Evaluación lenguaje preescolares TELEPRE

Universidad Católica del Maule
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación Especial y Diferenciada
FONIDE 00231
PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES.
TELEPRE.
Autores:
Arturo Pinto Guevara.
Rodrigo Chamorro Oschilewsky.
2009

2
 Índice 2
 Introducción 3
 Propósito del TELEPRE: 4
 Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias. 4
 Síntesis de la evolución del lenguaje. 5
 Alteraciones del Lenguaje. 10
 Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuesta
desde el sistema.
11
 Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE). 13
 Instrucciones para la administración. Test de lenguaje para preescolares:
TELEPRE.
17
 Puntuación 18
 Evaluación del lenguaje expresivo. 18
 Evaluación del vocabulario. 19
 Evaluación del lenguaje descriptivo. 19
 Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) 20
 Obtención de Puntajes para su interpretación 22
 Tablas Puntaje T Lenguaje Comprensivo 23
 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años
10 meses
24
 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses. 25
 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 años 6 meses a 4 años 6
meses.
25
 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 años a 5 años 6 meses. 26
 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años
6 meses.
27
 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 5 años a 5 años 6 meses. 27
 Rúbricas orientadoras. 28
 Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. 29
 Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes
para el desarrollo de estrategias.
30
 Síntesis TELEPRE 31
 Referencias bibliográficas 34
 Anexos: Láminas 1, 2 y 3. 35

3
PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.
Introducción.
El lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos mentales superiores. No
hay actividad psíquica que no transcurra en algún sentido sin la participación directa o
indirecta del Lenguaje.
Con la ayuda del lenguaje se efectúa la abstracción y la generalización de las señales de la
realidad. Gracias al lenguaje el ser humano obtiene la posibilidad de reflejar los vínculos y
conexiones de la realidad efectiva que rebasan los marcos de la percepción sensorial.
El lenguaje constituye un instrumental complejo y maravilloso que se hace digno de estudio
desde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingüística comparada que trata de
explicar el nacimiento y desarrollo de este proceso en los diferentes grupos humanos, la
gramática que lo aborda en el sentido de apreciar como operan sus mecanismos internos, la
psicolingüística que intenta explicar a través de que procesos se elaboran los conceptos y
como se usan.
El lenguaje se manifiesta a través de dos procesos: la recepción o comprensión de la
información oral y la expresión. Ambos procesos están vinculados y relacionados con la
actividad del cerebro.
La mayoría de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otra
lo explican como un proceso simbólico de comunicación, integración y formulación.
¿Cómo se puede comprender mejor este fenómeno? estudiándolo desde tres miradas, la
primera mirada es desde la formación o desarrollo del lenguaje en el niño siguiendo paso a
paso su evolución, la segunda como fenómeno con sus propias leyes internas y por último
a través de las alteraciones que sufre este proceso.
Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situaciones
primeras y ocasionalmente en la tercera. Además el lenguaje se constituye en una
dimensión central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este proceso
deben recurrir a medios que les permitan una comprensión más profunda de la diversidad
natural del aula.
El instrumento que aquí se propone viene a complementar su observación e interacción
directa que efectúa, el docente o profesor especialista, de este maravilloso proceso en el
contexto de la heterogeneidad del aula y también en el caso del trabajo, de los especialistas,
con poblaciones específicas afectadas por alteraciones del lenguaje..

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Propósito del TELEPRE.
El instrumento que aquí se presenta tiene como propósito evaluar el lenguaje de los
estudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de órdenes y expresivos
nivel articulación escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.
Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje
necesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca
dentro del contexto de la dualidad evaluación y desarrollo de apoyos o estrategias.
Se puede utilizar con estudiantes de riesgo, vulnerabilidad y necesidades educativas
especiales asociadas al lenguaje y en este contexto orienta la respuesta desde el sistema
educacional, a dichas necesidades de los estudiantes. Supone un acercamiento colaborativo
entre profesionales, docentes especialistas y docentes de aula que organizan los apoyos en
sistemas donde el entorno y los padres juegan un rol importante.
La aproximación teórica del instrumento recoge la tradición cognitiva, la evolución y
desarrollo del lenguaje, la relevancia del lenguaje en tanto factor predictivo y la necesidad
de respuesta que tiene como centro la institución escolar y el currículo.
Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del país. Es de
fácil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera.
Por si sólo fija puntos de reflexión y necesidad de profundizar en las observaciones que en
la discusión colegiada puede derivar en insumos necesarios para dar respuestas desde el
contexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia.
Ha sido utilizada desde algún tiempo de manera experimental en numerosas investigaciones
que avalan su uso y aporte en el campo de la educación y la psicopedagogía.
Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias.
Es necesario destacar las fuertes relaciones entre el lenguaje y diversas formas de
aprendizaje son numerosas las investigaciones y evidencias que resaltan una relación entre
ambos procesos, así por ejemplo la serie importante de estudios entre lectores normales y
estudiantes con descensos lectores. El cuerpo de investigación de las dos últimas décadas
nos confirma una significativa relación entre las alteraciones lectoras específicas y
diferentes funciones verbales. Estos estudios señalan de forma importante al lenguaje
alterado en sus diferentes niveles como origen de dificultades constituyéndose este en un
factor general que junto con otros, perceptivos fonémicos, memoria para la retención de
secuencias de hechos, la integración seriada de la información, entre otras, caracterizarían
las dificultades de un numeroso grupo de estudiantes.
Investigadores como Coloma, C. y Pavez M. (2002); Vlachos, F. & Bonota, F. (2004);
Veenman, M. y otros (2004); Anthony, J. (2005); Pinto, A. (2006); Vellutino, F. y otros
(2006); Alegría, J. (2006); Bermeosolo, J. (2007); Pinto, A., Olivera, E. y Fuentes, R.
(2008) coinciden en destacar la incidencia que desde temprano impacta el lenguaje en el
desarrollo escolar. De manera puntual el lenguaje incide en los aportes para el desempeño y

