Morfosintaxis y Didáctica de la Gramática Módulo 3.6
Definición de Gramática Según Manuel Seco Reymundo (Lexicógrafo, Doctor en Filología Románica y Académico de la Real Acade...
La Gramática en Primaria <ul><li>Más que hablar de la Gramática en abstracto se debería de hablar de las  distintas cuesti...
Consideraciones para el maestro <ul><li>Los maestros deben de tener una  clara formación teórica  . </li></ul><ul><li>Se h...
Metodología de actuación para la Didáctica  ( en general) <ul><li>1º Criterio </li></ul><ul><ul><li>El niño aprende por la...
Aspectos de la programación <ul><li>Es necesario hacer una  programación  previa  que deberá consistir en: </li></ul><ul><...
Principios Fundamentales de la Didáctica <ul><li>Iniciación a la  reflexión gramatical . </li></ul><ul><ul><li>Aquí se res...
2.Partes de la Gramática <ul><li>¿Qué debe aparecer bajo un epígrafe de Gramática? </li></ul><ul><li>“ Gramática oficial” ...
<ul><li>Elementos de la Morfosintaxis </li></ul><ul><li>Forma :  Son las combinaciones de un elemento con otros elementos ...
3.Morfología- Morfosintaxis <ul><li>El componente morfológico del español consta de </li></ul><ul><li>(  palabra, base, te...
3.1 Partes de la morfología   <ul><li>El ámbito de estudio de la morfología comprende dos grandes partes: la  morfología f...
3.3 Diferenciación entre monema y  morfema <ul><li>Para Martinet  monema  es la unidad significativa mínima. </li></ul><ul...
Los morfemas <ul><li>Las palabras de nuestra lengua son  morfemas . </li></ul><ul><li>Que se encuentran reducidos en  7 mo...
Mediante el  juego  se consigue  dominar la técnica  y el  dominio de  todas las palabras . Si esta se resiste, la consult...
¿Se considera a la interjección como  parte de la oración ? No se considera , puesto que en la significación equivale a un...
En el SN  SUSTANTIVO En el SV  VERBO Dos partes de rango primario En el SN  ADJETIVO En el SV  ADVERBIO Dos partes de rang...
SIGNIFICACIÓN FORMA FUNCIÓN TRES ENFOQUES A TENER EN CUENTA EN EL ESTUDIO DE CADA PARTE DE LA ORACIÓN
Acerca del nombre: - Saber el nombre de los seres (personas, animales o cosas) es denominarlos -  Dos problemas relacionad...
Acerca el pronombre  - Más que nombrar, señalan -Tienen significado ocasional, depende del contexto. <ul><li>El niño recon...
<ul><li>Oración :  es la menor unidad del discurso con sentido completo, organizada en torno a un verbo en forma personal,...
5.1 Estructura de la oración <ul><li>A la hora de estructurar la oración se siguen unas reglas mínimas : </li></ul><ul><li...
5.2 Sobre la clasificación de las oraciones CRITERIO DE CLASIFICACIÓN TIPOS DE ORACIONES Estructura interna Simple, compue...
*  Oraciones coordinadas TIPO RELACIÓN QUE EXPRESAN CONJUNCIONES Copulativas Indican adición  y  (y su variante  e ),  ni ...
*  Oraciones subordinadas ORACIÓN SUBORDINADA FUNCIÓN  CLASIFICACIÓN Sustantiva o completiva Ejerce las funciones propias ...
5.3 Análisis sintáctico <ul><li>A) Valores : El análisis sintáctico no se realiza como debería y se le dedica muy poco tie...
Conclusión <ul><li>La  Gramática  es algo que hay que desdramatizar. Hay que romper con la mala prensa de la Gramática y c...
Actividad práctica . <ul><li>Material que se aconseja al alumno: </li></ul><ul><li>Carpeta base   (programación, apuntes, ...
