tesis

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Entre notas y armonía fortalezco la praxis de mi pedagogía.
Autora:
Luisa Díaz
C.I.N° V-15113476
Asesora:
Liz C. Acuña
C.I.N° V-13053217
Cumaná, marzo de 2020

2. ii
Índice
Agradecimientos...........................................................................................................................iii
Prólogo ........................................................................................................................................iv
Mi punto de partida....................................................................................................................... 1
Rompiendo el hielo....................................................................................................................... 2
Enfatizando la ruta metodológica................................................................................................... 8
Plan de acción para promover la lectura ........................................................................................11
Propósitos de Acción Transformadora .......................................................................................11
Actividades realizadas ..............................................................................................................11
Acciones estratégicas ...............................................................................................................12
Logros victoriosos....................................................................................................................13
Análisis de las actividades realizadas.........................................................................................13
Cerrando ando.............................................................................................................................14
Fuentes Consultadas ....................................................................................................................16
Anexos .......................................................................................................................................17

3. iii
Agradecimientos
Primeramente agradezco a Dios por la fuerza, la fortaleza, la sabiduría y el conocimiento
que me ha dado para seguir adelante en este proceso de formación y autoformación en el
Programa Nacional de Formación Avanzada en el área de Lengua y Comunicación, a mi
esposo, a mis hijos y demás familiares quienes me han apoyado incondicionalmente en todo
momento, al colectivo estudiantil a mi cargo, el cual ha sido paciente y colaborador en todo lo
solicitado para alcanzar esta meta, al personal directivo y colegas quienes me han brindado
una mano amiga, apoyándome en el desarrollo de las actividades para lograr los objetivos
propuestos en pro de fortalecer y mejorar mi experiencia pedagógica, a mis compañeros del
colectivo en formación, quienes me han ayudado aclarando dudas y facilitándome diversos
materiales e información que les he requerido.
También quiero agradecer muy especialmente a la asesora Profa. Liz Acuña, parte
importante de este hermoso proyecto de educación avanzada, quien atendió a nuestro llamado
para acompañarnos en el proceso de formación, le agradezco cada una de las herramientas
que nos ha facilitado para fortalecer nuestra praxis, su dedicación, su valioso tiempo el cual
nos ha dedicado para darnos orientaciones, aclarar dudas y poder avanzar de forma más clara
y segura para finalizar de manera satisfactoria.
A todos muchas gracias...

4. iv
Prólogo
La finalidad de este trabajo de investigación es crear desde el colectivo institucional, un
espacio literario y recreativo que ayude a facilitar el proceso de lectura en los sujetos de
aprendizaje, específicamente de tercer año sección “a” de educación media general en el liceo
nacional bolivariano “Rosa Castelia Silva”, ya que, se pudo observar el desinterés que
reflejan los y las estudiantes por la lectura, situación que me llama a reflexión y me permite ir
en la búsqueda de herramientas y estrategias que me permitan transformar progresivamente
mi practica pedagógica, logrando así que, los educandos adquieran habilidades que los
ayuden a ejercitar un pensamiento crítico reflexivo, a través de la lectura libre de poemas,
refranes, trabalenguas, entre otros, de modo que le permita a salir de la monotonía y al mismo
tiempo logre despertar en ellos ese interés por el hábito lector. haciendo de este proceso un
acto placentero tomando en cuenta sus gustos y preferencias, es por ello que, como docente
investigador y transformador, participante del programa nacional de formación avanzada
(P.N.F.A) en lengua y comunicación, abordando mi campo problemático creo pertinente
utilizar como línea de investigación en el área de formación de esta investigación, la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que, la misma se basa en la búsqueda
de herramientas y estrategias que permitan transformar positivamente la práctica pedagógica,
tomando la investigación acción participativa y transformadora IAPT como metódica y los
procesos de sistematización como instrumento, respetando la ética y estética; aceptando la
incorporación de nuevas experiencias donde ellos no reproduzcan el lenguaje opresor-
bancario, sino que, dejen aflorar un lenguaje liberador y emancipador. Líneas de
investigación: enseñanza y aprendizaje de la lengua y aprendizaje y enseñanza de la lectura y
escritura, del programa nacional de formación avanzada en educación en lengua y
comunicación y del sistema nacional de investigación y formación del magisterio venezolano
(SNIFMV).