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comprensión del sentido de la información y conocimiento académico por parte del
estudiante, también juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que juegan
las diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentan
dichas alteraciones. Es preciso señalar también la incidencia en el progreso curricular de
los estudiantes, etc.
La posición de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa ya
que en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinámica de los procesos internos) se
expresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importante
referente de apreciación, de su estimulación y de su desarrollo.
Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general que
son necesarios para entender su desarrollo y evolución, cuestión que es vital para efectuar
un mejor acercamiento y comprensión de la evaluación y de la generación de estrategias
para este proceso.
Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como telón
de fondo su desarrollo y evolución es que permite establecer relaciones que inciden
directamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia del
lenguaje en la estructuración de los contenidos e información y que estos son posibles
gracias a componentes lingüísticos como las destrezas de discriminación fonémica,
identificación sintáctica, desarrollo semántico, comprensión pragmática, entre otros. Esto
posibilita una adecuada base para la comprensión de la lectura y de esta manera facilita la
participación del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de lo
curricular.
El uso adecuado y amplio de claves verbales posibilitaría una adecuada retención y
evocación de la simbología propia del contenido de la lectura en las etapas iniciales del
aprendizaje escolar (letras, palabras, signos, números, etc.). El acceso a los componentes
semánticos implícitos en las diferentes estructuras en que se integran los contenidos
permitiría la asociación de múltiples relaciones que favorecen este proceso, a modo de
ejemplo, la relación entre estímulos impresos (palabra) y léxico personal.
Síntesis de la evolución del lenguaje.
La mirada desde la evolución del lenguaje implica tener como referente su complejidad
arraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay sólo una
visión disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestas
inspiradas desde distintos encuadres teóricos.
A continuación se plantea una perspectiva de evolución del lenguaje que describe de
manera general hitos asociados a la edad, que tienen una flexibilidad para su descripción y
que requieren de algo más que una evaluación para derivar una interpretación. En razón a
este último punto la visión de los padres es central, las observaciones en diferentes
situaciones de la actividad cotidiana, la historia del estudiante y sus características propias

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de su desarrollo nos permitirán caminos para su seguimiento y determinar las estrategias
más pertinentes.
Se hace fundamental agregar la necesidad indisoluble de afrontar el proceso en la dualidad
evaluación y desarrollo de estrategias. Lo anterior significa asumir siempre los resultados
del proceso evaluativo amplio y sus consecuencias de acción, esto es que no sólo se
justifican en los estudiantes con descensos sino también en los apoyos de aquellos con
fortalezas en tanto incremento de sus habilidades para el desarrollo de aprendizajes más
autónomos y efectivos.
El niño de 1 mes
Le llama mucho la atención los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura.
El niño empieza a adquirir una especie de fijación auditiva o la llamada “contemplación”
del sonido, con el tiempo la percepción del sonido se volverá más discriminativa esta
habilidad generará las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llanto
casi no efectúa articulación. El carácter de la intensidad del llanto varía según las causas y
circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresión, mira y produce
ruiditos guturales precursores del balbuceo.
El niño de 4 meses
El niño de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los demás, mira y se mueve.
Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y ríe. Estos son los productos fundamentales del
aparato respiratorio que le permitirán avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todo
niño de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y moverá parte de su
cuerpo.
El niño de 7 meses
El niño a esta edad expresa chillidos, se observa un considerable progreso desde los ruiditos
generados por la garganta usada con fines alimentarios. En las últimas semanas, llegando a
los 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontáneas y emite secuencias
combinando vocales, Tales como: ae, ui, mu – na – da, etc varios autores asocian estas
manifestaciones al arribo de sus primeras palabras.
A esta edad, el niño ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personas
específicas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes y
actitudes posturales frente a otros.
Al observarlo comienza a hacerse evidente aspectos referidos a la comprensión.

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El niño de 10 semanas
La creciente destreza de labios y lengua, de la musculatura para la masticación y la
deglución, los combina con su facultad imitativa. Se hace clara la vocalización articulada.
Usa de manera recurrente el llamado “blu – blu” o agrupación de sonidos de cierta
complejidad que son expresados de manera recurrente. La habilidad para modificar sonidos
con la lengua es otro aporte que tendrá muchas implicaciones fonémicas tanto cuantitativas
como cualitativas.
El niño de 1 año
Un niño de l año presenta un gran interés social y comunicativo, imita ademanes, gestos y
sonidos. Responde a su nombre y entiende claramente el NO. En algunos casos hace
varias palabras de manera general. Aunque algunos niños ya elaboren numerosas palabras
lo habitual es que en términos promedios utiliza una o dos palabras en su vocabulario
articulado. Comprende órdenes de una variable como por ejemplo al preguntársele ¿dónde
esta el autito? Lo mirará o tratará de cogerlo.
Escucha las palabras con más atención y repite las palabras familiares por imitación. Su
comprensión no depende sólo del vocabulario, depende también de su madurez
neuromotriz, que será lo que, a su vez, le hará usar palabras adecuadas en el momento
preciso.
Es capaz de diferenciar un cuchillo, de un tenedor, encontrar la correspondencia entre
objetos y palabras; esto representa un extraordinario progreso comparado con la sacudida
de cabeza. Avanzando al año y meses ha empezado a decir NO en el plano de la lógica.
Desarrolla muchas palabras y organiza formas de comunicación en algunos casos muy
elaboradas.
El niño de un año y medio
La conducta del lenguaje abarca, tanto la comprensión como la comunicación y es capaz de
comunicar a los demás una amplia gama de estados emocionales; dolor, placer, miedo,
disgusto, ansiedad, etc.
Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones les
gustan. Lo anterior le permite de manera rápida y muy amplia desarrollar más palabras,
frases y organizar su comunicación con otros.
El niño en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduce
escenas de compras, la visita del médico, etc. Improvisa melodías al despertar en la mañana
que aparecen sin motivación alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, para
ampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.

