2. MODELOS CURRICULARES TRADICIONALES.
PROPUESTA CURRICULAR DE HILDA TABA.
Profesora asistente de educación y coordinadora del currículo de estudios
sociales en la Universidad de Estado de Ohio
3. MODELO RACIONAL
NORMATIVO.
HILDA TABA.
La compleja situación Educativa.
Moviliza y promueve en los
Docente
Reflexiones filosóficas y
Educativas.
Que enseñar. Como Enseñar.
Para que
enseñar.
Ante este dilema filosófico y educativo
la respuesta es:
El complejo entramado cultural compuesto por
contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Por medio
de recursos estimulantes e innovadores.
Procurando lograr el desarrollo integral de la
persona.
Fuente: Rentería
y otros( 2005)
4. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS, SOCIALES Y
FILOSÓFICOS DE HILDA TABA.
Papel de la educación:
•Transmición de la cultura.
•Socialización del individuo
Estructura:
•Metas
•Prioridades.
5. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS, SOCIALES Y
FILOSÓFICOS DE HILDA TABA.
Sociedad tecnológica
Currículo educacional para mejorar la relación intergrupal enfocado
en cuatro aspectos fundamentales:
• Diferencias en los estilos de vida de familia
• Diferencias en los estilos de vida de las comunidades
• Ignorancia de la cultura Americana .
• El desarrollo de las relaciones pacificas entre individuos.
6. TEORÍA Y PRÁCTICA EN EL MODELO CURRICULAR DE
HILDA TABA.
Objetivos
Educacionales.
• Exigencias de las
necesidades de la
sociedad y la
cultura.
Seleccionar
Contenidos
• Análisis e
investigación.
Decidir el tipo de
Actividad.
• Guía.
(Importancia)
7. La trasferencia de conocimiento
puede ayudar a adoptar las
decisiones sobre la eficacia del
estudio.
Lograr que lo que se
aprende en la escuela
resulte útil.
Los programas se basan en
la satisfacción de las
necesidades de los
estudiantes
8. La Planificación Curricular parte del Diagnóstico
de Necesidades.
Las funciones
de la escuela,
la sociedad y
la cultura.
Los procesos de
desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
La naturaleza del
conocimiento.
Fuente: Aristizabal (2005).
9. ELEMENTOS Y FASES PARA ELABORAR EL
CURRÍCULO SEGÚN TABA.
Formulación de
objetivos.
Diagnóstico de
necesidades.
Selección de
contenidos.
Organización del
contenido.
Selección de
experiencias.
Evaluación y
formas.
10. OBJETIVOS QUE SE
INTENTAN
ALCANZAR.
Determinados por:
La cultura y sus
necesidades.El estudiante, los
procesos y
principios de
aprendizaje.
Campos del
conocimiento y sus
funciones
particulares.
Ideales Democráticos.Clasificados por:
-Tipos de conducta.
-Ramas del contenido.
-Campo de las
necesidades.
Niveles de:
11. SELECCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DEL CURRÍCULO.
Determinados por:
-La naturaleza del
conocimiento. -El
desarrollo. -El
aprendizaje. -El
estudiante.
Dimensiones de:
-El contenido. -
Las experiencias de
aprendizajes.
Afectadas por:
-Los recursos de la
escuela. -El
papel de otros
organismos
educativos.
Fuente: Vélez y otros ( 2009).
12. POSIBLES NÚCLEOS PARA
LA ORGANIZACIÓN DEL
CURRIULO.
-La continuidad del
aprendizaje. -La
integración del
aprendizaje.
-Las materias. -
Las ramas amplias. -
Aspectos de la vida. -
Necesidades y
experiencias. -La organización
escolar. -
Los métodos de
utilización del
personal. -
Los métodos de llevar
a cabo los
aprendizajes.
13. ALCANCE Y
SECUENCIA.
-Exigencias del alcance de
los aprendizajes. -
Exigencias de la
continuidad de los
aprendizajes.