5. 1
Mi punto de partida
Mi praxis pedagógica la inicié en el Instituto Nacional de Capacitación Educativa
Socialista (INCES) en el año 2004, como profesora en el área de turismo y otras áreas de
formación, vale decir que nunca pensé ser docente, ya que, sentía no era mi pasión. Hasta que
este instituto me dio la oportunidad de estar en contacto con jóvenes y adultos, quienes
despertaron en mí el deseo de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Fue en el 2005
cuando inicié estudios en la Universidad de Oriente (UDO) en la carrera de Licenciatura en
Educación Integral Mención Lengua.
En el año 2011 entré como docente del magisterio en el área de castellano en el Liceo
Nacional Bolivariano “Rosa Castelia Silva” antiguo “Pozo colorado”, siempre me gusta dar
lo mejor de mí, en pro de la formación positiva, el bienestar común de los y las estudiantes, al
mismo tiempo aportar mi granito de arena en la institución donde laboro, parto desde el punto
de vista que siempre debemos ser del tamaño que se nos presenten los compromisos, sin tener
miedo a los retos que se nos presenten. Me gusta estar abierta(s) a la adquisición de nuevas
herramientas y conocimientos que vayan enmarcados en el crecimiento espiritual, personal y
profesional, propio y del colectivo, vale decir que, de acuerdo a mi formación universitaria
asumí conductas repetidas, siempre marqué la diferencia entre mis estudiantes y yo, para mí
era muy importante el que ellos entendieran que la autoridad en el espacio formativo la tenía
yo, sin tomar en cuenta la opinión e ideas que pudiesen aportar los educandos.
Me preocupaba extremadamente por guardar la disciplina en el salón no dejando
oportunidad para que ellos expresaran sus emociones y sentimientos, desarrollaba una clase
magistral y si quedaba dudas en algún educando no me preocupaba, lo que me interesaba era
que los demás sí me habían entendido, otra de las cosas más importante para mí, era que mis
compañeros colegas, tomaran como ejemplo mi actitud, que creía yo era la más correcta y ser

6. 2
reconocida como una excelente docente dentro y fuera de la institución. Pensaba que impartir
una educación opresora me hacía mejor docente, sin darme cuenta de lo equivocada que
estaba, es gracias al Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) en Lengua y
comunicación, que me permitió realizar la Micromisión Simón Rodríguez, los distintos ejes
que desarrollé, me di cuenta ¡cuán errada estaba! debido a que usaba un lenguaje totalmente
bancario y de poca libertad por desconocimiento, pero que ahora como docente transformador
e investigador, siguiendo la metódica la Investigación Acción Participativa y Transformadora
(IAPT), he tratado en lo posible de romper esos paradigmas siendo más flexible y humana.
A través de lo antes descrito comprendí que, educar va más allá de “dar clases”, va
orientada hacia una educación humanista y de mucha sensibilidad, donde debe estar muy
presente la pedagogía del amor, la tolerancia, el respeto y la comprensión, por lo que ahora he
adquirido estrategias y herramientas, que me han ayudado a mejorar y fortalecer mi praxis
pedagógica, siendo beneficiosas para mí, para mis estudiantes y al mismo tiempo para mis
colegas, debido a que ellos también han desarrollado algunas estrategias que le han dado
resultados favorables.
Por lo que desde mi óptica creo pertinente, que el docente actual debe ser investigador y
agitador, que implemente estrategias innovadoras ayudando o facilitando el proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos, despertando en ellos la curiosidad por conocer
nuevas temáticas y salir de lo rutinario logrando así formar un ser integrador crítico y
reflexivo que respete la opinión e ideario de los demás y sea promotor de la paz y el bien
común.
Rompiendo el hielo
El Liceo Nacional Bolivariano “Rosa Castelia Silva” pertenece al circuito N° 2 Geraldo
Brito “El indio”, se encuentra ubicado en la parroquia Bolívar específicamente en el sector
Pozo colorado, vía nacional Carúpano-Cumaná, con una matrícula de 585 estudiantes,