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Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde órdenes simples.
“pon la pelota sobre la silla”, o “abre la boca”. Reconoce muchos objetos y situaciones que
no puede nombrar aún. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situaciones
de comunicación.
El niño de 2 años:
El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad, es capaz de poseer mil
palabras, aunque en algunos casos, sólo dispone de unas pocas en su expresión espontánea.
En su lenguaje hay una fuerte presencia de nombres de cosas, personas, acciones y
situaciones.
Hace uso con bastante precisión de pronombres como mío, mí, tú y yo empiezan a ser
usados más o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, le
gusta llamarse así mismo por su nombre “Lela juega” entiende mejor “Lela pasa la
muñeca”, en vez de “Tú pásame la muñeca”.
Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosas
familiares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. A
través de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres.
El niño de 2 años gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones de
deleite e imitación auditivas.
El niño de 3 años:
Las palabras de los 2 años, difieren de las palabras a los 3 años. A los 2 años muchas de las
palabras son patrones de tipo laringo – linguales y ligados a la acción, adquiere y
desarrolla palabras, a los tres años las usa con dirección.
A los tres años las palabras están separadas del sistema motor grueso y se convierten en
instrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumenta
rápidamente triplicándose en comparación al niño de 2 años.
Las palabras de muchos niños de tres años se hallan en etapas de desarrollo en desnivel,
algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical,
otras expresan demandas, otras de sentido humorístico y otras en cambio son
comunicadoras de un significado bien preciso.
Niño de 4 años
En un niño de cuatro años las interrogaciones alcanzan su punto máximo. Un niño provisto
de 4 años, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunos
observadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecánica del lenguaje,
ya que el niño todavía tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto de
lo que escucha.

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El hecho mismo que el niño es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea más
fluido y fácil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atención. Le gustan los juegos
de palabras, participar de diálogos y expresarse y participar de canciones.
Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntan
a sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienen
fuerte lógica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son sus
declaraciones y comentarios.
Las oraciones implican un considerable grado de pensamiento y de relaciones. Su lenguaje
se hace fluido, continuado y complejo. Puede sostener largas y complicadas
conversaciones; como también puede contar una extensa historia mezclando ficción y
realidad.
Se puede describir los cuatro años como altamente verbal abundante en interacciones, su
lenguaje en el transcurso de los cuatro años se hace más fluido y de logros importantes en
la precisión de realización de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo y
conectado. Lo anterior se ve facilitado por la socialización e influencia del entorno escolar.
Los 5 a los 7 años
La explicación de este período esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollo
de procesos de aprendizaje pedagógico que tienen como material básico el lenguaje, la
comprensión y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los niños el
ascendente desarrollo de los factores lingüísticos se va desenvolviendo no sólo en la
perspectiva del aprendizaje escolar, sino también por la transmisión de conocimientos
mediante la explicación verbal, y por la actividad del lenguaje interior.
El niño en este período ya ha integrado el instrumental locutivo, fonológico y gramatical de
modo “similar” al del adulto. Ordena y corrige la sintaxis de los elementos incorporados a
su habla, siendo su desarrollo dependiente de las influencias culturales del medio, de la
comprensión de los significados. Estos factores se reflejan directamente en la importante
amplitud que va tomando su vocabulario. En lo sintáctico hay habilidades para formular las
oraciones que incluyen las conjuntivas.
En el aspecto semántico va logrando un dominio más adecuado de los adjetivos y adverbios
relacionados con distancias, cantidades, longitudes, magnitudes. Estos aspectos
mencionados están estrechamente ligados al desarrollo de estructuras cognoscitivas. El
vocabulario incorpora vocabulario, clases, categorías de información, profundidad
comprensiva para órdenes y mandatos que provienen de su entorno.
Los 7 a los 12 años
En este período se observa un desarrollo rápido y ascendente en la utilización de forma
discursivas del pensamiento que han desplazados a las formas originadas y fundadas en la
percepción y la actividad cotidiana. Su lenguaje ha sido interiorizado, ocasionalmente, y
frente a situaciones emotivas manifiesta monólogos que no pueden ser inhibidos.

