Propuesta de atencion y evaluacion psicopedagogica tdah

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN (EVALUACIÓN Y ATENCIÓN)
PSICOPEDAGÓGICA A NIÑOS DE BASICA PRIMARIA CON TDAH
(TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN ASOCIADO A HIPERACTIVIDAD)
DIANA OVIEDO RUIZ
FRANKLIN TORRES
TUTOR:
Ph.D(c) NELSON MENDEZ SALAMANCA
PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN-COHORTE II
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTIN LUTHER KING
SINCELEJO, 2016

INTRODUCCIÓN
La siguiente propuesta pretende ilustrar cómo el servicio de apoyo de educación
especial, junto con el maestro de grupo, el personal directivo de la escuela y la
familia intervienen en la identificación de las necesidades educativas especiales, la
definición de los apoyos y la determinación de la respuesta educativa que pueda
ofrecerse a estudiantes en condición de algún tipo de discapacidad o situación
especial.
En esta oportunidad se seleccionó el trastorno de déficit de atención por
hiperactividad – TDAH, por ser éste uno de los más comunes en las instituciones
educativas. Los docentes a través de la observación directa y experiencias vividas
en el aula con los estudiantes, relacionan las características o síntomas del TDAH
con algunos comportamientos, actitudes y conductas; pero muchas veces no
cuentan con un plan de asesoramiento psicopedagógico que les oriente en sus
prácticas de enseñanza-aprendizaje a estudiantes con este tipo de trastorno.
Por consiguiente, el propósito de este ejercicio es poder crear una propuesta de
atención, asesoramiento, evaluación y seguimiento psicopedagógico a estudiantes
de básica primaria que han manifestado las características de este trastorno en su
comportamiento o en su defecto que ya hayan sido diagnosticados. Asimismo se
pretende ejemplificar una de tantas situaciones que pueden presentarse en el
proceso de atención educativa de estos alumnos e ilustrar con algunas reflexiones
y estrategias consideradas en este caso particular, teniendo en cuenta que las
características específicas que presentan cada uno de los alumnos y alumnas son
determinantes para definir su respuesta educativa.
De igual forma se presentan algunos datos a tener en cuenta para realizar el
informe de evaluación psicopedagógica y más adelante, en el apartado de
adecuaciones curriculares, se exponen algunos referentes de la propuesta
curricular adaptada.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Trastorno por Déficit de Atención (TDAH) es el más frecuente de los trastornos
del neurodesarrollo infantil, una patología generalmente diagnosticada en la edad
infantil y que afecta a entre un 6 y un 10 por ciento de los niños.
Los síntomas más frecuentes del TDAH son la falta de atención, la impulsividad y
la hiperactividad, que no siempre aparecen de manera conjunta y frecuentemente
suelen ir acompañados de otros trastornos.
Además, se ven alteradas algunas de las tareas cognitivas como la memoria de
trabajo, la inhibición (motora, cognitiva o emocional), la atención selectiva y
sostenida, fluidez verbal, planificación, flexibilidad cognitiva y control de las
interferencias. Se puede decir que las características más señaladas del niño con
TDAH de los 6 a los 12 años serían:
1- Atención y concentración:
 Dificultad a la hora de establecer un orden en tareas o pequeñas
responsabilidades en casa.
 Les cuesta "ponerse en marcha" (para vestirse, hacer los deberes) pues se
distraen fácilmente con cualquier otro estimulo.
 Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus tareas
(hacen dibujitos, se distraen con el lápiz)
 Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera,
deberes, etc.).
 Parecen no escuchar cuando se les habla.
 Olvidan realizar sus tareas cotidianas (Cepillarse los dientes, recoger la
ropa).
2- Impulsividad:
 Con frecuencia actúan sin pensar.

 Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente a
preguntas que incluso no se han terminado de formular (delante de una
visita, en clase)
 Les cuesta obedecer a las órdenes, no porque no quieran obedecer,
sino porque no están atentos cuando se les formulan.
 Suelen ser poco precavidos y olvidan planificar (se ponen a hacer los
deberes sin el material).
3- Hiperactividad:
 A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.
 Van de un lugar a otro sin motivo aparente.
 Se balancean sobre la silla.
 Juguetean frecuentemente con pequeños objetos entra las manos.
 A menudo canturrean o hacen ruidos inapropiados con la boca.
 Hablan en exceso.
 Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila.
Además, suelen ser considerados como molestos, ruidosos e infelices y tienden a
resultar antipáticos y a ser rechazados por sus iguales. Los padres y los
profesores, por su parte, suelen ser más autoritarios, controladores e invasivos
con los niños con TDAH en comparación con los niños sin el trastorno. Por ello,
aun cuando los niños con TDAH no sean agresivos o desobedientes, por sus
características personales pueden sufrir experiencias interpersonales negativas,
que repercutan a la larga en el desarrollo de diversos problemas sociales. La
realidad es que estos niños suelen mostrar desde temprana edad un acusado
fracaso escolar, suelen ser además niños muy impulsivos lo que, en
consecuencia, lleva a los profesores y compañeros a etiquetarlos de "malos,
molestos y groseros", lo que como resultado les provoca "problema de autoestima,
de conducta y emocionales". En muchos de los casos suele informarse de la
existencia de mal comportamiento y problemas sociales. Esta situación, según
Fernando Mulas, especialista en neurología y pediatría y director de Instituto