7. 3
provenientes del sector y de zonas adyacentes. Esta institución cuenta una infraestructura
medianamente nueva y se encuentra en buenas condiciones, el mismo labora en un turno
integral diurno con una nómina de 43 docentes en diferentes áreas de formación que atienden
al colectivo estudiantil. El sector donde funciona este plantel, es una zona rural donde la
mayoría de las habitantes que hacen vida en dicha localidad son personas que viven de la
pesca y ventas de verduras, cabe destacar que, existen varios consejos comunales los cuales
conforman dos comunas llamadas Bahía Libertadora y Ezequiel Zamora, cuentan con los
servicios básicos los cuales funcionan bien y la vía de acceso hacia es muy buena.
El grupo de educandos que me acompañan en el transitar de mi praxis pedagógica y que a
su vez me apoyan para el desarrollo de las actividades son 35 estudiantes pertenecientes al
tercer año sección “A” de educación media, 20 hembras y 15 varones, los y las estudiantes
poseen caracteres, preferencias y gustos diversos, algunos se muestran inquietos, quizás
porque conviven en diferentes contextos y por ende tienen diferentes personalidades, en su
mayoría son de bajos recursos, vienen de familias disfuncionales, un pequeño grupo se
muestra indisciplinado y con malos hábitos conductuales, quizás por la falta de atención o
dedicación que le prestan sus padres y/o representantes, quienes en oportunidades por la
situación país tan compleja que actualmente vive el país, se ven en la obligación y necesidad
de abandonar sus casas a tempranas horas del día para ir en búsqueda del sustento del día a
día para su familia, dejando a sus hijos solos y desatendidos.
Tornándose el contexto donde se encuentra el liceo bastante difícil, ya que, en el mismo se
observan situaciones de narcotráfico, delincuencia, prostitución, embarazos a temprana edad,
entre otros, por lo que a veces resulta bastante complejo la culminación del proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes, optando por la deserción escolar. Sin embargo es
importante señalar que, una gran parte de la comunidad de aprendizaje de ésta sección es

8. 4
dedicada a sus estudios resultando ser muy buenos estudiantes, lo que les facilita desarrollar
un hábito lector progresivo. Por lo que desde mi praxis pedagógica me motiva a aportar mi
granito de arena poniendo en práctica herramientas que motiven al colectivo estudiantil a
hacer placentera y recreativa la lectura.
Luego de haber realizado una serie de actividades pedagógicas, entre ellas: te literario,
lecturas de refranes populares; las cuales me permitieran tener un diagnóstico real de la
comunidad de aprendizaje a mi cargo, basándome en la observación directa como técnica y
por medio de un proceso de sistematización, que me permitió detectar y conocer en qué
estaba fallando como docente desde mi praxis y qué impedía que fluyera el proceso de
enseñanza aprendizaje en el colectivo estudiantil, por qué ellos se resistían a realizar las
lecturas y las actividades planificadas por mí para ser desarrolladas durante el período escolar,
por lo que apoyándome en la metodología de Investigación, Acción, Transformadora y
Participativa (I. A. T. P.), me llevó a realizar un análisis crítico/reflexivo en relación a la
forma tan déspota e intrínseca que estaba siendo con los educandos, lo cual no me dejaba
relacionarme, menos integrarme a ellos, por ende con sus padres o representantes y en
ocasiones con mis compañeros de trabajo.
Me preocupaba mucho saber que los estudiantes preferían no entrar a clases, reprobar las
evaluaciones o esperar la aplicación del artículo 112, me inquietaba en gran manera sobre
todo porque según yo estaba haciendo las cosas excelentes. Esta situación me llevo a poner en
marcha la metódica antes mencionada, que me ayudara a buscar herramientas que permitieran
despertar en el colectivo estudiantil el deseo o placer por la lectura, de allí que implementé
realizar una canción con un trabalenguas, seguidamente solicite realizasen lecturas de libre
preferencia sobre refranes populares, con la finalidad de detectar si con este recurso literario
ellos se sentían identificados.