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La determinante en este período es la ampliación conjunto de los aspectos sintácticos y
semánticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintáctico hay riqueza de
oraciones subordinadas encontrándose su concreción en el dominio de conjunciones y
preposiciones.
El complejo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorización y el pasaje del
estadio de la inteligencia intuitiva a la modalidad formalizada coronan este desarrollo.
El efecto del entorno, la sistematización de la escuela, los grupos de pares, sus intereses y
motivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivo
como expresivo.
En los años siguientes, el desarrollo del lenguaje estará marcado en gran medida y por la
riqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento.
Alteraciones del Lenguaje.
A continuación se hacen algunos alcances conceptuales referidos a alteraciones del
lenguaje. Las opciones y miradas teóricas sobre el tema y su amplitud son abundantes.
En este caso puntual el referente es descriptivo y sólo tiene por fin establecer la
complejidad de procesos implicados lo que a su vez determina estrategias que tienen a los
menos dos referentes:
1.- El primero las dimensiones de la alteración en los diferentes componentes del lenguaje
de acuerdo a la denominada complejidad verbal.
2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para el
trabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos del
currículo.
Las definiciones son muy amplias pero operacionalmente se pueden referenciar de la
manera siguiente: a) aparición del lenguaje tardía respecto de la edad en que normalmente
se presenta. b) permanencia de unos patrones lingüísticos y de características de los
procesos parecidos al de niños de menor edad.

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Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuesta
desde el sistema.
Ejemplo: niño de 4 años siete meses. NSEMB de la VII Región.
Alteración leve del lenguaje.
 Simplificación fonológica.
 Desaparición de consonante: dice cabón en vez de carbón, busa en vez de blusa,
cabo en vez de clavo.
 Desaparición de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto.
 Inestabilidad en la colocación de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro.
 Aspectos semánticos.
 Vocabulario: más escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptos
propuestos en la evaluación.
 Desarrollo morfo sintáctico: normal.
 No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participar
en conversaciones.
Alteración moderada del lenguaje.
Niño de 5 años. NSEMB de la ciudad de San Felipe.
 Reducción de patrones fonológicos de manera frecuente. Emplean en mas de la
mitad de sus emisiones el “consonantismo mínimo” en el que todos los fonemas
consonánticos frontales se asimilan a /p/ y /m/, y los palatales y velares a /t/. cuota/
tuta/. Desaparición de diptongos, consonantes finales y silabas complejas.
 Aspectos semántico, poco vocabulario, no identifica palabras respecto de sus
categorías, nos la relaciona y asocia al contexto que expresa.
 A nivel descriptivo refiere verbalmente algunos de los elementos de la lámina, pero
desconoce el nombre de muchos objetos y conceptos.
 Uso mínimo de iniciadores interrogativos y gran parte de las interrogaciones están
basadas en la entonación.
 Déficit en la funciones de anexar, usar preposiciones, relacionar manejo del género,
número y tiempos de los verbos.
 Las tareas de descripción están hechas con algunas oraciones simples, y numerosas
nominaciones. Su lenguaje es más bien coloquial, hace uso de imperativos,
accionar no verbal y gestos de llamada de atención. Le cuesta iniciar y seguir el
dialogo.

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Alteración significativa de lenguaje.
Estudiante de 4 años 7 meses, asistente a Escuela Especial de Lenguaje VII Región.
 Intenta comunicarse, su lenguaje no es legible. Es legible para palabras de alta
frecuencia, hace un ruido de acompañamiento permanente.
 Gesticula de manera importante, su vocabulario es escaso en series de láminas y
objetos identifica algo más del 30%.
 Observa importantes dificultades en realizar órdenes aunque presta atención y se
pone en actitud de seguir el lenguaje.
 En el caso de la articulación de palabras realiza lo pedido de manera no legible, pero
asiente con la cabeza que ha entendido lo solicitado.
 Su léxico se hace evidente en representaciones concretas y también es educido.
 Muestra interés y motivación por lo verbal, por lo comunicativo y participa
independiente de su dificultad.

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Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE).
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.
Nombre Del Niño:………………………………………………Años: ……. Meses:……
Fecha Del Examen: ……………………………Motivo de la evaluación: …………………
Referido por: ………………………………………………………………………………...
Examinador: ………………………………………………………………………………
I.- Lenguaje comprensivo: Ordenes
a.1) Dos variables.
- Pásame el frasco y luego el auto. Hazlo.
- Pásame el lápiz y luego levanta el plato. Hazlo.
- Tócate la nariz y luego toca el frasco. Hazlo.
a.2) Tres variables.
- Tócate una oreja y luego coloca el lápiz al lado de la taza. Hazlo.
- Pásame el pincel, luego tocas el tornillo y das un golpe en la mesa. Hazlo.
- Pásame la esponja, después toca el auto y luego levantas la pelota. Hazlo.
a.3) Cuatro variables.
- Vas a tocar el botón, después me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.
Hazlo.
- Toma las tijeras, déjalas al lado de los fósforos, levanta una mano y me pasas el botón.
Hazlo.