Valenciano de Neurología Pediátrica (INVANEP), tiene como principal efecto el
infratratamiento y, entre otras secuelas, no tratar este problema puede conducir al
fracaso escolar y a que estos niños no tengan un proceso normal de socialización,
e incluso que sean más propensos a tener conductas de riesgo como a sufrir
accidente o consumir drogas.
Proponer estrategias desde el centro educativo resulta muy complejo puesto que
uno de los problemas para la atención escolar a alumnos con TDAH es que las
intervenciones que se proponen consumen bastante tiempo por parte de los
profesores, quienes a su vez, lo consideran poco aceptables y desgastantes. Por
eso se considera muy importante esta propuesta de intervención y evaluación
psicopedagógica a estudiantes con TDAH, ya que se crearía una ruta
direccionadora que mejoraría la percepción, atención y seguimiento de los
docentes, directivos y familias frente a este tipo de NEE.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN NIÑOS DEL NIVEL
BÁSICA PRIMARIA CON DIAGNÓSTICO DE TDAH
La intervención psicopedagógica en el TDAH (Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad) debe plantearse desde un enfoque multidisciplinar y multimodal, en
el que intervengan especialistas de diferentes áreas (médicos, psicopedagogos,
psicólogos...) que puedan trabajar (conjuntamente) en la intervención del afectado
y su familia (Orjales, 2012).
Dentro del enfoque multimodal, la intervención escolar llevada a cabo por
psicopedagogos, maestros, PT...tiene como objetivo ofrecer al alumno con TDAH
la respuesta educativa más adecuada a sus características personales, teniendo
como referencia el currículum ordinario y su grupo de referencia (grupo-clase).
FASES DE LA INTERVENCIÓN
1. CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES ENCARGADOS SOBRE TDAH.
Los docentes son los primeros en emitir un juicio sobre las particularidades
de sus estudiantes, puesto que son actores directos de las vivencias en el
aula, están facultados para realizar una primera evaluación diagnostica que
les conlleve a identificar la condición de los alumnos y detectar
discapacidades intelectuales y/o algún tipo de trastorno. A continuación se
presentan una serie de conductas que permiten inferir si se trata de TDAH:
DÉFICIT DE ATENCIÓN
 A menudo no presta atención suficiente a los detalles y comete
errores por descuido tanto en las tareas escolares como en otras
actividades.
 A menudo tiene dificultad para mantener la atención en las tares.
 A menudo tiene dificultad para organizar tareas o actividades.
 A menudo evita tareas que le requieren esfuerzo mental.

 A menudo no sigue las instrucciones que se le indican.
 A menudo parece no escuchar cuando se le habla.
 A menudo pierde cosas necesarias para las tareas (lápices, libros,
ejercicios escolares, agenda…).
 A menudo es descuidado y olvidadizo en las actividades diarias
(lavarse los dientes, vestirse, recoger sus cosas).
 A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
 A menudo tiene dificultad para prestar atención a dos estímulos
distintos (por ejemplo, leer lo que está en la pizarra y escribirlo en el
cuaderno).
HIPERACTIVIDAD
 A menudo mueve en exceso manos y pies y se retuerce en el
asiento.
 A menudo le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer.
 A menudo corre o trepa en situaciones inapropiadas.
 A menudo le es difícil jugar o participar en actividades de forma
tranquila.
 A menudo "está en marcha" y suele actuar como si tuviera un motor.
 A menudo habla en exceso.
 A menudo expresa las emociones con mayor intensidad.
 A menudo va de un lado a otro sin motivo aparente.
 A menudo le cuesta esperar su turno.
IMPULSIVIDAD
 A menudo actúa sin pensar.
 A menudo habla en momentos poco oportunos o responde
precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de
formular.

