotidiana y permanente, para utilizartodos los instrumentos que faciliten ser contemporáneo.Lo democrático consiste en ser tolerante, lo contrario es ser selectivo, oigo todo lo querefuerza mi punto de vista y lo que vaya en contra no interesa; nos preocupa el desenlace dela telenovela, pero no nos inquieta la participación ciudadana y menos lo que está pasandoen el país, no hay relevo generacional en la política, sus dirigentes siguen siendo los mismoscon las mismas. participar es hacer parte de y decidir sobre, háganlo los demás, si ladecisión es colectiva, la acción debe ser lo mismo, hay que ocupar espacios de poder,participar de la vida nacional y presentar alternativas, pasar de la protesta a la propuesta.
  21. 21. • Relación teórico – práctica. Quiere decir que el proceso de aprendizaje debe estar integrado a la práctica cotidiana de los educandos en el colegio, en el hogar, es aprender haciendo, desplegando la imaginación, para la creación de conocimiento y la transformación de la realidad.• Auto – conocimiento. Auto - evaluación. Los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y evaluar sus propias acciones, valorar lo que ha hecho e identificar los aspectos fuertes y débiles de su aprendizaje y los próximos pasos en su crecimiento personal.• Auto - expresión. Esta metodología, les da la oportunidad de expresarse a nivel personal y grupal, para reafirmar sus estilos, aprender y cambiar su forma de conocer el mundo. (Perea y Arango, 1987). “El conocimiento no se adquiere con pasividad; el sujeto lo construye por medio de la actividad que lo pone en contacto con lo que le rodea. Jean Piaget Los jóvenes.Los adolescentes presentan unas características que los distinguen de las otras etapas de lavida por las cuales pasa el hombre, en los siguientes aspectos:Aspecto biológico. Inicia con la secreción de hormonas sexuales y el desarrollo de lascaracterísticas secundarias: rápido crecimiento del cuerpo, incremento del apetito,configuración del cuerpo y rostro de adulto, a veces problemas de obesidad y elcaracterístico acné juvenil que no los abandona sino en la etapa adulta.Aspecto lingüístico. Creación de un lenguaje propio, con bastante facilidad de expresión,diferencian la comunicación con los adultos y con el grupo de sus amigos.Aspecto social. Buscan apoyo en el grupo, hay surgimiento de líderes por capacidades,habilidades o personas dominantes, en algunos hay timidez y en otros osadía, lo mismo quealto grado de altruismo, solidaridad o egoísmo, hay intenso despertar de la sensibilidad, seencuentra la edad de la intimidad, los secretos, los ideales y los sueños, se cuestionanconstantemente las normas o reglas familiares y las sociales, hay un deseo y temor al mismotiempo de autonomía y de libertad.Intereses. Estudio, moda, música, baile, novios, deportes, paseos, reuniones informales,trabajo en grupo. Esta propuesta buscará involucrar grupos juveniles para promover la
  22. 22. creatividad, la expresión, los gustos y las actitudes que conllevan al mejor uso del tiempoextraescolar y permitan vivenciar los valores humanos.Períodos. El ser humano pasa por varias etapas en su vida, en el caso del joven, aparece,según piaget, “El período de las operaciones concretas“ se extiende entre los siete u ochoaños y los once o doce aproximadamente es caracterizado por una serie de estructuras envías de equilibrio, en donde están las clasificaciones, las seriaciones las correspondenciastérmino a término, las correspondencias simples o seriales, las operaciones multiplicativas omatrices, los grupos aditivos y multiplicativos de los números enteros y fraccionarios. “Elperíodo de las operaciones formales “empieza entre los once o doce años, entre loscolombianos es ubicada de los quince a los diez y siete años. Aparecen las operacionescombinatorias, conjuntos de partes, de las proporciones, raciocinio y representación, segúndos sistemas de referencia simultánea y de la lógica de las proposiciones, capacidad deraciocinio sobre enunciados e hipótesis y no solamente sobre objetos concretos oinmediatamente representados. la diferencia entre un período y otro, lo caracteriza, piaget,así: “comparando con un niño, un adolescente es un individuo que construye sistemas yteorías el niño piensa problema tras problema, a medida que la realidad se los propone y norelaciona las soluciones mediante teorías generales que pondrían de relieve su principio.Cuando el niño ya llega a ser capaz de desligar su pensamiento de lo concreto presente o delo inmediatamente representado, comienza a darse el paso entre el pensamiento concreto yel pensamiento formal o “hipotético – deductivo “. Piaget, 1975 y 1976. El niño es capaz deefectuar mentalmente posibles acciones sobre los objetos, si no de reflexionar sobre dichasacciones en forma independiente de los objetos y aún de sustituirlos por simplesproposiciones. Podría afirmarse que las operaciones formales constituyen la traducciónabstracta de las operaciones concretas. “El conocimiento se construye a partir de la acción para establecer losnexos entre los objetos del mundo entre sí mismo y esos objetos, configuran el conocimiento del sujeto “ Ricardo Lucio Educación. Los problemas detectados entre los jóvenes con respecto a la educación, aumentan cuandoen el centro educativo son presentados factores como estos: Ausencia o deficiente estímulo al desarrollo de la creatividad. Trato al estudiante como objeto y no como ser humano. Desconocimiento del rol de agente educativo del educando. Aceptación de conductas y metodologías que impiden el desarrollo de la autoestima. Existencia de una autoridad basada en el autoritarismo o la dominación. Falta de orientación a los participantes para el uso del tiempo extraescolar. Rechazo a la expresión de las emociones. Incremento del individualismo y egoísmo en detrimento del compromiso social. Alto grado de incomunicación entre discípulos, docentes y padres de familia. Minusvaloración de la capacidad del niño y del joven para asumir compromisos.