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II.- Lenguaje Expresivo.
A.- Articulación (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, sílaba
directa (II) sólo son para chequear alguna duda.
a.- Sílaba directa Sílaba indirecta
I II
b boca abierto obvio
c casaca butaca acto
ch Chile cacho
d dedo cadena adjunto
f fome cafetín afgano
g goma lago ignorar
j jirafa teja reloj
l lunita paleta altura
ll llama pollo
m manta cama ampolleta
n nido cana antena
ñ ñandú piña
p patito copa apto
r´ pera loro
r´´ roca carreta árbol
s sopa caseta estoy
t tetera pista atmósfera
b.- Palabras con secuencia vocálica.
ai aire ia día au auto
ei peineta ie pie ue huevo
io dio ou Cousiño uo búho
ui fuimos iu piure eu neumático
oi oído uo cuota

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c.- Grupos consonánticos.
I II
bl blusa cable
br broma cobre
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr grúa negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre
d.- Palabras multisilábicas.
- Triángulos
- Completación
- Ferrocarrileros
- Automovilista
e.- Oraciones.
- El padre de Claudio trabaja con una grúa .
- Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito

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B.- Evaluación del vocabulario.
Serie A Serie B
1.- gato 1.- cuaderno
2.- copihue 2.- tenedor
3.- rojo-verde 3.- radio
4.- pantalón 4.- libro
5.- manzana 5.- estufa
6.- martillo 6.- lipa
7.- lechuga 7.- calle
8.- guitarra 8.- planta
9.- cuaderno 9.- mariposa
10.- sillón 10.- doctor
11.- santiago 11.- pino
12.- Eugenia 12.- enchufe
13.- Chile 13.- rueda
14.- fanta 14.- rector o director
15.- tallarines 15.- semáforo
16.- muñeca 16.- tren
C.- Descripción de láminas (contar lo que sucede, contar un cuento)
1.- Dándole leche al gato: -----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
2.- Poniendo la mesa: ----------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
3.- En la juguetería: ------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
Observaciones:

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Instrucciones para la administración. Test de Lenguaje para Pre- escolares:
TELEPRE.
El objetivo del test es evaluar el lenguaje en sus aspectos generales comprensivos y
expresivos en niños de 3 años 6 meses, a 6 años. Esta prueba también puede utilizarse en
niños de mayor edad y que presentan riesgos, vulnerabilidad o necesidades educativas
especiales.
El test evalúa, comprensión del lenguaje en la modalidad órdenes, y lenguaje expresivo en
sus aspectos fonológico, vocabulario y lenguaje descriptivo.
El test requiere para su administración de una serie de objetos (frasco, autito, lápiz, plato,
aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botón, librito, cucharita, tijeras, caja de
fósforos, más tres objetos que cumplen función de distractores) y tres láminas
representativas de situaciones (dándole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetería)
que el niño deberá describir.
El test es de administración individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden
establecido en el protocolo.
I.- Evaluación del lenguaje comprensivo.
Sentarse frente al niño estando de por medio una mesa no muy ancha.
Entablar una pequeña conversación que permita saber el nombre, edad del niño, número de
hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qué programas ve en T.V. etc.
Se le dice al niño que preste atención a lo que va hacer, que mire el material y que debe
escuchar lo que se le diga.
 Disponer los elementos de la primera serie (a.1) de órdenes, en forma horizontal y
agregar dos distractores intercalados.
- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Pásame el frasco y
luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el niño se percate, en el caso del
ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco
primero y después el autito se anota, a-b, si lo hace al revés, es decir si entrega primero
el autito y después el frasco se anotará b-a, si solo entrega el primer objeto se anotará, a,
sí entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotará, a-x.
 En las órdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio
usado para la primera serie más tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.

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Puntuación
Por cada respuesta de la serie a.1, y sí el niño tiene entre 3 años 6 meses y 4 años 6 meses
y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el niño tiene más edad dar sólo 1 punto.
En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si sólo está
bien realizada.
La omisión, intercambio de una variable o adjuntar algo no pedido no lleva puntuación.
Las órdenes de la serie a.3 (abcd) sólo se administra a niños de 5 años adelante. Se dan 2
puntos a las respuestas que mantienen la seriación exacta.
Niños pequeños, 3 años 6 meses a 4 años 6
meses.
Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Puntaje máximo probable. 12.
Niños 5 años a 5 años 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada
Puntaje máximo probable. 13.
II.- Evaluación del lenguaje expresivo.
A.- Evaluación articulación del lenguaje.
En la parte del examen articulario la evaluación de los fonemas debe incluir el tipo de
presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba
directa e indirecta, en esa situación para los 17 fonemas lograr un punto depende de la
articulación en varios de la articulación en ambos casos (sílaba directa e indirecta).
Ejemplo para el fonema “b” dependerá si el niño es capaz de articular adecuadamente la
palabra boca y obvio.
Puntuación.
El puntaje máximo de la evaluación de la sección, (a) sílaba directa e indirecta es de 17, en
la sección (b), secuencia vocálica es de 14, en la sección c, grupos consonánticos el puntaje
máximo puede llegar a 13 (pues trece son los dífonos), en la sección d, las palabras multi
silábicas el puntaje máximo puede llegar a 4, ya que cuatro son los ítems en la sección e,
repetir oraciones el puntaje máximo puede llegar a 4, (dos por cada oración bien articulada)
puntaje máximo probable 52.