 A menudo interrumpe a los demás o se entromete en sus asuntos.
 A menudo interrumpe en juegos y explicaciones.
 A menudo es poco previsor y olvida planificar.
 A menudo se muestra impaciente y tiene dificultad para aplazar una
gratificación.
 A menudo pierde con facilidad la paciencia.
 A menudo tiene mal humor o irritabilidad.
 A menudo no sabe perder y se pelea por cualquier cosa.
 A menudo destroza sus propias cosas y las de otros.
Un aspecto prioritario que se debe tener en cuenta cuando hablamos de los
objetivos que tiene la intervención escolar para un afectado por TDAH es
el conocimiento sobre TDAH que tiene el profesorado encargado de llevar a
cabo dicha intervención escolar. Esta formación del profesorado es vital,
puesto que los docentes son uno de los tres grupos principales de
detección de posibles casos de TDAH (ya que los niños pasan tanto tiempo
en el centro escolar), además de que es necesario que adquieran un buen
manejo de las habilidades que deberán desarrollar en el aula con el fin de
obtener un mejor aprovechamiento y desarrollo de las capacidades de los
alumnos con TDAH. Tan importante es la intervención escolar porque va a
ser en ese ámbito donde los alumnos encuentren mayores dificultades,
debido a la falta de atención, el control de los impulsos, la planificación y
organización y el seguimiento de instrucciones tanto orales como escritas.
2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Luego de la evaluación diagnóstica
por parte de los docentes, el segundo paso es, que al alumno se le realice
una evaluación psicopedagógica desde el centro escolar.
Esta evaluación consta de una serie de pruebas con las que el responsable
del departamento de orientación del centro escolar, o en su caso el equipo
de orientación educativa y psicopedagógica del que dependa el centro,
determinará si el alumno presenta necesidades educativas especiales

debido al TDAH o si por el contrario no requiere de ningún tipo de
adaptación y es capaz de seguir el currículo ordinario sin mayor dificultad.
En cualquiera de los dos casos, debido al déficit de atención hay algunos
aspectos que es conveniente que se tengan en cuenta en el aula para
evitar, en la medida de lo posible, que el alumno no sea capaz de seguir el
ritmo normal de clase.
Si una vez analizado el comportamiento del niño o niña, se constata que
existe una mayoría de criterios sintomáticos que se cumplen de forma
habitual y constante en el funcionamiento diario del niño o niña, el siguiente
paso una vez planteada la sospecha, es comenzar el proceso diagnóstico
(acudiendo al pediatra en primer lugar) con el fin de confirmar el diagnóstico
clínico e intervenir de forma temprana para evitar problemas futuros. El
diagnóstico precoz y la intervención temprana son claves para un buen
pronóstico del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
3. DIAGNÓSTICO
El diagnóstico puede ser realizado o bien por un profesional médico o por
un psicólogo clínico. Sin embargo, en el caso de que el tratamiento requiera
de un apoyo farmacológico, éste únicamente puede ser llevado a cabo por
un profesional médico.
 Psiquiatra.
 Pediatra.
 Psicólogo clínico.
 Neuropediatra.
 Neurólogo.
Actualmente no existe una prueba única que diagnostique un TDAH pero
para obtener un buen diagnóstico al menos se debieran realizar dos tipos
de pruebas: médicas y clínicas. Las pruebas médicas se deben realizar
para descartar otras patologías y consisten fundamentalmente en:

 Analíticas de sangre y orina.
 Medida de la tensión arterial.
 Pruebas de audición y visión, etc.
Además los profesionales de neuropediatría y neurología suelen pedir un
encefalograma y/o escáner cerebral, no como pruebas determinantes de
diagnóstico de TDAH, sino para descartar otras posibles patologías como
ausencias, epilepsia, etc.
En cuanto a las pruebas clínicas que se deben realizar habría que destacar
las siguientes pruebas psicodiagnósticas:
 Una observación-entrevista con el niño.
 Una entrevista con los padres.
 Una entrevista con los profesores.
 Escalas de Wechsler: Wuoosu (de 4 a 6 años), WISC-IV (de 5 a 16
años), Wais (de 13 a 65 años).
 Stroop.
 Test de caras.
 CPT.
 D2 Test atención.
 EDAH: Escala para la evaluación del trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad. (Para niños de 6 a 12 años).
 EMTDA-H: Escala de Magallanes.
Sub-escalas hiperactividad, déficit de atención, déficit reflexividad ó
cualquier otra escala similar a éstas.
 ADHD-RS (padres).
 ADHD-RS (profesores).
4. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA. Otro objetivo que es objeto de la
intervención escolar, es mantener una relación y comunicación fluida con

