1. TEORÍA Y DESARROLLO
CURRICULAR.
PRÁCTICA 4
EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS MODELOS CURRICULARES
APLICADOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL: ESTUDIO DE CASO.
TALLER 1
MSC. PAÚL SIMBAÑA HARO.
2. TEMA 1. - SURGIMIENTO Y EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO.
1.1.- ORÍGENES DE LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR.
1.2.- DIVERGENCIAS EN LAS DEFINICIONES DEL TÉRMINO
CURRÍCULO.
1.3.- DIFERENTES ENFOQUES DEL TÉRMINO CURRÍCULO.
1.4.-TENDENCIAS ACTUALES DE DESARROLLO CURRICULAR:
CONTEXTO ECONÓMICO, DEMOGRÁFICO,
SOCIOPOLÍTICO Y CIENTÍFICO TECNOLÓGICO.
Unidad 1.- BASES Y FUNDAMENTOS DE
LA TEORÍA CURRICULAR.
3. PALABRA LATINA
DERIVADA DEL
VERBO “CURRO”
CURRÍCULUM
LATÍN CLASICO
GRÁFICAMENTE
LA EXPRESIÓN
CURRÍCULUM
CARRERA
SE UTILIZA
CURRÍCULUM VITAE
CARRERA DE VIDA
SIGNIFICA QUE LOS
ALUMNOS SE DIRIGEN
A SU OBJETIVO
LOS CURRÍCULOS SON
LOS CAMINOS DEL
APRENDIZAJE
Lo que esta sucediendo,
lo que se está viviendo.
4. LOS ORÍGENES DE LA PROBLEMÁTICA
CURRICULAR.
Con la Revolución industrial se modifican los
fundamentos del currículo.
• Filosofía educativa (pragmática).
• Sociología de la educación con visión funcionalista, resulta
relevante la teoría del capital humano.
• Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el
método experimental.
• Una teoría de la administración que muestra su comprobada
eficacia en el desarrollo de la industria y que considera posible
aplicarla a diversas esferas sociales, entre ellas la escuela.
5. LOS ORÍGENES DE LA PROBLEMÁTICA
CURRICULAR.
• Con el Capitalismo se crean las bases del actual sistema
educativo y de la institución escolar. Se originó, el concepto de
curriculum el que se extendió arbitrariamente por algunos
autores (W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la
organización del contenido.
• Es reconocido el papel de Franklin Bobbit, "The curriculum"
(1918) y "How Make de Curriculum" (1924), también
Charter en 1923 escribió "Curriculum Construction“, posterior
"Principios básicos del Currículo" (1949) de Tyler y
posteriormente "Elaboración del Currículo" (1962) de Hilda
Taba.
6. ENFOQUES DEL TÉRMINO O TENDENCIAS
CURRICULARES.
El currículo como estudio del contenido de enseñanza.
Relacionada con la necesidad de un plan temático fijo para
desarrollar ciertas metodologías y actividades para lograr los
objetivos.
Esta concepción se desarrolló desde la Edad media hasta la
mitad del siglo XIX y continúa usándose en la actualidad.
7. ENFOQUES DEL TÉRMINO O TENDENCIAS
CURRICULARES.
El currículo centrado en las experiencias.
Se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y que
son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a
partir de la planificación premeditada de los objetivos de la
actividad.
Esta concepción surge a fines del siglo XIX tomando su mayor
auge en los años 30 y 40.
8. ENFOQUES DEL TÉRMINO O TENDENCIAS
CURRICULARES.
El currículo como sistema tecnológico de producción.
Esta concepción propone que los resultados del aprendizaje se
traduzcan en comportamiento específicos definidos
operacionalmente a partir de objetivos.
Surge en E.U.A. en la década del 60.
9. ENFOQUES DEL TÉRMINO O TENDENCIAS
CURRICULARES.
El currículo como reconstrucción del conocimiento y
propuesta acciones.
Esta centra el problema curricular en el análisis de la práctica y
la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría
y la práctica.
Se desarrolla a partir del siglo XX como respuesta a las
anteriores.
10. ANÁLISIS DE LAS DEFINICIONES DE CURRÍCULO.
• Desde la perspectiva más antigua del currículo se restringían
al contenido impartido.
• Johnson (1967)
• Kearney Cook (1969)
• Lawton (1973)
11. ANÁLISIS DE LAS DEFINICIONES DE CURRÍCULO.
• Stenhouse (1975)
• La problemática permanente del estudio del currículo se
fundamenta en la relación existente entre las ideas o teorías y
la práctica curricular.
• El problema central de la teoría del currículo debe ser
entendido como el doble problema de las relaciones
entre la teoría y la práctica por un lado, y el de las
relaciones entre educación y sociedad por otro.
12. ANÁLISIS DE LAS DEFINICIONES DE CURRÍCULO.
• Cesar Coll. "Consideraciones generales en torno al concepto de
curriculum" en Psicología y curriculum. México, Paidós, 1992.
• Refiere la principal función del currículo es su razón de ser, la de
explicar el proyecto -las intenciones y el plan de acción- que preside
las actividades educativas escolares.