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Presentación didáctica de la gramática y morfosintaxis

  1. 1. Morfosintaxis y Didáctica de la Gramática Módulo 3.6
  2. 2. Definición de Gramática Según Manuel Seco Reymundo (Lexicógrafo, Doctor en Filología Románica y Académico de la Real Academia Española “ R.A.E” desde 1979, asiento letra “A”) <ul><li>“ La Gramática no enseña a hablar, enseña a reflexionar sobre el hablar, y por tanto indirectamente puede ayudar a hablar mejor. La gramática examina los elementos que constituyen la lengua, y la organización y funcionamiento de todos esos elementos”. </li></ul>
  3. 3. La Gramática en Primaria <ul><li>Más que hablar de la Gramática en abstracto se debería de hablar de las distintas cuestiones gramaticales que irán apareciendo en los distintos cursos de Primaria. </li></ul><ul><li>El maestro debe de conseguir que el alumno aprenda Gramática de una manera lo más amena posible. </li></ul>
  4. 4. Consideraciones para el maestro <ul><li>Los maestros deben de tener una clara formación teórica . </li></ul><ul><li>Se han de enseñar muy pocas nociones y éstas muy básicas . </li></ul><ul><li>Edad . Momento adecuado para introducir la gramática. Según diferentes autores, Gili Gaya 8 años , según Eusebio Aranda Muñoz a los 12 años. </li></ul><ul><li>La gramática no debe de ser teórica, ha de ser práctica . </li></ul><ul><li>No se debe de enseñar a aprender definiciones y clasificaciones de memoria. </li></ul><ul><li>Marcar objetivos para cada curso. </li></ul><ul><li>Problemas de terminología . Hay que evitar siempre el uso de un término con dos sentidos distintos, y una vez se elige uno adoptar siempre el mismo. </li></ul>
  5. 5. Metodología de actuación para la Didáctica ( en general) <ul><li>1º Criterio </li></ul><ul><ul><li>El niño aprende por la vía de los sentidos por tanto todo debe de partir de ahí. </li></ul></ul><ul><li>2º Criterio </li></ul><ul><ul><li>El niño aprende de lo concreto a lo abstracto , por tanto el método de enseñanza a utilizar deberá de ser el método inductivo . El que va de ejemplos concretos a la norma. </li></ul></ul><ul><li>3º Criterio </li></ul><ul><ul><li>La enseñanza debe de ser lo más individualizada posible. El maestro debe de tener en cuenta las características personales y humanas del alumno. </li></ul></ul><ul><li>4º Criterio </li></ul><ul><ul><li>Este método se basa también en procurar una enseñanza preventiva y no correctiva. </li></ul></ul><ul><li>5º Criterio </li></ul><ul><ul><li>Se debe procurar motivar al máximo al niño en la enseñanza de la Gramática. Este elemento motivador tiene su base en el juego. El valor lúdico , actividad lúdica, es decisiva para hacer que su canales de conocimientos estén los más abiertos posibles,receptivos. Una clase aburrida es desmotivadora. </li></ul></ul>
  6. 6. Aspectos de la programación <ul><li>Es necesario hacer una programación previa que deberá consistir en: </li></ul><ul><li>Determinar unos objetivos generales y específicos que estén suficiente y correctamente temporalizados . </li></ul><ul><li>Planificar una serie de actividades para lo cual la imaginación del maestro es fundamental. </li></ul><ul><li>Metodología adecuada , esta metodología se basa en todos estos principios y muy importante, una evaluación correcta . </li></ul>
  7. 7. Principios Fundamentales de la Didáctica <ul><li>Iniciación a la reflexión gramatical . </li></ul><ul><ul><li>Aquí se resalta la teoría de Abraham Noam Chomsky “ El ser humano tiene interiorizado de manera innata los contenidos gramaticales “ ( Ahora lo que se debe hacer es activar esos conocimientos por la vía de la reflexión) </li></ul></ul><ul><li>Desarrollo de la actividad gramatical. </li></ul><ul><li>Confirmación de todos esos propósitos. </li></ul>