19
B.- Evaluación del vocabulario.
En esta sección se pretende evaluar el conocimiento léxico que tiene el niño de ciertas
palabras y si las características se refieren al conocimiento de uso o función, o si es
conceptual.
Puntuación.
Para efectos de la evaluación hay dos listas de palabras a las cuales el niño tiene que
responder “que es”, “que sabe” o “para que sirve”. Ej. del primer ítem “dime que es un gato
o que sabes acerca de la palabra gato”. Si la respuesta es conceptual, es decir el niño
responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el niño dice “que el tiene uno en la casa”,
“que son peludos”, “que andan por los techos”, se asignará 1 punto. Si no da respuesta o la
respuesta es ajena al ítem se asigna 0 (cero) punto.
De las dos listas de palabras sólo se administra la serie A, a niños de 3 años 6 meses y 4
años 6 meses.
Si el niño tiene entre 5 años y 5 años 6 meses se administra sólo la serie B. El puntaje se
obtiene siguiendo el mismo criterio arriba señalado.
C.- Evaluación del lenguaje descriptivo.
En esta sección se evalúa la capacidad para describir verbalmente un estímulo (tres láminas,
por separado) situacional. Se procede mostrando la lámina al niño y se le pide que observe
por un momento lo que sucede y luego que nos “cuente lo que ve, que nos cuente una
historia o cuento con lo que sucede en la lámina”.
Puntuación.
El examinador anotará lo que el niño diga. El análisis de lo expresado por el niño, se
asignará 1 punto por cada respuesta oracional con un máximo de 5. Ej. Sí frente al primer
estímulo señalado dice que “hay un niño que le esta dando leche a un gatito”…, “hay una
cocina”, “hay un cuadro”. El puntaje es 1 punto ya que la primera expresión es una oración
y las otras dos expresiones son nominaciones de lo observado.
Sí el niño señala “un niño le da leche a su gato regalón” “le esta dando en su plato” se ve un
cuadro, se ve un cucharón”. Se otorgará 2 puntos ya que son dos las expresiones
oracionales propiamente tal, lo demás corresponde a manifestaciones nominacionales.
El total de puntajes corresponde a 15 como máximo, 5 puntos por cada una de los tres
ítems. Cualitativamente se espera conexión, lógica y secuenciación entre las expresiones
oracionales que el niño construya.

20
Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.)
Tabla nº 1 Lenguaje Comprensivo.
3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses.
NSEMB x 7.3 10.2
de 2.2 1.1
nº 140 120
NSEMA x 8.2 x 11.0
de 1.4 d.e 1.2
nº 120 nº 118
NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio Bajo
NSEMA = Nivel Socioeconómico Medio Alto
X = Promedio de = desviación estándar.
A.- Grado de dificultad 65,4%, 64,7 x2r=72 sig. 0.001
B.- Consistencia interna 0.87 0.91 (rtt).
Tabla nº 2: Lenguaje expresivo. Nivel lenguaje articulado.
Edad 3 años 6 meses a 4
años 2 meses.
4 años 4 meses a 4 años 10
meses.
5 años a 5 años 6 meses.
NSEMB x 32.4 36.8 44.5
de 3.2 3.1 2.4
nº 120 120 120
NSEMA x 37.6 42.2 47.4
de 2.7 3.1 1.7
nº 120 144 140
A.- Grado de dificultad 62.3%, 64,6 x2r = 61.8 sig. 0.001

21
Tabla nº 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario
NSEMB x 8.6 13.4
de 2.0 2.7
nº 160 160
NSEMA x 14.4 17.3
de 2.5 2.8
nº 138 144
A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r = sig. 0.001
B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt)
Tabla nº 4: Lenguaje expresivo. Nivel descripción
NSEMB x 6.6 9.2
de 2.0 1.4
nº 120 130
NSEMA x 9.4 11.6
de 1.6 1.8
nº 136 126
A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r= sig. 0.001
Validez concurrente Test TEPSI (lenguaje). r x y = 0.78 sig. 0.001.

22
Para su aplicación se requiere:
- Material concreto.
- 3 láminas.
- Instructivo de aplicación y corrección.
- Prueba versión definitiva.
- Síntesis de aplicación.
Muestra:
La muestra estuvo constituida por niños y niñas en igual proporción. Los niños pertenecían
a dos diferentes niveles socioeconómicos de Comunas de la Provincia de Talca, Comuna
de San Felipe y Región Metropolitana. En las tablas se adjuntan los nº, y las edades. En el
caso de la evaluación del lenguaje articulado se agregó un segmento de edades entre los 4
años 4 meses a los 4 años a 10 meses, por la relevancia de este factor en el contexto
educacional nacional.
La prueba ha sido utilizada en una serie de experiencias de evaluación de estudiantes tanto
en las regiones V, VII y Región Metropolitana. Se agradece el aporte para efectos de la
normalización de esta prueba de las educadoras, Soledad Poblete, Verónica Rojas, Gilda
González, Nina Richards.
Obtención de Puntajes para su interpretación.
Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntos
y desviación estándar 10). Esta forma de representar los datos es de fácil comprensión ya
que puede asimilarse a la representación de otros parámetros de medición como lo son la
PSU, el Simce u otra medición.
El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:
T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = * 10 + 50 =
Partido por la desviación estándar.
*= multiplicado
Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que
los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto
respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales
de factores que están a la base de la lectura y escritura el estudiante.