• Es un proyecto, es una guía para los encargados de desarrollarlo,
un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, una ayuda
para el profesor. Debe tener en cuenta las condiciones reales en las
que va ha llevarse a cabo, situándose justamente entre, las
intenciones, los principios, las orientaciones generales y la práctica
pedagógica.
13.
14. COMPONENTES DEL CURRÍCULO. CESAR
COLL.
1o. QUÉ ENSEÑAR. Incluye dos apartados. (Los contenidos y los
objetivos).
2o. CUÁNDO ENSEÑAR. Manera de ordenar y secuenciar los
contenidos y objetivos.
3o. CÓMO ENSEÑAR. Manera de estructurar las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
4o. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. el proyecto responde a
unas intenciones, la evaluación es un componente indispensable
para asegurarse que la acción pedagógica responde
adecuadamente o necesita modificaciones o introducción de
nuevas acciones oportunas.
15. ANÁLISIS DE LAS DEFINICIONES DE CURRÍCULO.
• Gimeno Sacristán y Angel Pérez Gómez. "Aproximación al
concepto de curriculum", en El curriculum: una reflexión sobre la
práctica. España, Morata, 1991.
El currículo como experiencia, como guía que el alumno obtiene
en la escuela, como definición de los contenidos de la educación,
como planes o propuestas, especificación de objetivos, reflejo de
la herencia cultural, como cambio de conducta, programa de la
escuela que contiene contenidos y actividades, suma de
aprendizajes o resultados, o todas las experiencias que el
alumno puede obtener.
16. VALORACIÓN GENERAL.
• El curriculum se debe asimilar en aras de alcanzar un
objetivo.
• Es un proceso, un plan de trabajo y estudio necesario para
aproximarse al logro de objetivos que se da en un contexto
social (tanto en el tiempo como en el espacio).
• Influido y determinado por las ideas sociales, filosóficas,
políticas, pedagógicas, etc.
• Comprende, tanto los aspectos más esenciales de la carrera,
como los más próximos a lo cotidiano, como es el proceso
enseñanaza - aprendizaje a nivel de disciplina, asignatura y
tema.
17. TENDENCIAS ACTUALES DE DESARROLLO
CURRICULAR:
Todo análisis de una teoría curricular debe partir de la realidad
y en esa realidad están sus bases y en relación a las bases en
que se sostenga el currículo estarán sus fundamentos.
Bases del desarrollo curricular:
• Condiciones económicas.
• Estructura social.
• Estructura política (políticas educativas).
• Tradiciones culturales
18. CONSIDERACIONES
BÁSICAS PARA LA
CONCEPTUALIZACIÓN
DE CURRICULO
DEBE SER PARTE
DE UN
PROCESO HISTÓRICO
DEBE ENTREGAR UNA
VISIÓN GENERAL DE
LO QUE SON LAS
ESCUELAS Y LO QUE
EN ELLAS OCURRE
DEBE ENTREGAR
LINEAMIENTOS PARA
QUE LA TEORÍA SEA
MATERIALIZADA
DEBE OTORGAR
GRADOS DE
FLEXIBILIDAD A LA
LABOR DOCENTE
20. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS QUE ORIGINAN EL CURRÍCULUM
CONJUNTO DE PERSONAS
QUE INTERACTÚAN
EN UN MEDIO
UNIDOS POR
CONSTITUYE LA FORMA
DE PENSAR, SENTIR Y
ACTUAR DE UN PUEBLO
CULTURA
SOCIEDAD
EDUCACIÓN
CURRÍCULUM
CARACTERÍSTICAS
ESPECÍFICAS DE LA
SOCIEDAD
EL TIPO DE HOMBRE
QUE SE DESEA FORMAR
FINES DE LA
SOCIEDAD
EL MEDIO DE LA
SOCIEDAD PARA
LOGRAR ESTOS FINES
COMO PROCESO DE HUMANIZACIÓN DEL HOMBRE
PROPONE FINES
SE ORGANIZA EN TORNO A EJES ORDENADORES QUE ENCIERRAN
OPCIONES DE CARÁCTER POLÍTICO, SOCIAL Y CULTURAL
21. GRADO DE AMPLITUD DE LA DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
DEPENDE DE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL CONCEPTO
Y LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL EN LA QUE SE CREA
DEFINICIÓN RESTRINGIDA
GRADO DE AMPLITUD
DEFINICIÓN AMPLIA
TODAS LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
QUE LOS ALUMNOS OBTIENEN COMO
PRODUCTO DE LA PLANIFICACIÓN,
ORIENTACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCACIONAL, SEAN ÉSTAS
INDIVIDUALES O GRUPALES, COMO DENTRO
O FUERA DE LA ESCUELA, EN POS DE
DETERMINADOS FINES EDUCATIVOS
Hacen referencia a solo un
aspecto del currículo. Planes y
programas de estudio.
Necesidades de la
sociedad.
28. Del artículo Díaz-Barriga Arceo, Frida
(2010), “Los profesores ante las innovaciones
curriculares”, en Revista Iberoamericana de
Educación Superior (RIES), México, IISUE-
UNAM/ Universia
PRESENTADO POR:
ANETHE G. VERGARA G.