  23. 23.  Desconocimiento de las características propias de la niñez y de la juventud Desinformación de las sustancias psicoactivas y los peligros que acarrea su uso. Ausencia y deficiente estímulo al desarrollo de la identidad cultural, base fundamental de la autovaloración y la autoestima. Ignorancia de la importancia de lo creativo y lo lúdico dentro de la actividad educativa. Distanciamiento entre las necesidades educativas de la comunidad y el currículo. (Idem cartilla promoción juvenil y uso creativo del tiempo extraescolar. 1987)Cada uno de estos factores está presente, en mayor o menor grado, en casi todos loscentros educativos del país, sin que hayan verdaderas propuestas para resolver estosdespropósitos o estudios para potenciar las salidas a los casos más graves y constantes. Auto - estimaLa auto - estima es uno de los factores que hay que introducir en la educación colombiana,porque una persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad,responsabilidad, comprensión y amor; siente que es importante, tiene confianza en su propiacompetencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella significa su mejor recurso. alapreciar debidamente su propio valer está dispuesta a aquilatar y respetar el valor de losdemás, por ello solicita su ayuda, irradia confianza y esperanza y se acepta en forma total asímismo como ser humano.La autoestima alta no significa un estado de éxito total y constante; es también, reconocerlas propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades,tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones.Todo ser humano tiene momentos difíciles, cuando el cansancio le abruma, los problemas seacumulan y el mundo y la vida le parecen insoportables; cuando tiene elevada la autoestima,toma estos momentos de depresión o crisis como un reto que pronto superará para saliradelante con éxito y más fortalecido que antes, ya que lo ve como una oportunidad paraconocerse aún más y promover cambios.Existen personas con una autoestima baja porque piensan que no valen nada o poco,siempre esperan ser engañadas, pisoteadas, menospreciadas por los demás y como seanticipan a lo peor, lo atraen y por lo general les llega. como mecanismo de defensa seocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento, se vuelvenapáticas, indiferentes así mismas y hacia las personas que los rodean.Les resulta difícil ver, oír y pensar con claridad, por consiguiente tienden a pisotear ydespreciar a los otros. el temor, es un compañero natural de esta desconfianza yaislamiento, el limita, ciega y evita que el hombre se arriesgue en la búsqueda de nuevassoluciones para los problemas, dando lugar a un comportamiento aún más destructivo.Cuando una persona de autoestima baja, sufre derrotas, se siente desesperada y sepregunta: ¿cómo puede alguien tan inútil enfrentar dificultades así? A veces recurren apsicoactivos, al suicidio, al asesinato. . . Los sentimientos de inseguridad e inferioridad quesufren las personas, las llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo quedifícilmente aceptan, con lo cual manifiestan: amenazas, tristeza, depresión, renuncia yaparente abnegación o bien con actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y rencor,
  24. 24. sembrando así el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupossociales y aún naciones.El sentimiento de inferioridad es el resultado de muchas experiencias fallidas o frustrantesque la persona ha tenido a través de su vida, en su primera infancia; es una percepciónsubjetiva de sí mismo que lleva a las siguientes conductas:♦ Es hipersensible a la crítica♦ Sobre alardea para darse seguridad♦ Se manifiesta hipercrítico, como mecanismo de defensa♦ Tiende a culpar: proyecta su debilidad responsabilizando a los otros.♦ Teme a la competencia aún pudiendo ganar, rehúsa disputar.♦ Se siente perseguido, cree que no le agrada a los demás.♦ Se oculta, prefiere el anonimato, en donde no lo miren♦ Se auto recrimina, mecanismo de defensa, para no hacer lo que le corresponde, además para que no le exijan.♦ La baja autoestima hace distorsionar la autoimagen produciendo neurosis, porque reprime ciertos aspectos de la personalidad y trae lo opuesto, para no dejarse conocer íntimamente y no conocer en esta forma al otro.El neurótico crea una imagen irreal de sí, lo que quiere, debe o pudiera ser, su imagen estáfuera de la realidad y le infunde a la gente lo que el quisiera ser, hace alarde de cualidadesque no tiene y en su interior sabe que no existen. (Rodríguez, mauro 1990).La autoestima permite a los jóvenes afirmar su personalidad, realizar sus potencialidades,adentrarse en los campos del éxito personal, ser líderes en los lugares en donde esténubicados, respetar y ayudar al compañero, entre ellos mismos, no le creen el uno al otro, esbastante difícil aceptar que los demás también pueden aportar al conocimiento y elaborar suspropias teorías válidas, por cuanto todos están inseguros, los esfuerzos permiten hacer quejóvenes común y corrientes hagan cosas extraordinarias y ellos mismos se admiren de lo quepudieron realizar y no sabían que lo lograrían. “La pedagogía activa es un proyecto histórico – pedagógico centrado en la autonomía del hombre como principio rector de una sociedad democrática, pluralista y tolerante” Elías Tapiero PedagogíaLa pedagogía es una disciplina en formación que nucleariza como objeto de estudio y desdela enseñanza los sujetos que intervienen en ella, los saberse que circulan y atraviesan laenseñanza en una situación social contextualizada.En cuanto al maestro: debe ser un promotor del desarrollo humano y de la autonomía de loseducandos, no debe sujetarse a programas preestablecidos; debe ser un conocedor del