-Alcance y secuencia del
contenido. -
Alcance y secuencia de
las operaciones
mentales.Núcleos de la organización del
currículo.
14. PROPUESTA CURRICULAR DE RALPH TYLER.
Unos de los primeros teóricos del currículo, su propuesta de diseño curricular “
fue el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teoría
del currículo”.
15. Modelo epistemológico funcionalista.
Dentro de una línea
de pensamiento
pragmático y
utilitarista.
Propone la idea de
una “ nueva
escuela”.
Con una perspectiva centrada en el
estudiante.
17. PROPUESTA CURRICULAR MOURITZ JOHNSON.
Concibe al currículo como una serie de resultados del aprendizaje,
previamente estructurados e intencionales, en relación con diversas
áreas del contenido.
18. MODELO
ESTRUCTURAL E
INTENCIONAL.
Todo currículo debe tener
una estructura que revele el
orden necesario para la
enseñanza.
La función del currículo es
guiar la enseñanza, entendida
como una interacción entre el
agente de enseñanza y los
estudiantes.
En todo currículo debe
haber una fase de
evaluación que incluya,
aspectos que permitan
encontrar errores
estructurales y las
omisiones de la selección
de contenidos.
Fuente:
Martínez ( 2006).
19. MODELO CURRICULAR DE MOURITZ JOHSON.
Criterios de
estructuración.
Sistema de
Instrucción.
Criterios de
Selección.
Fuentes ( cultura del
profesor).
Currículo
( serie de
pretendidos
resultados de
aprendizaje).
Sistema de
desarrollo.
Resultados de
aprendizaje.
Repertorio de
conductas del
profesor.
Contenido
instructivo.
20. MODELOS CURRICULARES SISTÉMICOS Y TECNOLÓGICOS.
PROPUESTA CURRICULAR DE RAQUEL GLAZMAN Y
MARIA DE IRRABOLA.
Esta propuesta curricular (1979), va dirigida al diseño de planes
de estudios de carreras universitarias, siendo una importante
expresión de los planteamientos de Tyler y Taba, tratando de
adaptarlos al contexto latinoamericano.
21. MODELO CURRICULAR DE RAQUEL GLAZMAN Y MARIA DE
IRRABOLA.
Es una propuesta que hace hincapié en lo :
Verificable.
Sistemático.
Continuo.
Fuente: Trujillo y
Otros ( 2006).
23. PROPUESTA CURRICULAR DE VICTOR ARREDONDO.
Es un modelo emparentado (1979 ) con el enfoque sistémico y los
planteamientos clásicos del currículo, pero que representa una
marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la
sociedad.
24. MODELO CURRICULAR DE VICTOR ARREDONDO.
ANÁLISIS PREVIO.
EVALUACIÓN DEL
CURRÍCULO
VIGENTE.
DETECCIÓN DE
NECESIDADES. EJERCICIO
PROFESIONAL.
DELIMITACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL.
RECURSOS
INSTITUCIONALES.
ANÁLISIS DEL
ESTUDIANTE.
Fuente; Silva (
2000).
25. PROPUESTA CURRICULAR DE J.A. ARNAZ.
Este autor postula una metodología (1981), de desarrollo curricular que ha
tenido amplia difusión en las instituciones educativas de nivel superior.
26. MODELO CURICULAR DE J.A. ARNAZ.
NECESIDADES.
CARACTERISTICAS
DELALUMNO.
PERFIL DEL
EGRESADO.
ELABORACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIO.
FORMULCIÓN DE
OBJETIVOS. DISEÑO DEL
SISTMA DE
EVALUACIÓN..
ELBORACIÓN DE
CARTAS
DESCRIPTIVAS.
ELABORACIÓN DEL
CURRÍCULO.
INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULO. ENTRENAMIENTO A
PROFESORES.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
SIT. DE ADMINISTRACIÓN.
APLICACIÓN DEL
CURRICULO.
EVALUACIÓN DEL
CURRICULO.