29. ¿Qué es la innovación curricular?
• Resultado de la incorporación de las novedades
educativas del momento.1
• Intención manifiesta de atender a las
demandas de una sociedad globalizada o
sociedad del conocimiento.2
• Respuesta a políticas emanadas de organismos
nacionales e internacionales.3
30. Problemas de la innovación
curricular
1
• Exigencia al docente como único responsable de implementar los
cambios en el aula.
• Presunción de que el docente estaba convencido de la innovación.
2
• Falta de entendimiento acerca de como aprenden los profesores,
como interpretan los cambios , las prácticas educativas y que
condiciones requieren para innovar.
3
• Como se llevaba la innovación a las aulas de clases, el reto de las
condiciones del contexto educativo, entre otras dificultades.
32. Sentido de la Innovación
• Incorporación de novedades educativas, sin
reflexión de las necesidades y entendimiento
de su incorporación al aula.
Concepto de
innovación
• Siempre se concibe como el que aplica en el
aula lo diseñado por los especialistas, enfoque
restringido de la toma de decisiones.
Rol del docente
• Aún no se comprende por parte de los
docentes, procedencia se enfoca en el ámbito
administrativo, de la didáctica y psicología.
Origen y
fundamento de la
innovación
33. Sentido de la Innovación
• Se argumenta su necesidad porque la realidad
social del mundo cambiante requiere modelos
educativos que se actualicen.
Discurso de
innovación
• Se presenta la innovación como una elaboración
terminada, sin darle a conocer al docente el origen
y las ideas pedagógicas que la fundamentan.
Docente frente a
innovación
• Frente a la tarea de innovación, el docente
requiere formación que le permita el dominio de
los conocimientos de acción y de experiencia.
Necesidad de la
profesionalización
del docente
34. Sentido de la Innovación
• Para implementar la innovación se requiere una
demanda sensible de la sociedad con personas que
valoricen e impulsen el proceso de cambio
Necesidad de
innovar
• El proceso innovador representa costos e
inconvenientes para los actores, por lo que se
requiere de un proceso de apropiación del cambio.
Riesgos de la
innovación
• Los modelos de innovación llegan al docente como
documentos impresos, que la mayoría de las veces
carecen de descripciones sobre el trabajo en el aula.
Difusión de las
ideas innovadoras
35. Sentido de la innovación
Innovación como necesidad sentida
de cambio profundo de los
paradigmas y prácticas sociales
Transformación de fondo de las
concepciones y prácticas educativas
de los actores, docentes y alumnos.
Innovación como proceso creativo,
que implica riesgos y errores, sin
que se conozcan resultados a priori.
36. Innovación y labor docente
• El ejercicio docente no se reduce a simples ejecuciones
de técnicas o pedagogías. Es importante identificar los
significados de las prácticas en el aula.
Conocimiento de
la labor docente
• El docente es el responsable del éxito de las reformas
educativas y de la innovación curricular en el aula de
clases.
Responsabilidad
del docente en la
innovación
• Se requiere que el docente se desenvuelva en una
cultura profesional basada en el pensamiento
estratégico en el que participe en comunidad para la
transformación docente.
Como se lograr
que los docentes
innoven en el aula
37. Innovación y labor docente
• A través de la capacitación se busca que el
docente se apropie de los modelos innovadores y
así los pueda implementar en el aula.
Capacitación
docente
• Se requiere que el docente a través de la didáctica
incorpore las nuevas estrategias innovadoras y así
favorecer las condiciones del aprendizaje.
Vinculación
didáctica e
innovación
• Algunos docentes se oponen al cambio porque la
innovación se presenta a veces de forma
apresurada y sin sustento.
Situaciones de
real adversidad a
la innovación
38. La nueva imagen de la labor
docente en la innovación curricular
Las innovaciones enfrentan al
docente a un proceso de cambio
concepciones y prácticas que va
mucho más allá de un simple
aprendizaje por acumulación de
información o centrado en la
adquisición y traslado al aula de
nuevas técnicas didácticas.
39. Principales problemas de los
docentes frente a la innovación
Problemacentral
Lograr el tránsito de
una perspectiva
centrada en retener
y usar la
información a una
centrada en
construir entorno al
estudiante y su
comunidad.
Apoyoaldocente
Se requiere que se
tome más en cuenta
la necesidad de
brindar al docente
mayores
herramientas para
que puedan
implementar los
modelos educativos
innovadores dentro
del aula de clase.
Tensióndocente
Los docentes
enfrentan en su
ejercicio la tensión
de continuar con la
erudición del
conocimiento o
plantear los saberes
prácticos centrados
en la construcción
colaborativa del
conocimiento.
40. Planteamiento de propuestas de
formación docente para la innovación
Se requiere la formación del docente para que reconstruya su forma de
enseñar, para que adquiera competencias que le permitan incorporar los
nuevo modelos innovadores al aula de clase. El docente debe realizar una
reflexión ética y política respecto a los modelos educativos innovadores para
educar desde la nueva perspectiva que requiere la sociedad.