9. 5
Vale enfatizar que, para llevar a cabo esta actividad investigativa conté con la participación
de los estudiantes pertenecientes a la sección de 3er año sección “A”, quienes se mostraron
intrínsecos y resistentes a participar en la asignación, pero poniendo en práctica la pedagogía
del amor y la ternura se logró que los mismos se integraran sin dificultad, divirtiéndose
mucho e incluso algunos manifestaron sentirse a gusto con los refranes y dichos populares.
Esta experiencia me permitió realizar una planificación que me ayudaran a romper el hielo y
dar paso para iniciar el proceso de enamoramiento o conquista hacia la lectura e
interpretación de la misma. Poniendo de manifiesto lo que expresa Pérez Esclarín (2013:18),
el cual resalta que:
El amor, respeta los ritmos y modos de aprender de cada alumno y siempre está dispuesto
a brindar una nueva oportunidad. La educación es una siembra a largo plazo y no
siempre se ven los frutos. De ahí que la paciencia se alimenta de esperanza, de una fe
imperecedera en las posibilidades de superación de cada persona. La paciencia
esperanzada impide el desánimo y la contaminación de esa cultura del pesimismo y la
resignación que parecen haberse instalado en tantos centros educativos.
Por lo que se hace necesaria la creación de un espacio formativo donde los sujetos de
aprendizaje se sientan amenos y placenteros al momento de realizar lecturas de sus
preferencias, esto lo relacioné con Isabell Solé (1995: 04), sostiene que:
La lectura no sólo es uno de los instrumentos más poderosos de que disponemos para
acceder y apropiarnos de la información; también es un instrumento para el ocio y la
diversión, una herramienta lúdica que nos permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginados; que nos acerca a otras personas y a sus ideas, que nos
convierte en exploradores de un universo que construimos en nuestra imaginación.
Por lo que cuando lees con placer te sumerges en un mundo explorativo que permite poner
en marcha la imaginación en todo su esplendor, es de destacar que, este trabajo investigativo

10. 6
no se realizó de manera individual, sino de manera conjunta interactuando un gran equipo de
trabajo entre: estudiantes, representantes y colectivo institucional, que permite vivir nuevas
experiencias significativas y positivas que permitan transformar la praxis progresivamente
logrando que la problemática antes descrita deje de ser una amenaza y se convierta en una
oportunidad de formar seres investigadores y agitadores. Luis Bigott (1975:16), en su texto el
educador neocolonizado, argumenta que:
El educador investigador-agitador es un participe de la realidad económica, política,
social. El nuevo educador debe tomar, debe arrancar de esa realidad sus instrumentos de
trabajos y argumentos, colocando ambos al servicio de una cultura nacional en función de
la liberación.
De allí nacen las interrogantes dentro de las que se desglosan ¿Qué investigar? Lo que
funge como punto de partida para que como docente investigador y transformador sienta la
necesidad indagar sobre la importancia que tiene la lectura placentera e interpretación de los
textos, tomando en cuenta que el hábito lector, ayuda a enriquecer el conocimiento
permitiendo adoptar en el ser humano cambios positivos de crecimiento en el discurso o
lenguaje oral. Para Tamayo (2010:20), “La lectura es la acción de comprender y asimilar el
contenido de un escrito. Entendiéndose que por medio de la lectura te nutres y transformas
tus actitudes, cuando logras interpretar e internalizar lo que lees”.
De lo anterior se hace necesario que los jóvenes de tercer año sección “A” del Liceo
Nacional Bolivariano “Rosa Castelia Silva”, internalicen que leer va más allá de decodificar
mensajes, va enfocado en cincelar las acciones, logrando transformar las mismas y nutrir el
discurso oral.
Secuencialmente surge el ¿Por qué? Del acto investigativo, allí se contextualiza entender
la importancia de leer en conexo con la escritura, sobre todo porque a través de esta, el
individuo se mantiene informado y actualizado adquiriendo herramientas que lo ayuden a