los ambientes más importantes para el niño: la familia y el colegio. Se
recomienda que los profesores trabajen coordinados con las familias, y en
los casos que sea posible también con los agentes externos, para que el
trabajo que se lleve a cabo con el niño, los objetivos que para él se
propongan, etc., sean trabajados por igual en todos los ambientes,
existiendo una continuidad y favoreciendo así la mejora global del estado
del niño. Rocío Meca Martínez, Especialista en Pedagogía Terapéutica de
Fundación CADAH (2013).
5. ATENCION Y SEGUIMIENTO EN LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DEL TDAH. Dentro del enfoque multimodal,
la intervención psicopedagógica tiene como objetivo favorecer la
adaptación académica y comportamental del afectado de TDAH a través de
un programa individual diseñado por un especialista o grupo de
especialistas en función de las características sintomatológicas y las
circunstancias que rodeen al caso. Dicha intervención de cara al afectado
deberá de implicar, además de a la familia, a la mayor parte del cuadro
docente (en especial al profesorado que están en contacto con el alumno)
para facilitar su eficacia.
 DOCENTES: Es recomendable que los docentes reciban formación
que les capacite para la detección de señales de alerta del TDAH, y
para el manejo del TDAH en niños y adolescentes en la escuela. La
formación del profesorado permite que éstos reciban psicoeducación
sobre el trastorno, modifiquen pensamientos y opiniones en cuanto al
alumnado con TDAH, se entrenen en pautas de conducta y se
capaciten para la detección de señales de alerta del TDAH,
favoreciendo así la detección precoz.
 ASESORIA Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN TDAH: La
IES deben constituir un servicio integrado en el propio centro y

formar parte de la estructura de la propia institución, organizados
como Departamento (equipo de profesionales con la misma materia
o función) y con entidad propia en el centro y dirigidos,
generalmente, por un Psicólogo o Pedagogo, que ejerce su Jefatura.
Esta diferenciación se realiza en función de la distinta respuesta
educativa y orientadora que requieren estas etapas. En cualquier
caso, sus objetivos y funciones están bien determinados y
responden a tres aspectos concretos para atender al alumnado:
realizar el diagnóstico psicopedagógico de los alumnos que lo
precisen y el informe correspondiente, proceder al seguimiento de
los mismos y establecer el marco de actuación de los recursos
personales, materiales y metodológicos para dar una respuesta
eficaz y un asesoramiento adecuado a profesores y familias.
 MARCO INSTITUCIONAL. En este marco institucional es donde se
realizan las distintas actuaciones de atención a la diversidad dentro
de las que se encuentran aquéllas que han de responder a los
alumnos con TDHA (y por extensión a todos aquéllos que presenten
necesidades educativas específicas) y que establecen el tipo y grado
de respuesta desde estos Servicios de orientación. Por todo ello es
conveniente que, a fin de conseguir una respuesta adecuada eficaz
para los alumnos de TDHA, se conozcan y tramiten
adecuadamente tanto las peticiones como la labor de coordinación
y toma de decisiones en la que siempre se ha de procurar la
implicación de la institución, la familia y el alumno. Para ello es
necesario que se tenga muy en cuenta dos aspectos clave para la
adecuación y atención eficaz de las intervenciones educativas:
conocer el protocolo de intervención psicopedagógica y las
orientaciones y estrategias de intervención planteadas a través del
informe pertinente. Son imprescindibles para conseguir una buena
respuesta educativa, tanto si requiere adaptación significativa

(ajustes amplios del currículum) como si sólo son precisas medidas
metodológicas u organizativas (no significativas).
 PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN. En relación al protocolo de
intervención se ha de tener en cuenta que los servicios de
orientación se ponen en marcha mediante una "demanda formal",
dada por escrito y, generalmente, a propuesta del tutor/a del alumno
en cuestión. El tutor puede o no tener mayor información vía familia u
otros profesionales (pediatra, psicólogo, etc.) por lo que es
recomendable que siempre se aporte informe documentado si lo
hubiere, hecho que en muchas ocasiones no se lleva a cabo, y que
de hacerlo facilita bastante la labor diagnóstica posterior. Las
demandas son estudiadas y analizadas por el equipo de orientación
en colaboración con profesores y jefatura de estudios, haciendo un
primer filtro para detectar y planificar la intervención. Para los
alumnos con posible TDHA se requiere, aparte de pruebas
específicas y de capacidad o personalidad, en su caso, la derivación
a servicios médicos para confirmación del diagnóstico y posible
medicación, por lo que, generalmente, el diagnóstico final suele ser
un poco más lento que otros tipos de dificultades. También hay que
descartar comorbilidades (otros posibles trastornos o deficiencias
que pudieran aparecer conjuntamente).
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO. Si las pruebas lo confirman, el
Servicio de Orientación correspondiente emitirá un Informe
psicopedagógico y un dictamen de propuesta de escolarización que
será confirmado por los servicios de inspección correspondientes y
que formalizarán la atención específica requerida por el/la alumno/a.
A partir de aquí, y de acuerdo con las orientaciones y estrategias
sugeridas en el informe se pone en marcha la organización de
recursos personales y materiales y la respuesta didáctica específica
para el aula. Suelen también aparecer recomendaciones a la familia
tanto para el ámbito del hogar como en relación a la coordinación