  25. 25. desarrollo del niño, debe tener en cuenta el principio de la individualización y la autogestióneducativa.Sobre el educando: constituye el centro de los procesos académicos-administrativos de laescuela; el estudio debe ser agitación, actividad, vida, por consiguiente debe primar, eltrabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje; hay que desentrañar y valorar losesfuerzos del niño, del joven y del adulto en concordancia con sus actitudes.los programas escolares: estarán basados en la diferencia individual y en las funcionesvitales del educando al articular contenido-vida.En lo tocante al método: el eje del proceso es el niño, debe ser lúdico y activo encorrespondencia con el desarrollo espontáneo en la libertad; debe ser más psicológico paraque el niño aprenda a clasificar los frutos de su propia observación y experiencia, ante la delos demás.La enseñanza: su propósito – no es dar órdenes ni modelar el alma infantil, desde la sancióny el premio – es proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar, asimilar conespontaneidad trabajar y crecer en la razón.La escuela: debe ser democrática y popular, debe ser el espacio desde donde se aprende ahacer, debe estar orientada a mejorar y conservar la vida. por ésta razón, la educación: estáal servicio de la formación de un libre-pensador y de un ciudadano demócrata; debeconcebirse para romper el estado autocrático; gira en torno de la autonomía, la libertad, elingenio y el desarrollo de la personalidad del niño y del joven. por lo anterior la pedagogíaactiva es un proyecto histórico-pedagógico centrado en la autonomía del hombre comoprincipio rector de una sociedad democrática, pluralista y tolerante. es por esencia unproyecto político pedagógico. (Tapiero, Elías 1994).Celestín Freínet, construye su propuesta pedagógica en oposición a la llamada “pedagogíatradicional” a la cual le formula las siguientes críticas:a. El estar al margen de la vida y permanecer anclada en el pasado.b. El no respetar al niño y en lugar de dedicarse a provocar su sed, pretende, hacerle beber sin tenerla.c. El autoritarismo que obliga al niño a obedecer incondicionalmente, lo que es en sí la negación de la educación moral.Se acostumbra al niño a recurrir a la experiencia ajena consignada en los libros y definida enlas leyes; suprime casi totalmente los recursos personales y no los toma en cuenta. elresultado es también desengaño, resentimiento, desprecio por la formación errónea ybúsqueda. Freínet propone la diversificación de los materiales. A las herramientas didácticasúnicas y a la pizarra opone la información y la documentación motivada. la biblioteca deltrabajo (b. t.) El fichero escolar cooperativo, las fichas individualizadas, la imprenta escolar,las cintas de enseñanza, el periódico escolar, entre otros, aseguran una diversificación de laoferta didáctica escolar (Revista Educación y Cultura nº. 31 FECODE 1993).Esta alternativa recoge los postulados de Freínet y busca la creatividad para la elaboraciónde los materiales que cada estudiante posee, entrega unos utensilios académicos como elportafolio, que es un documento con las fichas que guían las actividades a ejecutar por cadarol y participante en el taller, sin que ello sea una camisa de fuerza, antes por el contrario, por
  26. 26. intermedio de la creatividad, la productividad y la inventiva, lo enriquecen y lo mejoran cadadía, ya que cada sesión de talleres es una experiencia irrepetible. el cartel, las transparenciaso el acetato, los plegables, la biblioteca escolar y lo poco que haya en las casas, los vídeos,las películas comerciales y culturales, las carteleras, los discos compactos . . . serán algunosde los materiales didácticos que en forma creativa utilicen los talleristas.Rodrigo Parra Sandoval, concluye que: “el carácter que toma la relación entre la juventud yla sociedad colombiana actual tiene que ver con la conjunción de por lo menos cuatrofenómenos:A. El agotamiento del modelo modernizador y la ausencia de una alternativa societal clara.B. El vaciamiento del concepto de juventud como un elemento definido dentro del marco de la modernización.C. El debilitamiento de la capacidad socializadora de la familia y la escuela.D. Un agudo proceso de marginación de la juventud.La presencia simultánea de estos factores constituye la base social de lo que se podríallamar la ausencia de futuro de la juventud colombiana contemporánea.Pueden derivarse de este estudio (el de Parra Sandoval) una serie de programas, entreellos se mencionan planes que conduzcan a:• La generación de empleo a corto plazo, para ocupar a los jóvenes.• Apoyo a las unidades familiares de los grupos bajos marginales de las ciudades y áreas rurales.• Prestación más eficaz de servicios de salud a los jóvenes.• Políticas de prevención de la drogadicción, la delincuencia y la prostitución juvenil.• Programas de organización de las agrupaciones juveniles• Programas masivos de recreación y deporte.• Buscar la realización de tratados internacionales con los países donde confluyan corrientes migratorias de jóvenes colombianos para mejorar su situación e incentivar su regreso.• Poner especial atención a los problemas educativos y culturales.• Incentivar la investigación de las situaciones específicas de fenómenos juveniles. Pensar la educación colombiana actual para llevar a cabo cambios de significación y provecho implica tener en cuenta los siguientes puntos: El hecho de mayor relevancia es la desconexión entre la educación y la sociedad colombiana. Hay que seguir definiendo la educación colombiana como un sistema diversificado, tanto en secundaria como en la educación superior, que está al servicio de la demanda, colocando la escuela contra el mundo o por lo menos a espaldas del mundo. Es conveniente pensar en una educación cuyo centro esté constituido por los problemas que plantea la calidad y no la respuesta a las necesidades de recursos humanos inmediatos. un tipo de educación para una sociedad cambiante, sin modelo, que forme un hombre que pueda enfrentarse a cualquier tipo de futuro y no un ser cuadriculado, para un solo tipo de sociedad, poseedor de una capacidad de pensamiento científico y no abrumado por el peso de una información específica que no le sirve para comprender el mundo cambiante e inesperado que lo rodea, un hombre que pueda enfrentar una sociedad en crisis, desempeñarse en medio de valores contradictorios y no un hombre programado para una sola forma de ver la vida, es decir, un hombre preparado para participar en una sociedad democrática cambiante.