  8. 8. 2.Partes de la Gramática <ul><li>¿Qué debe aparecer bajo un epígrafe de Gramática? </li></ul><ul><li>“ Gramática oficial” R.A.E </li></ul><ul><li>Analogía </li></ul><ul><li>Sintaxis </li></ul><ul><li>Prosodia </li></ul><ul><li>Ortografía </li></ul><ul><li>Esbozo, nueva R.A.E </li></ul><ul><li>Fonología( pero con ortografía) </li></ul><ul><li>Morfología </li></ul><ul><li>Sintaxis </li></ul><ul><li>La Gramática se va reduciendo a la Morfología y la Sintaxis </li></ul><ul><li> MORFOSINTAXIS </li></ul><ul><li>Teniendo una conexión la Morfología con la Lexicología y la Semántica. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Elementos de la Morfosintaxis </li></ul><ul><li>Forma : Son las combinaciones de un elemento con otros elementos gramaticales y con las oposiciones a que dan lugar dos o más elementos en el sistema gramatical. </li></ul><ul><li>Función : Relación que liga a una palabra (o más) con los demás elementos. </li></ul><ul><li>Articulación y orden : “La conexión de los elementos en el todo armónico y la disposición que presentan” (Carratalá). </li></ul><ul><li>Significación : “ Toda Sintaxis es semántica, de otro modo no existiría” (Pottier). </li></ul><ul><li>Categoría : Síntesis de la forma y la significación. </li></ul>
  10. 10. 3.Morfología- Morfosintaxis <ul><li>El componente morfológico del español consta de </li></ul><ul><li>( palabra, base, tema y morfema ) y de relaciones sintagmáticas, constitutivas y paradigmáticas . </li></ul><ul><li>La morfología tiene como objeto de estudio la estructura interna de la palabra y como objetivos: </li></ul><ul><li>a) Definir y clasificar las unidades del componente morfológico. </li></ul><ul><li>b) Describir cómo tales unidades se agrupan en sus respectivos paradigmas. </li></ul><ul><li>c) Explicar como las unidades de la palabra se combinan y conforman su estructura interna. </li></ul>
  11. 11. 3.1 Partes de la morfología <ul><li>El ámbito de estudio de la morfología comprende dos grandes partes: la morfología flexiva y la morfología léxica . </li></ul><ul><li>La morfología léxica se ocupa de la formación de nuevas palabras </li></ul><ul><li>La morfología flexiva de las variaciones de una misma palabra . </li></ul>
  12. 12. 3.3 Diferenciación entre monema y morfema <ul><li>Para Martinet monema es la unidad significativa mínima. </li></ul><ul><li>Para Pottier morfema es la unidad mínima de significación. </li></ul><ul><li>Aunque el nombre sea distinto el concepto es el mismo. </li></ul>
  13. 13. Los morfemas <ul><li>Las palabras de nuestra lengua son morfemas . </li></ul><ul><li>Que se encuentran reducidos en 7 morfemas </li></ul><ul><li>Las tres primeras se reducen a prefijos , y la quinta y la sexta se reducen a infijos y sufijos . </li></ul><ul><li>Esto quedaría así: </li></ul><ul><li>1 prefijos -> des- </li></ul><ul><li>2 lexema -> -torn- </li></ul><ul><li>3 infijos/sufijos -> -ill-a-dor- </li></ul><ul><li>4 gramema -> -es </li></ul>
  14. 14. Mediante el juego se consigue dominar la técnica y el dominio de todas las palabras . Si esta se resiste, la consulta del diccionario puede ser decisiva.   El juego puede realizarse de dos formas: a) Estableciendo sencillos cursos en la clase quien consigue reunir más palabras de la misma familia o consigue encontrar más palabras homónimas , parónimas , antónimas .   b) El otro juego consiste en construir unas tarjetas en donde aparecerán escritos de distintos elementos que pueden concurrir en una palabra.
  15. 15. ¿Se considera a la interjección como parte de la oración ? No se considera , puesto que en la significación equivale a una oración completa. Oración exclamativa Interjecciones propias Interjecciones impropias
  16. 16. En el SN SUSTANTIVO En el SV VERBO Dos partes de rango primario En el SN ADJETIVO En el SV ADVERBIO Dos partes de rango secundario Un indicador morfemático en el SN ARTÍCULO ( DETERMINANTE ) Una palabra “especial” PRONOMBRE sustantivo adjetivo adverbio Dos palabras relacionantes:nexos PREPOSICIÓN CONJUNCIÓN 8 PARTES
  17. 17. SIGNIFICACIÓN FORMA FUNCIÓN TRES ENFOQUES A TENER EN CUENTA EN EL ESTUDIO DE CADA PARTE DE LA ORACIÓN
  18. 18. Acerca del nombre: - Saber el nombre de los seres (personas, animales o cosas) es denominarlos - Dos problemas relacionados con la clasificación semántica de los nombres Acerca del adjetivo 1º objetivo: saber adjetivar bien, con oportunidad y precisión. 2º objetivo: reconocer y valorar adjetivos en los textos. Nombres comunes y propios Nombres concretos y abstractos