con el centro escolar. Este informe se recoge en el expediente
académico del alumno y es informado a los padres. Su importancia
reside en que, a través de él, se puedan establecer los objetivos
didácticos a trabajar, las estrategias a tener en cuenta tanto dentro
como fuera del aula, los ajustes metodológicos y la asignación de los
recursos.
 FAMILIA. Los padres deben ser conscientes y estar debidamente
informados de las propuestas del informe, el cual, constituye un
documento básico para todo el trabajo posterior de intervención y
seguimiento. Este se lleva a cabo a través de la respuesta educativa
y la evaluación sistemática y en la que los Servicios de orientación
escolar intervendrán para el seguimiento y orientación hasta acabar
la etapa. Por todo ello es necesario que se tome siempre el punto de
partida en el informe y que se solicite coordinación y seguimiento de
las pautas y estrategias a estos servicios, tanto por parte del
profesorado como de las familias. Se realizarán revisiones de la
situación del alumno y de los posibles cambios de modalidad o
propuestas de escolarización posterior mediante estos informes por
lo que siempre es conveniente que familias y profesores o
profesionales que atiendan a estos alumnos coordinen las
actuaciones de acuerdo con las propuestas incluidas en los mismos.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES: En cuanto a las adaptaciones
curriculares, éstas tienen que ver con una modificación en los elementos
curriculares, bien en los de acceso o en los propiamente curriculares
(objetivos, contenidos, evaluación, competencias básicas, metodología,
estrategias de aprendizaje), que trata de dar respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos. Según su significatividad o grado en el que se
partan del currículo pueden ser: Adaptaciones curriculares no
significativas o Adaptaciones curriculares significativas. Es muy
importante el diagnóstico para llevar a cabo este tipo de adaptaciones. En

el caso de niños y jóvenes con TDAH suelen ser suficientes con las NO
significativas. A continuación se sugieren una serie de adaptaciones no
significativas posibles para los niños con TDAH.
 Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el
profesor.
 Hacerle participar en clase.
 Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa o silla. Acercarse a su
mesa habitualmente.
 Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así conseguiremos que
esté más atento.
 Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como
tocar su espalda.
 Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
 Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y
visual.
 Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.
 Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y
realizarlos orales si lo requiriese.
 Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro.
 A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es
mejor darles fotocopias. En los exámenes, es preferible entregarles unas
fotocopias con los ejercicios.
 Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está
reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el
cuaderno o en los márgenes del libro.

 Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de
seguimiento y motivación de su trabajo.
 Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
 Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de
distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se pueda
apoyar.
 Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas
importantes (exámenes, entrega de trabajos, etc)
CONCLUSIONES
Un abultado número de investigaciones muestran que la severidad de los
problemas atencionales en el ciclo de Educación Primaria predice el estatus
académico de los estudiantes con TDAH y que a su vez el bajo rendimiento
académico predice el fracaso escolar; por esta razón se hace necesario:
 Establecer medidas legislativas mediante normativa educativa o protocolos
de actuación de obligado cumplimiento.
 Desarrollar modelos psicoeducativos de detección e intervención precoz
eficaces para el TDAH
 Desarrollar programas de formación y apoyo para todos los profesionales y
agentes implicados en la detección, el diagnóstico y el tratamiento del
TDAH.

ANEXO 1. FORMATO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
IDENTIFICACIÓNDEL ESTUDIANTE
Nombre Sexo F M
Fecha Nacimiento Edad actual años meses País natal:
Domicilio Teléfono
Lengua materna Grado dominio comprende  habla  lee  escribe 
Lengua de uso Grado dominio comprende  habla  lee  escribe 
Escolaridad
alcanzada
Vía comunicación Oral  señas  otra 
Establecimiento RBD
TRAYECTORIA ESCOLAR
Edad de ingreso al sistema
escolar
Asistió a jardín
infantil
Si No Ha repetido
curso(s)?
Si No Curso(s)
Nº de colegios en que ha
estudiado
Modalidad de enseñanza:
Regular  Especial  Técnica 
Tiene, tuvo amigos/as SI NO
Motivo de los cambios:
SITUACIÓN ESCOLAR ACTUAL
Nivel/curso actual Asiste
regularmente
Si No Asiste con
agrado
Si No Apoyo
familiar en
tareas
Si No
Aspectos destacados en su historia educativa (conducta, rendimiento, participación, relaciones sociales):
Observaciones:
Evaluador: Fecha:
SUBDIMENSIONES
Tomando en cuenta la edad y grupo de referencia del o de la estudiante,
marque con una equis (X), la opción que mejor represente los
comportamientos y habilidades que presenta en el contexto escolar en las
diferentes subdimensiones.