Fuente: Flores (
2007)
27. MODELOS CURRICULARES INTERPRETATIVOS .
PROPUESTA CURRICULAR DE J. SCHWAB.
Este modelo manifiesta una ruptura con los modelos tradicionales y
sistémicos, considera de índole práctica y no teórica los problemas que
definen los problemas y diseños del currículo. Hace mayor énfasis en el
currículo vivencial, oculto, no el formal.
28. MODELO CRRICULAR DE J. SCHWAB.
MÉTODO DELIBERADOR O DE
RAZONAMIENTO PRÁCTICO.
SE CENTRA EN LOINDIVIDUAL Y COLECTIVO.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICOS DE LA VIDA COTIDIANA,
PLURALIDAD TEÓRICA, TOLERANCIAA LAAMBIGÜEDAD Y
COEXISTENCIA DE POSISICIONES ECLÉCTICAS.
29. FUENTE. INSTITUCIÓN.
VIDA
COTIDIANA.
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS.
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
UTILIZACIÓN DE
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO.
AULA. ( OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y
EVALUAIÓN). QUEDAN
SUBORDINADOS.
PLURALIDAD TEÓRICA,
TOLERANCIA A LA
AMBIEGÜEDADY
POSICIONES ECLÉCTICAS.
30. PROPUESTA CURRICULAR DE LAWRENCE
STENHOUSE.
En contraposición al modelo curricular por objetivos ( 1975), considera que
es posible un diseño curricular racional , fundamentado en la especificación
de contenidos y principios de procedimientos.
31. MODELO CURRICULAR DE LAWRENCE STENHOUSE.
MODELO DE
PENSAMIENTO
CREADOR.
RELEVANCIA DE LOS
CONTENIDOS VINCULADOS
A PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN Y
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
SU PROPUESTA ESTÁ
ENRAIZADA EN UN
CUESTIONAMIENTO
PROFUNDO.
LA FORMAS DE
EVALUAR Y LA
INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA.
FORMACIÓN Y
CAMBIO DE
ACTITUDES DE LOS
DOCENTES Y LOS
ALUMNOS.
33. MODELOS CURRICULARES INTEGRALES Y PARTICIPATIVOS.
MODELO CURRÍCULAR DE WALTER PEÑALOZA.
En 1980 propone para la universidad del Zulia un modelo radical de
currículo, denominado currículo “ integral” , sostenía que el currículo
no debe separarse del hombre, la sociedad y la cultura.
34. MODELO INTEGRAL DE WALTER PEÑALOZA.
LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO
DE HOMINIZACIÓN
El hombre tiene que
empezar a conocerse a sí
mismo.
A valorar todo aquello
que lo rodea.
Llevar a la conciencia y
reflexión sobre lo que
aprende en la escuela y en
su vida diaria.
LA EDUCACIÓN ES UN
PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN.
Es el medio natural
donde existe el
hombre. Una necesidad para el
desarrollo individual
de cada ser.
Amor
Respeto.
Tolerancia.
Valores.
Familia.LA EDUCACIÓN ES UN
PROCESO DE
CULTURACIÓN.
El hombre es un ser
psicobiológico.
Tiene conciencia de sí
mismo.
Analiza y crea su
propia realidad.
Fuente: Peñaloza (
2005) 3era Ed.
35. PROPUESTA CURRICULAR DE
ANTONIO BOLÍVAR BOTÍA
Su propuesta se enfoca en un currículo para la vida ( 1993) ,
donde se conjugue el conocimientos en acciones de participación,
experiencias individuales y colectivas.
36. MODELO CURRICULAR PARA LA VIDA DE ANTONIO BOLÍVAR
BOTÍA
EL CURRÍCULO COMO
AMBITO DE
EXPERIENCIAS Y
CAMPO DE ESTUDIO
CONOCIMIENTO.
EXPERIENCIAS.
REFLEXIÓN.
Aprendizajes
para la vida.
EL CURRÍCULO PARA LA
VIDA DEL PROFESOR Y SU
IDENTIDAD
PROFESIONAL.