23
TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE COMPRENSIVO:
Lenguaje Comprensivo 3 años 6 meses a 4 años 6 meses
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
1 20
2 25
3 30
4 35
5 40 5 20
6 45 6 30
7 50 7 40
8 55 8 50
9 60 9 60
10 65 10 70
11 70 11 80
12 75
13 80
Lenguaje Comprensivo 5 años a 5 años 6 meses
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
7 20
8 30 8 20
9 40 9 30
10 50 10 40
11 60 11 50
12 70 12 60
13 80 13 70
14 80

24
TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE EXPRESIVO:
Lenguaje Expresivo. Nivel Lenguaje articulado. 3 años 6 meses a 4 años 2 meses.
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
23 20 29 20
24 23 30 23
25 27 31 27
26 30 32 30
27 33 33 33
28 37 34 37
29 40 35 40
30 43 36 43
31 47 37 47
32 50 38 50
33 53 39 53
34 57 40 57
35 60 41 60
36 63 42 63
37 67 43 67
38 70 44 70
39 73 45 73
40 77 46 77
41 80 47 80

25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años 10
meses
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
28 20
29 23
30 27
31 30
32 33
33 37 33 20
34 40 34 23
35 43 35 27
36 47 36 30
37 50 37 33
38 53 38 37
39 57 39 40
40 60 40 43
41 63 41 47
42 67 42 50
43 70 43 53
44 73 44 57
45 77 45 60
46 80 46 63
47 67
48 70
49 73
50 77
51 80

26
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses.
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 años 6 meses a 4 años 6
meses.
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
39 20
40 25
41 30 41 20
42 35 42 25
43 40 43 30
44 45 44 35
45 50 45 40
46 55 46 45
47 60 47 50
48 65 48 55
49 70 49 60
50 75 50 65
51 80 51 70
52 75
53 80
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
1 20
2 25
3 30
4 35
5 40 5 20
6 45 6 23
7 50 7 27
8 55 8 30
9 60 9 33
10 65 10 37
11 70 11 40
12 75 12 43
13 80 13 47
14 50
15 53
16 57
17 60
18 63
19 67
20 70
21 73
22 77
23 80

27
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 años a 5 años 6 meses.
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
4 20
5 23
6 27
7 30
8 33 8 20
9 37 9 23
10 40 10 27
11 43 11 30
12 47 12 33
13 50 13 37
14 53 14 40
15 57 15 43
16 60 16 47
17 63 17 50
18 67 18 53
19 70 19 57
20 73 20 60
21 77 21 63
22 80 22 67
23 70
24 73
25 77
26 80

28
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años 6
meses.
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 5 años a 5 años 6 meses.
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
1 20
2 25
3 30 3 20
4 35 4 25
5 40 5 30
6 45 6 35
7 50 7 40
8 55 8 45
9 60 9 50
10 65 10 55
11 70 11 60
12 75 12 65
13 80 13 70
14 75
15 80
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMB
Puntos
Obtenidos
Puntaje T
NSEMA
6 20 6 20
7 30 7 25
8 40 8 30
9 50 9 35
10 60 10 40
11 70 11 45
12 80 12 50
13 55
14 60
15 65
16 70
17 75
18 80

29
Rúbricas orientadoras.
Riesgo Descenso Estándar Adecuado Destacado
Puntaje T Puntaje T Puntaje T Puntaje T Puntaje T
20 30
Rango
40 50 60 70 80
No evidencia
desarrollo de
acuerdo al
nivel de
requerimientos
para el
desempeño de
las tareas del
lenguaje en sus
diferentes
dimensiones.
Nivel de
desempeño por
debajo del
esperado en los
diferentes
aspectos de la
competencia
del lenguaje:
comprensión,
articulación de
palabras,
vocabulario y
lenguaje
descriptivo.
Nivel de
desempeño que
permite
acreditar
dominio
general de las
competencias
del lenguaje.
Dependiendo
de
observaciones
y otras
evaluaciones
reforzar este
aspecto.
Nivel de
desempeño
aceptable de
las diferentes
competencias
del lenguaje
evaluadas.
Nivel muy
adecuado de
desarrollo de
las
competencias
básicas del
lenguaje en
relación a edad
y escolaridad.

30
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo.
20 30
Rango puntajes
T
40 50
60
70 80
Se hace necesario
generar una
respuesta sistemática
desde el entorno
escolar en cuanto a
proveer de apoyos y
mediaciones
importantes para el
desarrollo de los
procesos del
lenguaje necesarios
para satisfacer las
demandas del
currículo en la
escolaridad inicial.
Programar, diseñar e
implementar
estrategias de apoyo
asociadas al
currículo.
Monitorear y
efectuar seguimiento
informando
periódicamente sus
avances.
Chequear con otras
evaluaciones y
realizaciones del
lenguaje en
diferentes contextos.
Considerar
participación de la
familia en los
apoyos.
Requiere de
apoyos y
mediación para
profundizar en
el
conocimiento
de los aspectos
del lenguaje
evaluados.
Asociar al
trabajo
curricular.
Seguimiento y
monitoreo de
los progresos.
Respuesta de
apoyos
sistemáticos
desde el
entorno
escolar.
Consideración
de la familia
para apoyar
cuestiones
puntuales
reflejadas en la
evaluación.
Requiere de
refuerzo y
profundización
de los avances
logrados en la
competencia
del lenguaje.
Estimular el
desarrollo
autónomo de
las
competencias
del lenguaje.
Estimular el
desarrollo
autónomo de la
competencia
del lenguaje.