Los significados de las opciones son los siguientes:
1= Siempre
2= Generalmente
3= Ocasionalmente
4= Nunca
0= No observado
I.- HABILIDADESCOMUNICATIVAS
S G O N N/O
1. Se comunica e interactúa con los demás de manera espontánea. 1 2 3 4 0
2. Se comunica e interactúa con los demás de manera guiada. 1 2 3 4 0
3. Participa en conversaciones con sus pares y/o adultos de forma espontánea. 1 2 3 4 0
4. La pronunciación, orden y estructura gramatical de sus expresiones verbales/en lengua de
señas, favorecen la comprensión del mensaje.
1 2 3 4 0
5. Utiliza oraciones completas en intervenciones orales/en lengua de señas. 1 2 3 4 0
6. Relata en forma secuenciada y clara experiencias personales. 1 2 3 4 0
7. Realiza y cumple instrucciones entregadas oralmente/en lengua de señas. 1 2 3 4 0
8. Ajusta su lenguaje a diversos contextos e interlocutores. 1 2 3 4 0
9. Su expresión oral es rítmica y con curva melódica/ Su expresión manual es rítmica, con
fluidez de señalización, y coherente con la expresión facial y corporal (prosodia)
(Espectro Autista).
1 2 3 4 0
10. Utiliza palabras/señas y conceptos rebuscados. 1 2 3 4 0
11. El volumen de su voz/claridad en la señalización, se ajusta a las diversas situaciones y/o
contextos.
1 2 3 4 0
12. Conoce y usa un vocabulario amplio. 1 2 3 4 0
13. Comunica sensaciones, experiencias, emociones, necesidades e ideas a través del
lenguaje oral/lengua de señas.
1 2 3 4 0
14. Repite frecuentemente palabras/señas u oraciones (ecolalia) 1 2 3 4 0
 considere edad y curso de referencia
Describa la mayor fortaleza del estudiante en esta área (y contexto en que se manifiesta). Por ejemplo: es un niño comunicativo
que se expresa con claridad y precisión en el contexto de la clase.
Describa la mayor debilidad del estudiante en esta área (y contexto en que se manifiesta). Por ejemplo: en su relación con sus
pares utiliza muchas veces conceptos “extraños” y rebuscados, por lo que es objeto de burlas.

Síntesis: Señale el desempeño general del estudiante en esta área
Observaciones (señale aspectos o antecedentes no considerados o que usted crea importante relevar o complementar, tales
como: se comunica en lengua de señas chilena)
Nombre evaluador/a Fecha y Firma
II.-HABILIDADESSOCIALESYAFECTIVIDAD
S G O N N/O
1. Expresa verbal y/o corporalmente distintas emociones y sentimientos 1 2 3 4 0
2. Comparte con sus compañeros trabajo y/o actividades recreativas 1 2 3 4 0
3. Se relaciona afectivamente con los adultos de su medio. 1 2 3 4 0
4. Se expresa con seguridad y confianza. 1 2 3 4 0
5. Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo a la situación y contexto 1 2 3 4 0
6. Espera su turno en actividades grupales. 1 2 3 4 0
7. Distingue que los comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas 1 2 3 4 0
8. Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros 1 2 3 4 0
9. Ajusta su actividad motriz a las exigencias del contexto y situación. 1 2 3 4 0
10. Ante una dificultad o impedimento busca alternativas de solución 1 2 3 4 0
11. Inicia actividades de trabajo y/o recreativas 1 2 3 4 0
12. Utiliza diversos recursos para comunicarse e interaccionar con su medio. 1 2 3 4 0
13. Se muestra activo e interesado por su entorno. 1 2 3 4 0
14. Solicita ayuda cuando la requiere 1 2 3 4 0
15. Acepta críticas y aportes en sus trabajos. 1 2 3 4 0
Describa la mayor fortaleza del estudiante en esta área (y contexto en que se manifiesta)
Describa la mayor debilidad del estudiante en esta área ( y contexto en que se manifiesta)

Observaciones (señale aspectos o antecedentes no considerados o que usted crea importante relevar o complementar)
III.- MOTRICIDADYCUIDADO DESI MISMO
S G O N N/O
1. Se desplaza con coordinación y equilibrio 1 2 3 4 0
2. Combina diferentes movimientos y posturas al desplazarse 1 2 3 4 0
3. Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento. 1 2 3 4 0
4. En actividades motrices, mantiene la coordinación y control dinámico de su cuerpo. 1 2 3 4 0
5. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino. 1 2 3 4 0
6. Efectúa trabajos grafo-motores con precisión y seguridad en los trazos. 1 2 3 4 0
7. Manipula objetos y herramientas con precisión. 1 2 3 4 0
8. Realiza ejercicios que requieren esfuerzo físico sostenido 1 2 3 4 0
9. Realiza en forma autónoma prácticas de autocuidado e higiene corporal. 1 2 3 4 0
10. Cuida y guarda sus pertenencias. (TDA) 1 2 3 4 0
11. Manifiesta iniciativa en el cuidado y bienestar personal (TDA) 1 2 3 4 0
12. Identifica situaciones u objetos que son riesgosos para su seguridad. (TDA) 1 2 3 4 0
13. Presenta automatismos o movimientos reiterativos como balanceo, movimiento de manos, etc. 1 2 3 4 0