  27. 27.  Este tipo de hombre no está siendo formado por la escuela colombiana actual, no está enseñando a pensar sino a almacenar información sin importancia, no enseña a relacionar la teoría con la práctica, a crear conocimiento, tiende más a matar la imaginación que a incentivarla. Un cambio educativo de este tipo implica una formación para lo social; un énfasis especial en que los educandos aprendan a estudiar su sociedad, a analizar como es, a criticarla, a participar de su futuro y en el moldeamiento de su naturaleza social.La educación como una herramienta de participación en la democracia en la vida políticanacional no como un elemento marginalizador, excluyente, estratificador. un cambio deconcepción de este tipo, un drástico mejoramiento de su calidad, el cubrimiento de los gruposque ahora están por fuera del sistema, de los grupos marginales urbanos y campesinos, esun instrumento indispensable para lograr la integración por medio de la participación de lajuventud colombiana, la mejor manera previsible un futuro que ella misma ayudará aconformar”. (Parra Sandoval, Rodrigo. 1991). La creatividad.Toda persona es creativa por naturaleza. La creatividad es entendida como el acto deproducir una cosa que no existía. Es una superación productiva de quehaceres concretos.una conducta creativa es camino directo para el éxito. la creatividad es algo que se puedeentrenar para poder captar el momento de ser creativo. hace falta valor y posibilidades parasolucionar y mejorar aspectos de la vida cotidiana. se puede aprender y desarrollarla. larutina diaria, los quehaceres repetidos y los prejuicios sociales impiden la creatividad. sercreativo implica, hacer cosas fuera de lo común, pensar el futuro, mirando el presente. Cadauno debe exigirse un cambio de paradigma, en vez de lo conocido, de lo acostumbrado, de lamisma moda.Sea creativo en su lugar de trabajo, en su oficio, oficina, empleo, hogar, organización,municipio, departamento y país. Werner kirst & ulrich diekmeyer. 1974. hay varias clases decreatividad, entre ellas están: movilidad. Fluidez. Originalidad. Analizar. Producir. Construir.Cambiar de forma. Ordenar. Fuerza de expresión. Llevar a la práctica. Combinar. Traducir.Decidir. Acomodar. Organizar. El Taller Educativo hará todos los esfuerzos para que losparticipantes la desarrollen cada vez que presenten un rol en forma individual o colectiva enbeneficio del grupo. La productividadEl ser humano debe producir lo que necesita para vivir. Es en favor de. Es originar el interéshacia algo. La productividad es la facultad de producir bienes materiales y espirituales. Es lacalidad de lo que es productivo. Es el incremento simultáneo de la producción y delrendimiento debido a la modernización del material y a la mejora de los métodos de trabajo.Para el caso de El Taller Educativo, por el cambio de metodología hay producción demateriales didácticos, ideas, nuevas formas de asumir roles y controlar los errores. Una delas funciones del taller es que debe ser productivo en todos los sentidos. La educacióncolombiana debe ser más productiva para ayudar a Colombia. La inventiva
  28. 28. Es la facultad que posee el ser humano para inventar, hallar, encontrar, descubrir. Es laelección que el individuo hace de los elementos y de las ideas que se emplean para tratar unasunto. La imaginación es pródiga en ésta área. Los estudiantes son buenos inventandocosas. Es la oportunidad para que lo hagan con el aprendizaje y lo apliquen en la vidacotidiana. El Taller Educativo, brinda la oportunidad de inventar, uniendo tres palabras,tres criterios, tres momentos, tres situaciones : c r e a t i v i d a d, p r o d u c t i v i d a d e i n v e n t i v a. La responsabilidadLa responsabilidad implica la libertad del individuo. Es el deber impuesto por cada uno conla sociedad y consigo mismo. Es la obligación de cada uno para hacer las cosas bien. Esresponder por los asuntos que cada uno hace en forma solitaria o en grupo y asumir lasconsecuencias que ello implica. Toda persona responsable puede ser fiador, garantía deseriedad y solidario en las circunstancias adversas y no difíciles. El Taller Educativo loshace responsables de su desempeño y así cada uno se preocupa por salir adelante. Losparticipantes lo expresan en los testimonios y van aprendiendo hasta que se vuelve unacostumbre.Ésta idea de Taller Educativo recoge algunos de los postulados anteriores cuando le asignaa cada asistente un rol diferente y los va rotando a medida que transcurren las diversassesiones de talleres, unos desarrollan más capacidades de autorrealización que otros. Cadauno se esfuerza por ser más, por demostrar sus altas capacidades y pedirle ayuda a suscompañeros destacados y no copiar lo que sus compañeros han realizado. “La sencillez es la hija de la gracia, hermana de la sabiduría y madre de la justicia” San Francisco de Asís
  29. 29. Segunda parte Propuesta metodológica: El Taller Educativo “La pedagogía activa debe construirse en forma experimental con base en las capacidades de cada cual” Elías Tapiero MetodologíaConcepto.El Taller Pedagógico es una metodología educativa que le permite a los estudiantesdesarrollar sus capacidades y habilidades lingüísticas, sus destrezas cognoscitivas, lacompetencia verbal, practicar los valores humanos, eliminar las previas, las tareas sinsentido, no la evaluación formativa, aprender – haciendo, ejecutar una clase diferente,dinámica, divertida, participativa, elevar la autoestima, y practicar la democracia, escucharactivamente a sus compañeros en cada sesión.
