1. INTEGRANTES:
Azuaje, Juan Carlos V-7.410.914
Rey, Fernando V-15.862.616
Rinaldi, Patricia V-19.104.925
Sección: 13-B

2. Acción de estimar,
apreciar, calcular o
señalar el valor de algo
Determinación
sistemática
del mérito
Aparece en el
siglo XIX

3. Debemos diferenciar entre medir y evaluar, puesto que la
medición constituye una herramienta que interviene en el
proceso evaluativo, pero no representa una evaluación como
tal, en vista de que, la verdadera evaluación debe estar
altamente ligada a un proceso valorativo, tomando en cuenta
el desenvolvimiento del estudiante, sus capacidades y
aptitudes hacia diversas áreas del conocimiento, así como
también el juicio de valor del docente.

4. Criterial
Global
Individualizada
Acumulativa
Sistemática
I
n
f
o
r
m
a
t
i
v
a
F
l
e
x
i
b
l
e

5. 1. La comunicación didáctica:
Interacción profesor-alumno
Diálogo didáctico: Observación
y escucha
Preguntas.
2. La observación
Sistemática: Cuando se utilizan
técnicas de almacenamiento de
información.
Asistemática: Cuando se
manifiesta atención continua.

6. 4. Trabajos de los alumnos
• Evaluado por el profesor, por otros
alumnos, por su grupo de trabajo,
autoevaluado, en común por
profesor, otros alumnos y él mismo.
3. Actividades y ejercicios
• Actividad normal del aula
• control de dificultades
• revisión continua de trabajos
• Seguimiento del trabajo en grupos
• Valorar el trabajo libre
• Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los
objetivos
• Autoevaluación y chequeo periódico de logros y
dificultades

8. EVALUACION
FORMATIVA
permite:
Conocer los
procesos de los
alumnos
Corregir
interferencias
Promover el
mejoramiento
constante
Propiciar auto
responsabilidad
Desarrollar un
pensamiento
critico
Aplicar la co-
evaluación y
autoevaluación

9. Establece las pautas para la
ubicación y promoción del
estudiante
Influye en la correspondiente
toma de decisión sobre las
acciones a seguir para superar
las interferencias o barreras
Es el resultado de la
verificación de todos los
juicios valorativos hechos al
estudiante
EVALUACION
FINAL

10. Los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen los
objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo)
exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La
evaluación es mucho más comprensiva y abarcadora que la
medición. La primera es más compleja, supone la
interrelación de múltiples factores, en los cuales se
encuentra la medida misma. «La medición es una pericia
técnica y la evaluación un acto educativo (en tanto juzga y
valora el alumno)». «Para hacer actos valorativos se deben
atravesar momentos y actos de medida».

12. *