11. 7
reflexionar y pensar no solo en su bienestar individual sino en el bien colectivo, por lo que
como docente que va en pro de mejorar su praxis, debo lograr captar la atención del colectivo
de aprendizaje y propiciar en ellos el amor por la lectura, logrando integrar educador-
educando en este proceso de transformación, para Eveline, (2009) “el objetivo de la lectura
no es que las personas escuchen a otras sino que cada uno disfrute leyendo” , De allí
que las personas que practican la lectura, deben disfrutarla sin limitarse, logrando comprender
y asimilar lo que lee. Por su parte Medina Rod (2014; 15), en su obra “A leer se aprende
leyendo”, asevera que:
Mediante el conocimiento de letras y palabras se descifra el texto poco a poco, hasta que
se es capaz de leer una frase o párrafo completo. A partir de ese momento se asume que
la persona aprendió a leer.
En ese sentido es importante internalizar que, la lectura es una actividad práctica y
continua que los seres humanos realizamos de forma individual o colectiva para
transformarnos, esta nos permite interpretar, analizar y vivir lo que leemos como un acto
creador, por lo que como docente debo promover el hábito lector desde los espacios
formativos y por medio de la práctica educativa. Por lo que parafraseo a Paulo Freire
(2010:67) quien dice que: “La práctica educativa, es algo muy serio. Tratamos con gente,
con niños, adolescentes o adultos. Participamos en su formación, los ayudamos o los
perjudicamos la búsqueda del conocimiento”. Vale enfatizar que, como educador, se debe
enseñar cada día con mucho amor y seriedad, participando positivamente en la formación de
los sujetos de aprendizaje, poniendo de manifiesto los valores y principios, los cuales
ayudarán a los estudiantes a obtener herramientas que les permitan ser mejores personas.
El ¿Para qué? Busca fomentar y al mismo tiempo promover estrategias que vayan
cónsonos con el nivel educativo de los sujetos de aprendizajes, en este sentido y tomando en
cuenta sugerencias visualicé el film Dead Poets Society “la sociedad de los poetas muertos”

12. 8
película que despierta en los adolescentes el placer del lenguaje poético, relacionado con el
romanticismo basado en la identidad propia y el descubrimiento de su verdadera vocación
basado en su “yo interno”.
Naciendo de esta experiencia vivida “Entre notas y armonía fortalezco la praxis de mi
pedagogía”. Esta temática la puse en desarrollo sin dudar porque creo que, por medio de esta
estrategia puedo promover en los y las estudiantes el desarrollo habilidades, destrezas que les
permita tener pasión por el ámbito de la lectura, logrando expresar sus sentimientos,
emociones y sensibilidad humana.
Vale resaltar que, implementar esta estrategia dentro del aula no resultó nada fácil, sobre
todo porque a los seres humanos nos cuesta a veces transformar positivamente lo aprendido
erróneamente o simplemente incursionar en un mundo desconocido, que nos saque de nuestro
lugar de confort, sobre todo tomando en cuenta que, se debe indagar sobre la estructura y el
contenido del género lírico con sus respectivas formas poéticas en este caso tomando como
temática los refranes populares, lo cual se presenta ante los estudiantes como un gran desafío.
En ese sentido y siguiendo el mismo orden de idea, comenzamos con las lecturas de refranes
y dichos populares.
Enfatizando la ruta metodológica
Este trabajo investigativo es abordado metodológicamente desde la lectura, sistematizando
mi experiencia desde la óptica reflexiva, transformadora y progresiva; delimitando y
contrastando los resultados de las acciones ya sean positivos o negativos, de tal manera que
me orientarán en la transformación de mi praxis, creo pertinente citar a Henry Inojosa (1952)
quien a su vez plasma un pensamiento del Presidente Hugo Chávez el cual señala que: “La
metodología que defendemos exige, por esto mismo, que en el flujo de la investigación se
hagan ambos sujetos de la misma, tanto los investigadores como los hombres y mujeres del
pueblo que, aparentemente, serían su objeto”. En este sentido me di cuenta que requería de un