  30. 30. Es la realización de un conjunto de actividades teórico – prácticas que un equipo deeducandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un tema concreto con el objetivo deencontrar y crear alternativas de solución a los problemas surgidos en el tratamiento de lasdificultades de los educandos, favoreciendo el aprendizaje, el conocimiento, la creatividad, laproductividad y la inventiva.Es una reunión en la cual encuentran soluciones conectadas a la reflexión pedagógica,mediante una serie de ponencias y disertaciones tomadas de la realidad de los jóvenesestudiantes, en donde se realizan tareas individuales para mejorar dificultades comunes delos participantes. (Muñoz, Jairo 1983.).En El Taller Educativo son tratados y arreglados lo que puede estar equivocado, dañado,tergiversado para sacar unos mejores aprendizajes. Porque se elabora, se rectifica, seordenan ideas y formas de aprender, cada uno tiene la posibilidad de utilizar su imaginación,la creatividad y sacar adelante lo positivo que tiene y corregir las dificultades que vaencontrando a medida que crece su desarrollo humano.Para que El Taller Educativo sea más eficiente requiere unos lineamientos que se describena continuación:- El acompañamiento de todos en cada actividad.- La colaboración de los miembros del grupo.- La participación horizontal de los estudiantes en la construcción del conocimiento.- La autodeterminación para el desarrollo del taller.- La elaboración de una agenda flexible, en cuanto al tiempo y al contenido.Los participantes cumplirán entre otras funciones las siguientes:- Escuchar en forma activa a cada uno de los miembros del grupo.- Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los participantes.- Dar el crédito necesario y oportuno a las expresiones proferidas por los integrantes del taller.- Tener claras las funciones de él y de los demás, para contribuir y participar en forma activa de El Taller Educativo.Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con elAprendizajeLa idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación delos mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento enel adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, delas nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción delas constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretaciónpsicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de sudesarrollo"Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuyafinalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es...en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado demenor equilibrio a un estado de equilibrio superior"
  31. 31. Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica de manera continua debido a lasactividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto eldesarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rígida,sino por el contrario a una estructura conceptual más integradora que, por lo tanto,permite mayor flexibilidad.Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por unanecesidad y ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividadtiene como finalidad principal recuperar el equilibrio.Daré un ejemplo con el fin de hacer más clara esta idea. Supongamos que un niñollora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividaddesencadenada fue llorar, la necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento.En su organismo había un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comerrecupera el equilibrio perdido.Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función delequilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere acuestiones orgánicas, sino también a factores psicológicos y afectivos.Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la necesidad de que loacaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el niño recibeuna caricia.Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se veen la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable y con estohacer más sólido el equilibrio mental.En el párrafo anterior mencioné dos conceptos básicos en la teoría piagetiana, quemerecen una explicación un poco más detallada: la asimilación y la acomodación.La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con losalimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorporaal torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades fisiológicas.Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propiadel sujeto y por consiguiente,... asimilar el mundo exterior a las estructuras yaconstruidas...".El concepto de acomodación funciona en forma complementaria al término deasimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructurascognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichasestructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en función de lastransformaciones sufridas y por consiguiente, a acomodarlas a los objetos externos".De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constantereajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodaciónson rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en
  32. 32. todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se producetan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligenciaencuentra su equilibrio en el medio".Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado conanterioridad, se encuentra en estrecho vínculo con el desarrollo socio-afectivo delniño.Un ejemplo claro de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Aparece cerca alos dos años y modifica las posibilidades de acción del niño. Así mismo, incide en eldesarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, elinicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, laaparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguajeinterior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorización de laacción como tal. Desde el punto de vista afectivo, éste trae consigo una serie detransformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías,antipatías, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectosde la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando entre sí. Así se vaconsolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.Ahora bien, sería muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos dela personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomaré cuandohable del juego y su relación con el desarrollo integral del niño. Por ahora, lo hemencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por elfactor socio-afectivo.Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio)influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hastaalcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de eseobjeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevassensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales aesos conocimientos.Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemosconcluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental para el desarrollointegral del niño.Ahora bien, es difícil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento comotal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz de reconstruir situaciones sinnecesidad de que estén presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipedeterminados acontecimientos hace evidente la aparición del pensamiento en el niño.En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayorrelación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera,estimula la formación del pensamiento intuitivo.El pensamiento da un paso en el momento en que el niño, debido a que tiene másexperiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren.Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo.