SUS INTENCIONES CON LA
CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA.
UNA DIDÁCTICA DE
EMOCIONES.
UN DOCENTE QUE
PROMUEVA EL SENTIDO
DE LA CRÍTICA Y LA
ACCIÓN.
UNA ENSEÑANZA HACIA
LA DIVERSIDAD.Fuente: Bolívar (
2004).
37. El pensamiento de Mario Leyton Soto está inspirado en el humanismo
cristiano , sus ideas se plasman en sus publicaciones y en su acción
pedagógica que se desarrolló en chile en la reforma de 1965.
PROPUESTA CURRICULAR MARIO LEYTON
SOTO.
38. MODELO CURRICULAR DE MARIO LEYTON SOTO.
UNA NUEVA
CONCEPCIÓN DEL
CURRÍCULO SE
BASA EN:
En un proceso en el
que se identifican
necesidades.
Se seleccionan
problemas, se
determinan los
requisitos para la
solución de problemas.
Se evalúan los resultados
y se efectúan las
revisiones de modo que se
eliminen las carencias.
Se formula dentro de
una concepción del
mundo centrada en la
persona humana.
Integración activa en la
comunidad.
La escuela no puede ser
una isla dentro del
acontecer de la sociedad
global
Fuente: Caiceo (
1999).
39. MODELO CURRICULAR DE PENSAMIENTO COMPLEJO.
En 1990, este autor propone un modo complejo de pensar, donde lo
complejo y contradictorio elimine la simplicidad de ver al mundo, de
agotar esa ciencia positivista que mutila la inteligencia humana en
ecuaciones.
EDGAR MORIN
40. Fuente: Morín ( 2005).
INTELIGENCIA CIEGA.
La ciencia ha hecho
reinar cada vez más a los
métodos de verificación
empírica.
El error, la ignorancia y la
ceguera progresan por todas
partes, al mismo tiempo que
nuestros conocimientos.
Hay una nueva ignorancia ligada al
desarrollo mismo de la ciencia.
Uso degradado de la razón y el
conocimiento.
La matematización y la
formalización han desintegrado
mas a los seres por considerar a la
realidad como una simple
ecuación.
41. NECESIDAD DE UN PENSAMIENTO
COMPLEJO.
La complejidad se
presenta con los rasgos
inquietantes de lo
enredado, del desorden y
la incertidumbre.
En la complejidad se debe
afrontar lo entramado, la
bruma, la incertidumbre
y la contradicción.
Tomar conciencia de la
patología
contemporánea del
pensamiento.
Prepararse para lo
inesperado.
Sacudir la pereza del
espíritu.
42. MODELOS CURICULARES DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA.
En el año 2005 propuso un paradigma social denominado INVEDECOR,
es una composición gramatical que resulta de la abreviación de las
primeras letras de investigar, educar, comunicar y organizar.
CARLOS LANZ RODRÍGUEZ.
43. MODELO INVEDECOR DE CARLOS LANZ RODRÍGUEZ
INVEDECOR. Esfuerzo por construir un
paradigma que responda a
la realidad histórica.
Investigación.
Educación.
Comunicación.
Organización.
Crítica de la división
social del trabajo.
Un paradigma que
pone en discusión
la separación
teórica práctica.
Proceso liberador.
Fuente: Lanz ( 2005).
44. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN.
SITUACIÓN CONTEXTUAL O
POR DONDE EMPEZAR.
No se utilizan
hipótesis.
Se parte de
situaciones
problemáticas.Ubicar el contexto
donde se inscribe la
investigación.
Se promueve una
conversación abierta
con los participantes.
Las opiniones, juicios y
lluvias de ideas son anotadas
en cuadernos o pizarra.
Temática
generadora.
45. DELIMITACIÓN Y
OBJETO DE ESTUDIO.
Objeto de estudio.
Se procede a definir con
mayor precisión lo que se
quiere investigar.
Delimitación del objeto de
estudio.