13. 9
método que me ayudara a llevar a cabo el estudio de la problemática y detectar qué era lo que
andaba mal en mi praxis.
Una vez que detecté y reconocí que existían algunas debilidades que afectaban mi
desempeño como educadora, me propuse realizar con la sección antes mencionada un proceso
de sistematización basándome en la observación directa como técnica que me permitieran
conocer en los sujetos de aprendizaje, sus gustos, preferencia e inquietudes, lo que me ayudó
a detectar el por qué los educandos se aburrían con las lecturas asignadas, por qué reflejaban
apatía en vez de sentir gusto y placer por tan bello acto.
Gracias a lo que observé pude darme cuenta que, los y las estudiantes a pesar de su
resistencia hacia la lectura, lograban relacionarse con los refranes populares, se les hacía más
placentero leerlos e interpretarlos e involucrar a sus padres, representantes, abuelos, entre
otros. Rodríguez Marín (1926) sostiene que: “El refrán es un dicho popular, sentencioso y
breve, de verdad comprobada, generalmente simbólico y expuesto de forma poética” por lo
que se puede decir que, cuando se dice un refrán, el mismo se puede expresar en forma
poética.
Siguiendo mi autoevaluación quise explorar más sobre mi desempeño como docente
dentro del aula y en la institución, por lo que sentí la necesidad de saber si era eficiente o
deficiente en mi labor y de acuerdo al resultado tratar de revertir los desaciertos en aciertos.
Henry Inojosa (1952) define que: “La Investigación-acción Transformadora, al reivindicar
al sujeto como parte de un colectivo que investiga la realidad requiere ser transformada,
supera la perspectiva individualista intrínseca y típica de las posturas tradicionales en la
investigación”.
Cuando investigas lo haces con la finalidad de detectar una problemática y por medio de
acciones tratar de transformarla, logrando obtener resultados positivos que vayan enmarcados

14. 10
en el bien común. Cabe resaltar que, en esta experiencia se conformaron grupos de
aprendizajes que se observarán más adelante en las evidencias fotográficas, donde se
intercambiaron saberes a través del lenguaje oral y escrito, fortaleciendo los mismos la
práctica docente y haciendo más amenos los encuentros pedagógicos entre docente y el
colectivo estudiantil, tomando como ejes las temáticas planificaciones elaboradas
anticipadamente.
Desde este enfoque abordé un pequeño grupo (directivo-docente-estudiante-representantes
y obrero), a quienes entrevisté llevando un registro de campo, el cual me permitió
sistematizar sus apreciaciones y puntos de vista. Vale decir que, dentro de las informaciones
suministradas por los entrevistados no todo era malo, pero tampoco todo era bueno; situación
que me llevó a colocar en una balanza, cuál era el resultado final de mi desempeño, lo cual
me sirve como punto de partida para iniciar mi rol protagónico como docente transformador
de la experiencia.
Al principio sólo me preocupaba por desarrollar los contenidos del plan de evaluación, sin
darme cuenta las fortalezas y aspectos positivos que poseían los sujetos de aprendizajes a mi
cargo, situación que los desmotivaba y al mismo tiempo producía apatía y desinterés en ellos;
obteniendo como resultado con esto un bajo rendimiento académico desde el punto de vista
de lecto/escritura y más aún desde el enfoque del análisis crítico/reflexivo, causando en
ocasiones deserción escolar en los sujetos de aprendizajes por temor a enfrentar y no saber
cómo abordar lo desconocido, por lo que ahora sentía la necesidad, de por medio de la (IAPT)
propiciar una participación donde se vieran la actuación de los involucrados en esta temática.
Para llevar a cabo las actividades planificadas, se utilizó un discurso lingüístico que facilite
la comunicación colectiva, fomentando un lenguaje oral liberador e incluyente, dando paso al
siguiente plan de acción:

15. 11
Plan de acción para promover la lectura:
Propósitos de Acción Transformadora
 Fomentar en los y las estudiantes la lectura de refranes populares, promoviendo textos
de libre selección, internet y maestros pueblos como recursos para el aprendizaje que
favorezcan el análisis reflexivo, el discurso y/o comunicación verbal.
 Lograr involucrar a los padres, madres y representantes en las actividades de sus
representados.
 Contribuir para que el hábito lector mejore y permanezca en el tiempo y en el espacio.
 Promover espacios que sean agradables y de confort para la lectura.
 Propiciar encuentros de saberes intersecciones para intercambiar experiencias.
 Promover visualizar El film Dead Poets Society “La sociedad de los poetas muertos”.
 Fomentar la lectura como una actividad práctica que permita el desarrollo y
crecimiento intelectual en los sujetos de aprendizaje.
 Visitar páginas webs que contengan refranes que llamen la atención del colectivo en
formación.
 Invitar maestros pueblos de la localidad para que intercambien saberes con los y las
estudiantes en relación a los refranes y dichos populares en la comunidad.
Actividades realizadas
 Té literario
Impulsar las lecturas amenas de refranes desde los espacios formativos intercambiando
saberes y opiniones entre los educandos, al mismo tiempo que comparten bebidas (té frio y/o
caliente).
 Booktrailer
Implementar la lectura resumida mediante audios e imágenes.
 Recordemos sin leer