  33. 33. Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más veloz es elque llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a unniño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otromás grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua, aunquehaya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido.El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de laspercepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y deexperiencias mentales que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sincoordinación propiamente racional."En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacía de lapercepción. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso delniño a preescolar. Esto permite qué el niño se relacione con personas de su mismaedad, por que sus actividades son más diversas.La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su énfasis enel cómo y el por qué se convierte en el instrumento primario de adaptación, el niñotransforma su experiencia del mundo en juego con rapidez."Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del niño las mencionaré en elcapítulo correspondiente, retomando esta información en el momento que considereadecuado.Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, comolas dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Comolo mencione al principio de este capítulo, cada etapa retoma los logros antecedentes ylos desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a unequilibrio más estable que el anterior.A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones concretasque se prolonga hasta los doce años.Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasosagigantados, es cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunqueéstas se limiten a situaciones concretas.Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar operacionesconcretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica principal de esteperiodo.La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación desde elprincipio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimientodesde diferentes puntos de vista y volver al original.La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo másorganizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entresí como un todo organizado.Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentespara manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.
  34. 34. La clasificación consiste en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio.Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen característicasque hacen permanecer cierta similitud.La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento dehacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamientopodemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto depermanencia.Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vasochico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma cantidadde líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debea que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser más líquido porque nosé, ha aumentado nada.Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión,no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad para hacerlo conrespecto al volumen de un objeto o líquido.A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en formasustancial como en etapas anteriores.Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento dejusticia y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuentacierta jerarquía de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de lasoperaciones de la razón"Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan porla existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, sialguien viola una ley, está cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece unasanción.Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operacionesformales. Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambiosfísicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa aser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a lasdemás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es loque permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensardejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de"egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que supunto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad dereflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los demás.Hasta aquí he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano,esto me permite hablar de la forma en que aprende un niño.
  35. 35. Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es lo quepermite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logracuando el niño realiza actividades significativas para él, es decir actúa de acuerdo asus intereses y aptitudes.Al principio de este capítulo mencioné que la computación para niños involucra dospremisas básicas: Una acerca del contenido, es decir ¿Qué se va a enseñar? Y otraacerca del método o sea, ¿cómo lo va a aprender el niño? Para poder contestar estasdos preguntas será necesario hablar del desarrollo infantil y sus características, paraasí fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.Primero, ¿Qué se va a enseñar? El contenido de la materia, en este caso lacomputación, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del niño y sobre todoa sus habilidades.El funcionamiento de una computadora está vinculado con la lógica booleana(condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el niño pueda manejar losprincipios de la lógica.Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad óptima los nueve o diezaños, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, dondepuede manejar la reversibilidad, clasificación, seriación, etc.Ahora bien, es difícil, hablar del contenido separado del método didáctico, porque creoque se complementan de manera recíproca.El método que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad másimportante en la vida de un niño. Esta le permite relacionarse con su medio eincorporarlo a sus experiencias.Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario aclararqué se entiende por éste, para después vincularlo con la actividad lúdica.De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos ytécnicas lógicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno haciadeterminados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos dela enseñanza y del aprendizaje, a la presentación de la materia y a la elaboración dela misma. Se da el nombre de método didáctico al conjunto lógico y unitario de losprocedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desdela presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje"Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (técnicas,contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lógica del funcionamiento deuna computadora. Así, el juego puede ser usado como método de enseñanza (elmaestro guía el juego) y como método de aprendizaje (el alumno participa jugando ensu aprendizaje). ¿Qué es un rol?
  36. 36. Es el papel académico que desempeña un educando en el aula de clase de acuerdo a la asignatura con el fin de hacerla más participativa, democrática, humana, dinámica, diferente, creativa, productiva e inventiva, pensando en Colombia. ROL: rol es una palabra castellana que significa lista, enumeración o nómina; además ha adquirido otros significados. En psicología social se considera que el rol es la personalidad pública de cada individuo, vale decir, el papel más o menos predecible que asume con el objeto de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. Un rol describe las habilidades, capacidades, necesidades, deseos, hábitos de trabajo, tareas y formación típicos de un conjunto determinado. Cada estatus conlleva un grupo de conductas esperadas, cómo se espera que piense y sienta una persona en esa posición, además de expectativas sobre cómo otros deberían tratarlos. Un conjunto de normas o pautas de acción que, en una determinada situación social, se espera que serán obedecidas por los individuos que ocupan. Personaje a ser actuado. Características y expectativas sociales de un comportamiento individual. Una función o una posición. En lingüística, la función de una palabra o construcción en una oración. El rol es la función que se concede a un usuario particular. Es el patrón de comportamiento esperado de alguien que ocupa una posición en una unidad social. Una serie de patrones esperados de conducta atribuidos a quien ocupa una posición dada en una unidad social. Rol = papel que se juega en cada grupo. La Teoría del aprendizaje de VigotskyVigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En suopinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotskyintroduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo yel nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: laimportancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos queinteractúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizajese produce con facilidad en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. Laúnica buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. (Blanca)La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o línea naturaldel desarrollo también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento queel individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, encontra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien deuna interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Aesto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo deun adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)Vigotsky, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrolloentre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa.La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico ehistórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psicólogossoviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología científica acorde con losplanteamientos Marxistas (Alicia)Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propioaprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por ellenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da porcondiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.