IV.- APROXIMACIÓN AL APRENDIZAJE
S G O N N/O
1. Muestra preferencias e intereses diversos 1 2 3 4 0
2. Se muestra activo e interesado por su entorno 1 2 3 4 0
3. Se concentra en las actividades y acciones de la clase 1 2 3 4 0
4. Mantiene atención sostenida al trabajar solo 1 2 3 4 0
5. Mantiene atención sostenida al trabajar con otros 1 2 3 4 0
6. Persiste en los trabajos y tareas hasta concluirlos 1 2 3 4 0
7. Concluye los trabajos de forma ordenada. Es sistemático en la realización de su trabajo 1 2 3 4 0
8. A partir de las instrucciones desarrolla su trabajo de manera autónoma 1 2 3 4 0
9. Prefiere trabajar solo/a 1 2 3 4 0
10. Trabaja mejor en colaboración con otros/as 1 2 3 4 0
11. Le gusta resolver problemas 1 2 3 4 0
12. Emprende con entusiasmo tareas nuevas 1 2 3 4 0
13. Le gusta la experimentación 1 2 3 4 0
14. Es competitivo/a 1 2 3 4 0
15. Es creativo/a 1 2 3 4 0

V. HABILIDADESCOGNITIVAS
S G O N N/O
1. Incorpora espontáneamente información relevante del medio (atención y memoria
instrumental)
1 2 3 4 0
2. Memoriza información utilizando medios auxiliares 1 2 3 4 0
3. Retiene y reproduce información 1 2 3 4 0
4. Distingue lo esencial de lo accesorio 1 2 3 4 0
5. Descompone un todo en sus partes (análisis) 1 2 3 4 0
6. Construye una totalidad a partir de sus elementos (síntesis) 1 2 3 4 0
7. Realiza una actividad que contiene diversos pasos 1 2 3 4 0
8. Anticipa consecuencias de una situación o fenómeno (Razonamiento lógico) 1 2 3 4 0
9. Transfiere o generaliza lo aprendido a otras situaciones 1 2 3 4 0
10. Se adapta a imprevistos o a nuevas rutinas de trabajo 1 2 3 4 0
11. Busca estrategias para resolver problemas de la vida diaria 1 2 3 4 0
12. Relaciona en base a características instrumentales (de uso) o situacionales de los objetos 1 2 3 4 0
13. Distingue rasgos o nexos esenciales comunes en objetos o fenómenos (abstracción) 1 2 3 4 0
14. Explica (comprende) el significado de una metáfora 1 2 3 4 0

VI.- CAPACIDADESSENSOPERCEPTIVAS 
S G O N N/O
1. Responde cuando se le habla con volumen de voz natural. 1 2 3 4 0
2. Repite las rimas, canciones, refranes, dichos que se le enseñan. 1 2 3 4 0
3. Responde a mensajes orales simples. 1 2 3 4 0
4. Identifica y localiza la fuente de sonido en el medio ambiente 1 2 3 4 0
5. En conversaciones grupales espontáneas, mira o atiende hacia la persona que habla. 1 2 3 4 0
6. Se expresa a través de actividades musicales 1 2 3 4 0
7. Se expresa a través de actividades plásticas. 1 2 3 4 0
8. En actividades que requieren del uso de lectura y escritura necesita acercarse a los textos
o al pizarrón
1 2 3 4 0
9. Se desplaza evitando obstáculos presentes en el trayecto. 1 2 3 4 0
10. Distingue imágenes, textos, colores. 1 2 3 4 0
11. Responde a gestos o señas comunicativas de otros. 1 2 3 4 0

VII.- LECTURA YESCRITURA
S G O N N/
O
1. Reconoce y diferencia diferentes tipos de textos. 1 2 3 4 0
2. Describe lugares, hechos, personas o personajes de textos leídos. 1 2 3 4 0
3. Extrae información de los textos leídos. 1 2 3 4 0
4. Expresa su opinión sobre los textos leídos. 1 2 3 4 0
5. Lee diversos tipos de textos sugeridos 1 2 3 4 0
6. Reconoce la correspondencia entre los sonidos y las letras 1 2 3 4 0
7. Identifica palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. 1 2 3 4 0
8. Identifica y reconoce las letras del alfabeto. 1 2 3 4 0
9. Reproduce las letras del alfabeto. 1 2 3 4 0
10. Da forma a las letras y las liga para construir palabras en sus textos escritos. 1 2 3 4 0
11. Segmenta palabras y oraciones. 1 2 3 4 0
12. Escribe textos siguiendo una secuencia. 1 2 3 4 0
13. Produce textos con diferentes propósitos. 1 2 3 4 0