16. 12
Fomentar retentiva lectora en los jóvenes, averiguando si el grupo tiene dificultad para
recordar lo leído.
 Ampliemos nuestro léxico
Indagar sobre palabras desconocidas para conocer sobre ellas e incorporarlas al lenguaje oral.
 ¿Quién tiene mi otra mitad?
Despertar en los adolescentes la curiosidad por lo desconocido, poniendo en marcha el
ejercicio memorístico.
 Clubes de lecturas
Fomentar el placer por la lectura desde área recreativas para compartir opiniones,
sentimientos y experiencias en relación a una determinada lectura.
 Puzle de refranes
Propicia la ayuda mutua, permitiendo que el colectivo estudiantil ejercite la memoria y ponga
en marcha el dialogo como medio comunicación
Acciones estratégicas:
 Facilitar a los jóvenes herramientas atractivas que despierten el deseo y
curiosidad por la lectura dentro y fuera de los espacios formativos creando un
lugar agradable y ameno.
 Recopilar información y frases que ayuden a los sujetos de aprendizaje a crear
refranes inéditos que permitan expresar sus emociones y sentimientos.
 Permitir el acceso al CBIT a los y las estudiantes para que ellos puedan
obtener herramientas que los ayuden a desarrollar actividades
comunicacionales, poniendo en práctica la tecnología que tienen a la mano.
 Crear intercambios de refranes entre los educandos.
 Realizar conversatorios con los maestros pueblos para conocer sus vivencias y
trayectorias.

17. 13
Logros victoriosos:
 Realizar actividades de lectura libres sobre refranes y trabalenguas interpretando los
mismos.
 Promover la lectura desde los espacios formativo, logrando fomentar el hábito lector
en los adolescentes.
 Utilizar los textos y las redes sociales para despertar la creatividad de los educandos.
 Lograr la integración de los padres, representantes en las actividades académicas de
los sujetos de aprendizaje.
Por medio del plan de acción se logró la integración del colectivo estudiantil, al mismo
tiempo, se propició una participación protagónica investigativa y transformadora, poniendo
en práctica los conocimientos previos que poseen los jóvenes en cuanto a la actividad antes
descrita, lo que resultó un aspecto positivo que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje
entre los docentes y estudiantes, fortaleciendo la práctica pedagógica.
Cuando escucho un joven expresar un refrán libremente se siente una satisfacción grande,
ya que, es señal de que se está logrando los objetivos propuestos, teniendo en cuenta que para
decirlo debes leerlo e internalizarlo, convirtiéndose esta en una actividad divertida y lúdica.
Análisis de las actividades realizadas
 Esta experiencia permitió evidenciar los resultados logrados, la integración entre los y
las estudiantes con el docente, resultando una actividad amena y divertida, al mismo
tiempo que adquirían nuevas herramientas para la lectura.
 La misma propició conversatorios entre los adolescentes quienes expresaban su
apreciación en relación a la actividad desarrollada.
 Lograr producciones de refranes y trabalenguas de su preferencia dejando aflorar su
estado de ánimo, sentimientos y emociones.