  37. 37. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximoo potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a laformación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simpleacumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamentehumanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenosa la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia delaprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que sepasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidadescognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual delindividuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social ydespués en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrón Los siguientes son los roles que deberá desarrollar cada participante en las sesiones de taller, según el que le corresponda y las otras funciones que se le irán añadiendo cuando la práctica lo indique, estos son algunos de los que han sido experimentados, sin embargo, hay muchos más, en la medida que avance el tiempo y la experiencia del facilitador del mismo, aparecerán en la segunda edición del libro, ellos son: Los roles 4.1. Agenda y control de tiempo. 4.2. Ambientador-a. 4.3. Memorizador-a. 4.4. Tematizador-a. 4.5. Preguntador-a. 4.6. Redactor-a. 4.7. Declamador-a. 4.8. Cuentero-a 4.9. Lector-a. 4.10. Escritor-a. 4.11. Orador-a. 4.12. Semántico-a. 4.13. Sinónimos y antónimos. 4.14. Gramático-a. 4.15. Dinamizador-a. 4.16. Pacificador-a. 4.17. Informador-a. 4.18. Normalizador-a de comportamientos. 4.19. Crítico-a. 4.20. Evaluador-a. 4.21. Gerente de cooperativa. 4.22. Economista. 4.23. Líder. 4.24. Secretario-a. 4.25. Empresario-a. 4.26. Presidente del consejo. 4.27 Vigilante o control social
  38. 38. 4.28. El resto de los participantes.Las siguientes son algunos de los conceptos de cada rol y sus respectivas funciones que hamedida que son practicados aumentan o disminuyen de acuerdo a las necesidades: Rol 1.- Agenda y control de tiempo. AgendaLibro de apuntes de las cosas que han de hacerse cada día con sus respectivos, nombres ydirecciones. Es el encargado de hacer desarrollar el orden del día y verificar su cumplimiento Control de tiempoInspecciona que el tiempo concedido a un participante para ejecutar el rol respectivo seefectúe, según el tiempo total de la hora clase o la sesión concedida. Sus funciones serán:1.1.- Creatividad. inventiva. productividad.1.2.- Elabore el orden del día y preséntelo a los participantes, en un cartel, acetato, filmina... con el nombre de los roles, de los responsables y el tiempo disponible para cada uno.1.3.- Al iniciar la sesión lea toda la agenda y llame a cada uno a participar.1.4.-Escriba en un cartel, un aviso: le quedan tres minutos, para terminar y por el otro lado, terminó el tiempo. Lo muestra cuando sea el momento. Llame al siguiente participante.1.5.- Constate la asistencia a clase de los estudiantes.1.6.- En el intermedio entre un rol y otro, lea, un pensamiento filosófico, o científico o máximas de los sabios.1.7.- Colabore con el ambientador y el dinamizador en sus actividades.1.8.- Escuche en silencio y en forma activa a sus compañeros cuando éstos participen y en el tiempo que le corresponda hable en voz alta, para que todos le oigan. Sea exitoso.1.9.-Concluida la agenda, el tiempo sobrante, será utilizado en asesorías, consultas a biblioteca, preparar el siguiente taller, análisis y discusión de situaciones, toma de decisiones, charlas sobre relaciones humanas, exitología, comentarios generales y otros. Decida ¿Quién debe repetir el rol y por qué?1.10.-Confeccione un trabajo a mano o en computador para entregarle al evaluador en el que diga: ¿Cómo se sintió en su rol? ¿Por qué? ¿Los aspectos positivos? ¿Situaciones a mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Máximo una hoja, por ambos lados, tamaño carta. Acotación.Este rol busca enseñarle a los jóvenes a organizar su tiempo, a prever lo que sucederá condeterminadas situaciones, si no organiza lo que va a hacer, sirve para controlar grupos, serágil en el desarrollo de unos temas y en variadas ocasiones a cambiar puntos de la agenda,que no son necesarios, por otros que resulten más relevantes, así mismo que no siemprehay que escribir en una cartelera corriente, porque hay múltiples formas de presentar elorden del día : agradable, creativo, divertido. Permite tomar decisiones en un momento dadoy utilizar la autonomía en la práctica. Deben entender que es mejor trabajar con todos quelos caóticos esfuerzos individuales. Convienen comprometerse con la clase. Cuando segeneren debates, aprenderán a dar la palabra, a orientar las ideas y controlar el tiempo.Podrán descubrir por sus propios medios o porque otros lo dicen, las falencias que cada unotiene. Compensa saber que para que el taller le salga bien, deben preparase en forma
