1. Extraído del Capitulo 5 del Libro
La Autorregulación de los Aprendizaje
Autor Jaune Jorba y Ester Casellas
Universidad Autónoma de Barcelona
Volumen I
Editorial Síntesis
Adaptado por Sylvia Araya
El "modelo constructivista dinámico" de enseñanza, evaluación y
aprendizaje
Desde este marco teórico estamos planteando que cuando los alumnos en la escuela
enfrentan los nuevos contenidos, ya tienen un "modelo teórico inicial" explicitado con
sus propias ideas, palabras y analogías que se han construído en la experiencia
escolar previa, familiar, social y cultural, sus propias percepciones del mundo, su
vocabulario diario, etc. Por este motivo, desde la didáctica se habla de la enseñanza
como un proceso que permita la evolución de este llamado "pensamiento espontáneo"
o preconceptos de tal manera que la clase contribuya a superar estas ideas
alternativas y construir un conocimiento más elaborado y complejo respetando la
cultura inicial del sujeto que aprende de tal manera que no vea los contenidos c como
"un cuerpo fragmentado de conceptos y procesos".
Desde este punto de vista, el diseño, elaboración y aplicación de las diversas
actividades de enseñanza-evaluación y aprendizaje no están basadas exclusivamente
en la lógica de la disciplina a la cual pertenecen los contenidos que queremos enseñar
(historia , literatura , arte , química, biología, física, etc ), sino también a la lógica de él
que aprende, que es quien ha de construir estos contenidos desde su particular modo
de representar el mundo.
Los llamados "dispositivos pedagógicos constructivistas" son de diversa naturaleza
pero todos ellos están organizados en los llamados "Ciclos de Aprendizaje" que le
permiten al profesor adaptar, cambiar, sugerir y replantear los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales..
¿Qué es un "Ciclo de Aprendizaje? :
Es un organizador estructural y funcional de la clase que incluye cuatro momentos o
fases : exploración, introducción, estructuración y aplicación.que se describen a
continuación
2. Fase de exploración o de explicitación
En esta fase, los estudiantes se sitúan en la temática del objeto de estudio, ya sea
identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus propios puntos
de vista o bien reconociendo cuáles son los propósitos del trabajo que se les propone
y el punto de partida donde se sitúan para iniciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fase de introducción de contenidos y de conflicto sociocognitivo
En esta fase se proponen actividades orientadas a la construcción o reconstrucción de
nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los alumnos que son guiados por
el profesor de la asignatura específica. Las diferentes propuestas metodológicas en
este caso se adaptan a los distintos modelos didácticos que aplica el profesor según el
tipo de contenido que desea enseñar a sus estudiantes.
Fase de estructuración del "nuevo" conocimiento
En esta fase el profesor debiera reconocer los "ajustes o síntesis" de cada estudiante
en la construcción de los nuevos aprendizajes. Así, el alumno debiera ser capaz de
reconocer los modelos de comprensión y utilizar los instrumentos (y técnicas) formales
que habitualmente usan las distintas disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han
de estar relacionados con las preguntas o los problemas que se han presentado al
estudiante inicialmente, favoreciendo la esquematización y estructuración coherente
de las diferentes formas de resolución de los problemas planteados.
Fase de aplicación de los nuevos aprendizajes
En esta etapa se considera que con el fin de que los "nuevos aprendizajes" sean
significativos para el alumnado se le debe dar la posibilidad de confrontar las
experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Además resulta de interés que
comparen sus puntos de vista iniciales con los modelos finales para que sean capaces
de identificar (o reconocer) su propio progreso de aprendizaje. Esta etapa debe
propiciar además que los estudiantes planteen otras situaciones que den cuenta de la
"continuidad" de la reflexión de los conocimientos adquiridos, que sean capaces de
utilizar sus propios lenguajes y representaciones puesto que este "último modelo
explicativo" del conocimiento específico, es sólo un conocimiento provisional que
nuevamente deberá "evolucionar" sobre la base de nuevas palabras, nuevas
analogías, nuevas experiencias, etc.
En síntesis, presentamos un modelo constructivista de enseñanza, evaluación y
aprendizaje . Este modelo es relevante por lo siguiente:
Estimula al profesor en el planteamiento de situaciones problemáticas
alternativas.
Permite darle un marco teórico didáctico coherente a la enseñanza de las
ciencias en la escuela.
Genera un clima agradable, libre de coacciones y autoritarismo en la clase de
ciencias.
Favorece la creatividad de alumnos y profesores en el uso de materiales y en
la construcción de nuevos conocimientos.
Facilita la planificación de las clases y la selección apropiada de los recursos
de aprendizaje.
Respeta las diferencias individuales de los alumnos y la atención a la
diversidad.
Fomenta el trabajo en equipo, la discusión, argumentación y protagonismo de
los alumnos.
3. Estimula estrategias de evaluación de procesos de los sujetos que
aprenden..Favorece la democratización de las prácticas de enseñanza y de la
gestión del aula.
.