18. 14
 Realizamos investigaciones en internet sobre los diversos refranes que se manejan a
nivel mundial y los refranes expresados en emoticonos.
 Se logró realizar la sistematización de las experiencias vividas,
 Los maestros pueblos socializaron sus experiencias y vivencias con el colectivo en
formación.
Cerrando ando
La literatura oral forma parte importante del patrimonio cultural de los pueblos, ella
construye la representación sociocultural, donde la tradición representa la identidad de un
lugar determinado, la misma transciende en el tiempo, vale resaltar que, la tradición oral nace
y se desarrolla en las comunidades, como una expresión espontanea que busca mantener viva
el acervo cultural de las personas, extendiéndose hasta las futuras generaciones
produciéndose una dinámica social, espiritual e intelectual, ya que estas se han adaptado de
manera flexible a los cambios positivos y negativos de los pueblos, transmitiéndose de forma
verbal y personal los procesos de socialización, educación y el uso de la lengua autóctona de
los pueblos, por lo que se puede decir que, el lenguaje oral y escrito constituye un fenómeno
histórico social de los procesos comunicacionales de la vida en sociedad.
Es importante destacar que, los refranes y dichos populares son conjuntos de palabras
donde se pone de manifiesto la oralidad de los pueblos a través de vivencias y experiencias
usadas para dejar una enseñanza reflexiva, didáctica, moral o filosófica; que en ocasiones
lleva una intención jocosa y chistosa, Los mismos en nuestro país han transcendido en el
tiempo y en el espacio contextualizando los procesos comunicacionales. Por lo que puse en
práctica esta estrategia que me permitiera transformar mi praxis y al mismo tiempo llevar un
proceso continuo progresivo de evaluación y autoevaluación a través de la sistematización y
el análisis crítico reflexivo, lo que me suministra herramientas para lograr que los estudiantes
sientan placer por leer y explorar lo desconocido.

19. 15
He de destacar la participación de cada uno de los adolescentes en las actividades
realizadas, se logró la integración entre ellos desde los espacios formativos, los sujetos en
formación alcanzaron expresarse sin timidez dejando claramente evidenciado que, los
refranes forman parte de nuestro lenguaje discursivo, el cual ponemos en funcionamiento en
nuestra cotidianidad.
Desde el punto de vista reflexivo me permito decir que, en la actualidad vivimos en un
mundo dominado por una educación mercantilista o bancaria, de la cual formaba parte activa,
como docentes no nos preocupa conocer de cerca a nuestros educando e integrarnos con ellos,
sino que más bien, mientras más lejos se pueda estar de ellos mucho mejor, parece como
irrelevante saber cuáles son sus habilidades y capacidades cognitivas que ellos desarrollan,
sino que los vemos como robots, los cuales deben obedecer instrucciones para poder alcanzar
las competencias exigidas y según nuestra percepción para poder obtener una calificación
satisfactoria. Debemos reflexionar al respecto, ya que, estas actitudes nos conllevan a tener
dentro de las instituciones educativas estudiantes desertores, apáticos, rebeldes,
indisciplinados, desinteresados por los estudios en general y más aún por la escritura y la
lectura, siendo estas últimas importantísimas para el desarrollo intelectual y discursivo del ser
humano.
Debo expresar que, ha sido muy gratificante desarrollar las actividades con este grupo de
estudiantes, aunque hemos tenido algunos nudos críticos, los hemos superado con mucha
constancia y dedicación, los intercambios de saberes que se han propiciado, han resultado
muy productivos, permitiendo motivar y lograr en lo posible que los jóvenes se enamoren
cada día más de sus estudios y despertar en ellos ese deseo por ser sujetos investigadores que
vayan encaminado en la construcción de seres integrales, críticos, autocríticos, reflexivos,
humanistas y liberadores; que pongan de manifiesto el deseo de bienestar propio y del
colectivo.

20. 16
Fuentes Consultadas
BIGOTT, L. (2010). El Educador Neocolonizado. Litografia Metrotip, C.A. Caracas,
Venezuela.
FREIRE, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Biblioteca Clásica de
siglo veintiuno.
GALLARDO, I. (2010). La poesía en el aula: una propuesta didáctica Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", vol. 10, núm. 2.
INOJOSA, H. (2013). Investigar para subvertir. Fondo Editorial de la Asamblea Nacional
William Caracas, Venezuela.
MEDINA, R. (2014). A leer se aprende leyendo Centro nacional del libro. Colección
Galerías y Pixeles.
PÉREZ, A. (2013). Pedagogía del amor y la ternura; disponible en https://wp.me/p2GlHj-iv
SOLÉ, I. (1995). El placer de leer. Revista Latinoamericana de lectura vol. 3.

21. 17
Anexos
Ponencias de refranes populares

22. 18
Elaboración del producto