  39. 39. excelente y eficiente o de lo contrario tendrá dificultades. De ésta manera serán borradas laspalabras: mala suerte y me fue mal o es que yo soy de malas. Si preparó a conciencia noexistirán estos vocablos, tan comunes entre los estudiantes. Rol 2 Ambientador.Permite decorar el salón de clase o el lugar donde se realice el taller para que haya un climaacogedor, adecuado, buscando que la clase sea agradable, rodeada de un buen entorno. Esdelegado para que el ambiente del taller, tenga valores naturales, sociales y culturales queinfluyan en la vida material y psicológica de los educandos, en la ejecución del mismo. Su oficio servirá para que:2.1.-Produzca. Crea. Invente.2.2.-Organice el aula de clase: los pupitres, borre el tablero, recojan la basura, ayude a pegar carteles y carteleras, traiga el proyector de acetatos, el vídeo bean, la grabadora y demás materiales necesarios para el taller.2.3.-Decore el salón o lugar donde se desarrolle El Taller Educativo.2.4.-Coordine con el tematizador para que ubique los pupitres en mesa redonda o en forma de cuadro o en hileras o en filas en u, en w y si cambia de lugar, avise con anticipación a los participantes.2.5.-Colabore y facilite la realización de las dinámicas, en el lugar escogido por el dinamizador.2.6.-Después de leída la agenda, el ambientador colocará una canción conocida, o desconocida, bonita, con buen mensaje, actual, para cantarla entre todos, a cada uno le entrega la letra policopiada, en la que aparezca el nombre de la misma, el autor, los intérpretes y la clase de ritmo; con la condición que ésta no podrá repetirse en el resto del año. Pídale a cada uno que escriba y lea en voz alta, el mensaje o enseñanza que deja la melodía escuche e interpretada por todos.2.7.-Elabore en carteles, mensajes alusivos al tema, buscando buena estética, poniendo creatividad e imaginación o grafitis que ilustren una situación social o enseñanzas prácticas, filosóficas, científicas, éstas serán leídas y analizadas por el ambientador o si lo prefiere puede pedirle a uno de sus compañeros para que lea y sean interpretadas.2.8.-Coadyuve con el normalizador de comportamientos y el crítico en las actividades que ellos lo requieran. Sea triunfador2.9.-Oiga en forma activa a sus compañeros y cuando hable hágalo en voz alta para que todos escuchen.2.10.-Realice un trabajo a máquina o en computador, para que lo analice el evaluador, en el que informe: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? ¿Otras funciones? Sugerencias. Hoja, por ambos lados, tamaño carta. Acotación.El rol de ambientador requiere una fuerte dosis de creatividad e inventiva, debido a que unbuen clima organizacional es clave en toda reunión, en toda actividad grupal. Cuando el lugarescogido para el taller está diferente, bonito, con adornos y colores agradables a la vista, lasesión es más fructífera, participativa y se nota entusiasmo. La cotidianidad hace olvidar lacreatividad y la necesidad de un buen ambiente, la revive, la pone en los labios de todos.Saber con que espacio se cuenta permite adecuar los elementos a utilizar y de acuerdo al
  40. 40. tipo de reunión, así mismo, será el medio en que realicen las actividades. Cada vez que pasaun taller los demás deberán superar al anterior y hay retos entre ellos. A las mujeres les vamejor en este rol que a los hombres, ellas están más dispuestas a la belleza, ellos enmuchas ocasiones no se dan por enterados y no les salen las palabras para felicitar yreconocer lo bien que está el sitio. Es bien avanzado el desarrollo de varios talleres cuandoalgunos lo hacen mejor. Este rol les permite aprender a ser buenos anfitriones, a noimprovisar y a tener preparado el lugar de cualquier reunión. Hay la posibilidad de decircosas y preparar pensamientos propios o tomados de autores que enseñan algo importante.Cuando traen canciones bonitas con mensajes y todos las cantan hay más ánimo,entusiasmo y siempre consiguen aquellas que no son tan comerciales que les dejanenseñanzas. Rol 3 Memorizador.La memoria es la facultad que posee todo individuo para retener en su cerebro un asunto.Es la persona a quien se le confía conservar los conceptos adquiridos en el taller anterior,para recordarlos en el siguiente. Sus ocupaciones consecutivas son:3.1.-Creativo. Inventivo. Productivo.3.2.-Haga un recuento sintético del tema principal, mediante un cuadro sinóptico, un resumen, un mapa conceptual u otro forma que desee.3,3.-Refuerce el tema central con sus propias consultas, debe entregar a cada participante, un resumen escrito, en un plegable o folleto, de tal manera que ilustre más y deje palpable, visible, y evidente lo visto en el taller anterior. Sus conclusiones deben ser claras, precisas, concretas, suficientes.3.4.-Verifique que todos tengan consignado en sus apuntes la información recibida en el presente taller y en el anterior.3.5.- Utilice vocabulario apropiado.3.6.- Reciba el informe de la evaluación formativa realizada por el tematizador en el taller anterior y hágalo conocer de los participantes.3.7.-Coopere con el declamador y el orador en sus quehaceres. oiga en forma activa a sus compañeros y cuando parle cuéntelo en voz alta para que sea escuchado por los otros. Sea victorioso3.8.-Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Máximo una cuartilla, por ambos lados, tamaño carta. Cota.Memorizar, es recordar el tema central o lo más importante sucedido en el taller anterior,trayendo materiales como plegables, cuadros sinópticos, mapas conceptuales u otro queinvente y hay que decirlo con las palabras de cada uno y no repitiendo como loros. por mediode un resumen, hay que ser más claro que los expositores, en menos tiempo, conprecisión, capacidad de síntesis y concretando lo verdaderamente relevante, significativo ycomprensible, llenando los vacíos dejados por los tematizadores. a mayor cantidad y calidadde materiales didácticos mejor es la memoria. Rol 4. - Tematizador

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