31
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para
el desarrollo de estrategias.
Comprensión del
lenguaje.
Articulación de
palabras.
Vocabulario. Lenguaje descriptivo.
Desarrollo de la
capacidad para
percibir e integrar
el lenguaje.
Habilidad para
identificar el
sentido del lenguaje
percibido y
organizar respuesta
pertinente.
Desarrollo de la
memoria verbal
inmediata.
Uso preciso de las
referencias
efectuadas con el
lenguaje de tal
manera que pueda
responder a lo
solicitado
manteniendo la
secuenciación de la
información.
Capacidad de
atención de órdenes
e instrucciones
verbales.
Identificar la
construcción
sintáctica de
propuestas
verbales.
Conocimiento para
identificar y utilizar
pistas semánticas.
Habilidad para
discriminar
fonemas y
palabras
acústicamente
próximas.
Capacidad para
reproducir
palabras
haciendo uso
preciso de los
puntos y modos
de articularlas.
Habilidad para
localizar y obtener
información del
lenguaje.
Capacidad para
identificar los núcleos
de la información en el
lenguaje y
representarlos en su
expresión oral.
Reconocer las
relaciones semánticas
entre distintos
componentes del
lenguaje.
Relacionar y
diferenciar léxico por
categorías, usos y
contextos de
comunicación.
Valorar y apreciar la
comunicación de
información.
Habilidad para
participar de las
interacciones verbales
dando cuenta de ideas,
sentimientos y
experiencias.
Focalizar palabras y
conceptos en la red
semántica a la que
pertenece.
Retención de
información obtenida
por diferentes medios y
capacidad para
reproducirla.
Habilidad para
organizar la expresión
de la información
siguiendo la secuencia
de los hechos.
Capacidad para
sintetizar elementos de
la información
observada.
Expresar oralmente y e
manera organizada
ideas, sentimientos e
información analizada.
Reorganizar
información presentada
oralmente por otros y
comunicarla desde sus
potencialidades del
lenguaje.
Chequear y verificar la
comunicación de la
información expresada
y si es del caso
replantearla.
Apreciar el uso de
vínculos lógicos para
comunicarse oralmente
con otros.

32
SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE).
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O .
Nombre:__________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:________Edad:_______Años:______Meses:____________________
Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________
Examinador:_______________________________________________________________
I. LENGUAJE COMPRENSIVO.
a.1. Ordenes de 2 variables 1 2 3
a.2. Ordenes de 3 variables 1 2 3
a.3. Ordenes de 4 variables 1 2
II. LENGUAJE EXPRESIVO.
A.- ARTICULACIÓN.
Grupos consonánticos
S. Directa S. Indirecta Con L Con R
a
b
c
ch
d
f
g
j
l
ll
m
n
ñ
p
r´
r´´
s
t

33
b.- SECUENCIA VOCÁLICA (Buena: O / Mala: X)
ai ia au ua ei ue
io ou uo ui iu eu oi
c.- PALABRAS MULTISILABICAS (anotar como fue repetido el item)
1 2 3 4
d.- ORACIONES.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
B.- VOCABULARIO.
Serie A: (3 años 6 meses a 4 años 6 meses): Un punto por uso y función. Dos puntos por
conceptos.
1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............
Serie B: (5 años a 5 años 6 meses ): Un punto por uso y función. Dos puntos por
conceptos.
1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............
C.- DESCRIPCION DE LAMINAS.
1 (dándole leche) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8
2 (poniendo la mesa) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8
3 (en la juguetería) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8

34
Observaciones:------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Información de otras fuentes (Completar sintéticamente):
Otras Fuentes de
información.
Síntesis de la
información.

35
Referencias Bibliográficas.
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sus dificultades -20 años después-. Infancia Aprendizaje. 29 (1) pp 93-111-
 Bermeosolo, J. (2007). Conceptualización en necesidades educativas especiales.
Rev Latinoamericana de Inclusión. UCEN Chile.
 Herrera, l. (2007). Intervención educativa en conciencia fonológica en niños pre
lectores de lengua materna y tamazight. Comparación de dos programas de
entrenamiento. Infancia Aprendizaje 30 (1) pp 39-54 España.
 Herrera, M., Mathiesen, M., Merino, J. & Recart, I. (2005). Learnin Contexts for
Young Children in Chile: Process Quality Assessment in preeschool Centres.
Capítulo de libro, editora Cryer Debby, Teacher College Press, Frak Porter Graham
Cener, Universidad Carolina del Norte, USA.
 Lara, M. (2008). Competencias autoevaluativas presentes en párvulos que asisten
al segundo ciclo de la educación parvularia. Tesis Doctoral. Pontificia Universidad
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 Olson, K. (2002). FFW language to reading effects on adquirid dyslexia.
MGH.Institute of healt professions. Boston. Massachusetts.
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Chile: PUC.
 Pinto, A.(2000).Tratamiento de las dislexias de diferentes niveles socioeconómicos
fundado en un programa fonémico verbal. Seguimiento. Concepción: Universidad
de Concepción Chile.
 Pinto, A.(2006).Generación de programas desde una perspectiva psicopedagógica
para el desarrollo y fortalecimiento de las prácticas de los docentes del sector
lenguaje y comunicación de 1°EM. Paideia. Ude C. Chile.
 Pinto, A. (2007). Modelo de gestión curricular de la escuela para el logro de
aprendizajes significativos de estudiantes con necesidades educativas especiales
transitorias. Revista Latinoamericana de Inclusión. Edit UCEN. Chile.
 Pinto, A. (2008). Necesidades educativas especiales transitorias y respuesta desde
el currículo para TEL, TEA, AL, TDAH+TEA. Fonide 00231. Edit UCM.Chile.
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and Instruction 14, 89-109.
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as a vehicle for distinguishing between children with and witoutreading disabilities.
Evidence for role of kindergarten and first grade interventions. Journal of learning
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 Vlachos, F. & Bonoti, F. (2004). Handedness and writing performance. Perceptual
and Motor.
APG/RChO=2009.

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