Planificación por competencias. Ejercicio en clase de como elaborar una competencia.

1. Planificación por competencias

2. Competencia
• Actualmente, se considera la competencia
como el medio para llevar a la práctica el
aprendizaje en contextos o situaciones
particulares.
• El aprendizaje significativo requiere que los y
las estudiantes puedan utilizar, de manera
pertinente y flexible, los conocimientos.

3. Tipos de competencias
Marco: Son los grandes propósitos de la educación y las metas a
lograr en la formación de los ciudadanos.
Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de
los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han
generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo
y de los perfiles formulados.
Eje: Son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa.
Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan
el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales.

4. Area:
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que las y los estudiantes deben lograr en
las distintas áreas de las ciencias, las artes y la
tecnología al finalizar el nivel.
Grado o etapa:
Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer
del aula. Van más allá de la memorización o de la
rutina y se enfocan en el “Saber hacer”.
• Fundamentos, El currículum organizado en competencias, MINEDUC 2010 ( pag. 26)

5. Aspectos que deben tomarse en cuenta
para planear un curso y clase.
 Las características de los estudiantes
 Los contenidos de aprendizaje
 Los conocimientos previos de la asignatura
 Los recursos y medios didácticos
 Las competencias educativas que se pretenden lograr
 La metodología de trabajo
 Los tiempos disponibles para desarrollar las actividades
 Las características, métodos y criterios de evaluación

6. Rol del docente o educador
Rol del profesor
Diagnostica las necesidades de los estudiantes al inicio de su
curso.
Estructura y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo a las necesidades detectadas.
Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas
experiencias de aprendizaje.
Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el
aprendizaje

7. Declaración Mundial sobre Educación para Todos.
Fuente: UNESCO, 2000
Area:
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que las y los estudiantes deben lograr en
las distintas áreas de las ciencias, las artes y la
tecnología al finalizar el nivel.
Grado o etapa:
Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer
del aula. Van más allá de la memorización o de la
rutina y se enfocan en el “Saber hacer”.

8. Vinculación cercana con las posturas internacionales que privilegian las
competencias generales para la vida:
Informe de la UNESCO sobre la Educación del siglo XXI dirigida por Jacques
Delors, 1996
Cuatro Pilares de la educación
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser

9. Características de la competencia
El individuo y
Capacidad a
desarrollar en él
La especialidad,
Materia o curso
Ámbito del
contexto o entorno
Sentido o
producto
Con habilidades
destrezas,
técnicas,
su conocimiento y
sus objetivos
Área del
Conocimiento
(Ciencias
Naturales)
Instituciones,
lugares.
Nuevo
conocimiento
“Explica causas y efectos que provocan las
enfermedades recurrentes en la comunidad,
para evitar su contagio”
Declarativo Procedimental Actitudinal
Enfermedades
recurrentes
Explicación de causas y
efectos
Disposición a observar
medidas
de prevención.

10. Elabore una competencia

11. EJERCICIO
El individuo,
Capacidad a
desarrollar
La especialidad,
Materia o curso
Ámbito del contexto
o entorno
Sentido o producto
Con habilidades
destrezas, técnicas,
su conocimiento y
sus objetivos
Área del
Conocimiento
Instituciones,
lugares.
Nuevo conocimiento

12. Evalúe su competencia
Se debe responder afirmativamente a seis preguntas:
1. ¿Plantea una capacidad que se debe lograr?
2. ¿Menciona un área del conocimiento para trabajar?
3. Plantea un ámbito o contexto en el cual se utilizará o
aplicará?
4. Expresa un sentido o un para qué en función de
mejorar el desempeño de la persona?
5. Esta escrita en tiempo presente simple?
6. Puede evaluarse a través del desempeño de la
persona?

13. EJERCICIO: Identificación de competencias y objetivos.
Lea los siguientes enunciados.
En cada enunciado escriba las literales C si es competencia y O si es objetivo.
Si es una competencia, explique por qué en la casilla de la derecha.
Si no lo es, convierta el enunciado en una competencia
ENUNCIADOS COMPETENCIA
u
OBJETIVO
POR QUE… REDACTE COMPETENCIA
Identificar las partes de un ensayo
Aplica técnicas de purificación del
Agua para mejorar la salud Individual y colectiva.
Utiliza formas como el cuadrado, el triángulo, el círculo y el
rectángulo para representar objetos de la naturaleza.
Explicar en qué consiste la Primera Ley de la Termodinámica.
Describir el proceso de la fotosíntesis.
Ejerce la práctica democrática a través de la participación en
distintas formas de organización dentro y fuera de la escuela.
Respeta el turno al hablar.
Emplea métodos y técnicas científicas en la realización de
experimentos, para la comprensión de los fenómenos naturales
que ocurren en el entorno inmediato.

14. ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO DE LA CLASE
MOMENTO ESTRATEGIA RECURSOS
INICIO
Exploración de presaberes, evaluación diagnóstica
DESARROLLO
Narrar como se va a realizar la clase en la parte
procedimental
CIERRE
Reafirmación de aprendizajes, evaluación
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):(Actitudinal)
HABILIDAD ESPECÍFICA (Procedimental)
ACTIVIDADES CLAVES: (estrategias)
CONTENIDOS:( declarativos)

15. Tema de la
clase
“Materiales de ingeniería y sus propiedades”.
Pagina del Libro
Texto
Momen
to
Tiem. Procedimiento y/o estrategias
Recursos y/o
materiales
Espacio de
Aprendizaje
Evaluación
Indicadores Instrumento
E
N
T
R
A
D
A
M
O
T
I
20
min.
Observan los objetos del salón, los describen y clasifican según su
constitución física de cada uno de ellos (propiedades). Objetos del
interior del
salón
libro
Papelografo
Tarjetas
marcadores
Maskin tape.
Recolección de
materiales
Cartulina
negra
Aula de
clases
Laboratorio
Jardín-campo
Análisis
Describir –
explicar
Categorizar –
clasificar
Organizador
gráfico:
- Establece
conceptos
- Jerarquiza
conceptos
- Relaciones
conceptos
- Impacto visual
Sustentación Oral:
- Domina el tema
- Tiene fluidez
verbal
- Plantea
argumentos
- Propone
ejemplos
Informe:
- Respeta el
protocolo del
informe (para este
caso es el álbum
de materiales)
- Tiene coherencia
lógica
Precisa el foco del
problema
- Responde a un
marco teórico
- Presenta
conclusiones y
recomendaciones
Valora
Lista de cotejo de
Lista de
cotejo
Ficha de
preguntas
I
N
F
B
Á
S
Por medio de la técnica del absurdo, responden a la siguiente
interrogante (Planteamiento del Problema): ¿Es posible que un
pedazo de “vidrio” pueda romper al acero?.
Se propone una hipótesis: “Los materiales duros rompen a los más
suaves”.
Leen una separata de acuerdo a la siguiente estrategia. Lectura de
reconocimiento; identificación de los conceptos principales; síntesis y
conclusiones.
P
R
O
C
E
S
O
CO
N
S
T
R
40
min.
Se forman grupos y se asignan a cada uno de ellos un tema sobre "el
mundo de los materiales"; metales, polímeros (plásticos) y cerámicos.
Cada grupo escoge un producto tecnológico y determina en él sus
propiedades físicas, químicas y sus aplicaciones en la industria, así
como sus implicaciones ambientales.
Exponen dos grupos con sus respectivos organizadores gráficos y los
grupos restantes elaboran preguntas.
Se consolidan los aprendizajes referentes a los temas tratados.
S
A
L
I
D
A
T R
A
N
S
F
E
R
C
I
40
min.
Elaboran de manera grupal un álbum de materiales. Metales,
polímeros (plásticos), cerámicos, con la cartulina negra A4, muestras
de materiales con un tamaño máximo de 5x5 cm., forrados con
Vinifán; escribir una reseña adjunto a cada material donde se indique,
nombre del material, aplicaciones, o usos.
Se autoevalúan con una ficha de preguntas entregadas por el
profesor.
20
Retroalimentación - Metacognición:
¿Qué aprendí hoy sobre los metales, polímeros y cerámicos y sus
usos industriales para mí país y localidad?
¿Para qué lo aprendí? ¿Le puedo dar una utilidad práctica en mi
vida?
¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me di cuenta del proceso de mis
aprendizajes?
(Ejemplo)

16. Bibliografía y e-grafría
• Flores P. T. Tipos de Planificación Educativa. Educar Chile, disponible en línea [Consultado el
31.01.2017] http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294
• Fundamentos del Currículo, El currículo organizado en competencias, MINEDUC,
Guatemala, 2010
• Planificación de los aprendizajes, El currículo organizado en competencias, MINEDUC,
Guatemala. 2010
• Sirvent, Cancino Martha Delia. Antología de Didáctica del Nivel Superior. Instituto de
Estudios Universitarios. A.C
• Venegas J. P, Planificación Educativa: Bases Metodológicas Para Su Desarrollo en El Siglo
XXI. Editorial EUNED.2006.