  19. 19. Acerca el pronombre - Más que nombrar, señalan -Tienen significado ocasional, depende del contexto. <ul><li>El niño reconoce fácilmente que puede funcionar como sustantivo, adjetivo y adverbio a partir del tercer ciclo de primaria. </li></ul>Acerca del verbo <ul><li>Conjugación como una de las muchas rutinas aburridas e inútiles que se dan en la escuela. </li></ul><ul><li>El uso del verbo haber para las conjugaciones no es un buen método, pues únicamente se usa de auxiliar. </li></ul><ul><li>La conjugación debería quedar reducida en los libros a pocas líneas y en la práctica en muchos ejercicios de texto reales, omitiendo el sujeto en la mayoría de las ocasiones. </li></ul>conjugación
  20. 20. <ul><li>Oración : es la menor unidad del discurso con sentido completo, organizada en torno a un verbo en forma personal, lo que conlleva una relación entre sus dos miembros: sujeto y predicado. </li></ul><ul><li>La proposición es parecida a la oración en su estructura: también tiene sujeto y predicado; pero se diferencia en que no tiene sentido completo . </li></ul><ul><li>En relación con las clases de sujeto distinguimos: </li></ul><ul><li>- Por su estructura : simple o compuesto. </li></ul><ul><li>- Por su presencia o ausencia : inexistente, ausente o elíptico, presente o expreso. </li></ul><ul><li>En cuanto a tipos de predicado distinguimos: </li></ul><ul><li>- Verbal </li></ul><ul><li>- Nominal </li></ul><ul><li>Oraciones bimembres y unimembres. </li></ul><ul><li>La relación entre sujeto y predicado se llama concordancia </li></ul>5. Morfosintaxis (Sintaxis)
  21. 21. 5.1 Estructura de la oración <ul><li>A la hora de estructurar la oración se siguen unas reglas mínimas : </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li> </li></ul>
  22. 22. 5.2 Sobre la clasificación de las oraciones CRITERIO DE CLASIFICACIÓN TIPOS DE ORACIONES Estructura interna Simple, compuesta y compleja Sujeto Bimembre, unimembre o impersonal Naturaleza del verbo Copulativa, predicativa Modalidad oracional Aseverativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, dubitativa, desiderativa
  23. 23. * Oraciones coordinadas TIPO RELACIÓN QUE EXPRESAN CONJUNCIONES Copulativas Indican adición y (y su variante e ), ni Distributivas Indican alternativa bien…bien, ya…ya, ora …ora Disyuntivas Indican alternativas entre las que se debe seguir o( y su variante u) Adversativas Indican contraposición o contraste pero, sino, mas, empero, sin embargo, no obstante, antes bien, con todo, etc.
  24. 24. * Oraciones subordinadas ORACIÓN SUBORDINADA FUNCIÓN CLASIFICACIÓN Sustantiva o completiva Ejerce las funciones propias de los sintagmas nominales De sujeto, de CD, de atributo, CC, complemento del nombre, complemento de un adjetivo Adjetiva o de relativo Ejerce las funciones propias de un sintagma adjetivo Explicativas, especificativas Adverbial Ejerce las funciones propias de un sintagma adverbial (CC) De tiempo, de lugar y de modo
  25. 25. 5.3 Análisis sintáctico <ul><li>A) Valores : El análisis sintáctico no se realiza como debería y se le dedica muy poco tiempo </li></ul><ul><li>B) Principales procedimientos : Una forma de estudiar el análisis sintáctico es la <<arboreomanía>>. </li></ul><ul><li>C) Didáctica . Trabajar con textos que motiven a los alumnos dejando tiempo para la práctica tanto en estudios superiores como en Primaria </li></ul>
  26. 26. Conclusión <ul><li>La Gramática es algo que hay que desdramatizar. Hay que romper con la mala prensa de la Gramática y cortar para siempre con las posturas extremas; gramaticalistas y antigramaticalistas. Hay que llegar a tratarla con toda naturalidad y concluir que hasta puede hacerse amena, cuando se compruebe que es fácil y que resulta útil. Y para que esto sea una realidad, la labor del maestro es tarea indispensable. </li></ul>
  27. 27. Actividad práctica . <ul><li>Material que se aconseja al alumno: </li></ul><ul><li>Carpeta base (programación, apuntes, notas, etc). </li></ul><ul><li>1.1 Carpeta bibliográfica (fichas resumen de libros…) </li></ul><ul><li>Carpeta de textos (textos de Lengua Española; buena referencia para la docencia futura). </li></ul><ul><li>2. Carpeta “Creatividad o Yo escribo” (trabajos creativos). </li></ul><ul><li>Carpeta Complementaria (análisis sintácticos). </li></ul><ul><li>Maestros que escriben, forman alumnos que escriben. </li></ul><ul><li>Si los alumnos escriben  ÉXITO ASEGURADO . </li></ul>

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