Acción social.
Sujeto Social.
Ámbito
temporal.
Dimensión
espacial.
46. RECONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE
ESTUDIO.
Ubicación de algunos
aspectos internos del
objeto.
Revisar bibliografía y
tomar en cuenta los
testimonios.
Reconstrucción holística de la
realidad con la teoría.
47. METODOLOGÍA.
Matiz de la
Investigación Acción.
Categorías.
Cambios propuestos y
las preguntas
directrices.
Finalidades.
Objetivos. Metas.
Tareas
Estrategias de articulación.
Técnicas e
instrumentos de
recolección de
datos.
Análisis e interpretación de
datos.
Conclusiones y resultados.
48. MODELO CURRICULAR ECOLÓGICO DE CARLOS LANZ
RODRÍGUEZ.
“BUEN VIVIR” : UNA OPCIÓN PARA
CAMBIAR EL MODO DE VIDA.
Este libro publicado en el 2011, nos invita a reflexionar sobre las formas
de vivir , en armonía con todo aquello que nos rodea, siendo feliz no en
la vanidad ni el espejismo capitalista, sino en la construcción colectiva
de la crítica y la liberación.
49. Buen vivir como superación del
paradigma tecnocrático.
Buen vivir y la necesidad de
construir una teoría global.
Buen vivir y la construcción
de una necesidad
revolucionaria.
Buen vivir con conciencia
ambiental.
Buen vivir en la cultura del
debate.
Buen vivir y los movimientos
sociales.
Fuente: Lanz (
2011).
50. En el 2005 este autor publica un libro que orienta el desarrollo de una
investigación acción, busca brindar una definición que acerca al
investigador a su sujeto con la propiedad humana que involucra
conocimiento, pero que igualmente es compromiso ante el devenir.
EDGAR EMIRO SILVA.
51. MODELO DE IVESTIGACIÓN ACCIÓN DE EDGAR EMIRO SILVA.
Capítulo I: De la
Intuición, Visión y el Escenario. Idea Inicial.
Inquietud del Investigador.
Acercamiento a la
Realidad.
Diálogos.
Conversaciones .Reflexiones.
Propósito de la Investigación.
Objetivos Grupales.
Objetivos
Generales. Objetivos Específicos.
52. Capítulo I: De la
Intuición, Visión y el Escenario. Idea Inicial.
Descripción de Escenario.
Escenario Específicos.
Escuela. Comunidad.
Personal de la
Institución.
Delimitación de la
Investigación.
Acción
social.
Sujeto
social.
Dimensión
Espacial
Ámbito
Temporal.
53. Capítulo II: Del
Acercamiento, La Inserción y Equipos de Acción.
Inserción en la Comunidad.
Planes de Acceso.
Cronogramas de
Actividades.
Informantes
Claves.
Formación de Equipos
y Negociaciones.
Equipos para la
Acción.
Planes de
Acción de
cada
Equipo.
54. Capítulo III: Bases
teóricas y Conceptuales.
Revisión Bibliográfica.
Teoría pertinente
con el hecho
investigado
Entrelazar la
teoría con la
realidad.
55. Capítulo IV:
Metodología.
Paradigma Asumido.
Supuesto Ontológico. Supuesto
Gnoseológico. Supuesto
Epistemológico.
Modalidades de la
Investigación Acción. Diseño de la
Investigación.
Idea Inicial.
Plan.
Acción.
Observación.
Reflexión.
Metodología.
Estrategia
comunicacional.
Revisión de
Documentos
Informantes Claves.
Validez y
Confiabilidad.
Procesamiento de la
Información..
Fases de la
Investigación.
Acciones
Planificadas.
56. Capítulo V: De
las Experiencias y las Transformaciones. Análisis de la
Información.
Caracterizaciones y
Categorías Emergentes del
Discurso.
Ideas Escritas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Análisis con Relación a los
Propósitos del Investigador. Presentación y Evaluación de
los Planes de Acción.
Acción Reflexión.