VIII.- MATEMÁTICAS S G O N N/O
1. Ordena objetos de menor a mayor y viceversa 1 2 3 4 0
2. Agrupa y clasifica objetos. 1 2 3 4 0
3. Asocia los símbolos numéricos a una cantidad. 1 2 3 4 0
4. Comprende que la posición de un número determina su valor. 1 2 3 4 0
5. Lee y escribe números. 1 2 3 4 0
6. Realiza la operación que corresponde a partir de signos matemáticos. 1 2 3 4 0
7. Realiza cálculos escritos en operaciones matemáticas. 1 2 3 4 0
8. Realiza cálculos mentales en operaciones matemáticas. 1 2 3 4 0
9. Asocia objetos del entorno a formas geométricas. 1 2 3 4 0
10. Ubica posiciones y trayectoria en el espacio considerando una ubicación concreta. 1 2 3 4 0
11. Resuelve problemas matemáticos a nivel de su curso 1 2 3 4 0

Señale con () el o los subsectores en los que el/la estudiante se destaca, y con una
() aquellos en los que presenta dificultad:
EDUCACIÓN PARVULARIA EDUCACIÓN BÁSICA
   
Formación personal y social Lenguaje y comunicación
Comunicación y lenguaje verbal Lengua extranjera
Relaciones lógico matemáticas Educación matemática
Relación con el medio social Comprensión del medio social
Relación con el medio Natural Comprensión del medio natural
Comunicación: Lenguaje artístico Educación artística
EDUCACIÓN MEDIA
Educación Física
  Educación tecnológica
Filosofía y Psicología
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero
EDUCACIÓN DE ADULTOS
Matemática
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Lenguaje y comunicación

Biología Matemáticas
Física Estudios sociales
Química Ciencias naturales
Artes Visuales o Artes Musicales
Educación Física
Formación en oficios (optativa)
Formación instrumental
Educación Tecnológica
Religión
Formación diferenciada
Formación diferenciada
C. ESTRATEGIAS DE APOYO UTILIZADAS:
La presente pauta tiene como propósito identificar los apoyos que se han otorgado
previamente al estudiante, antes que el o los profesionales educativos, decidan proceder
a la evaluación diagnóstica integral.
Los apoyos que se presentan corresponden a estrategias que los docentes utilizan
habitualmente con todos sus estudiantes para responder a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje que éstos presentan. No obstante, para aquellos estudiantes que han
presentado algún tipo de dificultad en el proceso educativo, estas estrategias se aplican
de forma sostenida, dirigida y específica.
Sugerencias de aplicación:
1. Se sugiere que esta pauta sea completada por el profesor/a jefe con apoyo de
otros profesionales, si corresponde.
2. Marque con una equis () en la primera columna los apoyos específicos que se
han entregado de forma exclusiva y complementaria al estudiante.
3. Adjunte evidencias de los apoyos que ha seleccionado.
4. Señale cuáles de estas estrategias seleccionadas han resultado exitosas ()
para el alumno o alumna.
 ESTRATEGIAS 
1. Materiales y recursos alternativos para favorecer la comprensión de conceptos.
2. Atención individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella.
3. Utilización de medios y recursos audiovisuales.
4. Guías de estudios adicionales que refuerzan el aprendizaje.
5. Esquemas con síntesis de conceptos.
6. Esquemas de síntesis por unidades de estudio.

7. Material complementario (textos, láminas, juegos) para fortalecer los conceptos.
8. Ubicación del estudiante en un lugar estratégico.
9. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje.
10. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante.
11. Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
12. Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares.
13. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
14. Otras (describa)
E.- APOYOS ADICIONALES:
En atención a sus dificultades, el alumno(a) requiere o ha requerido de algún recurso o
Apoyo Especial, que es adicional y distinto al tipo de apoyo en el aula que habitualmente
ofrece la Escuela a los estudiantes de la misma edad y curso.
En la escuela (jardín, colegio, liceo) Apoyo externo (hogar, centro asistencial)
Grupo diferencial SI NO Psicólogo SI NO
Aula de recursos SI NO Fonoaudiólogo SI NO
Atención de profesionales de apoyo SI NO Neurólogo SI NO
Adaptaciones curriculares “significativas” SI NO Psicopedagogo / Educ. Diferencial SI NO
Otros (especificar): Otros (especificar):
ANEXO 2. PAUTA DE OBSERVACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL AMBIENTE ESCOLAR

La presente pauta tiene como propósito recoger y consignar las características del estudiante que se aprecian tanto en
aula regular, aula de recursos (si corresponde) y en situaciones de recreo o actividades menos estructuradas.
(Escriba en cada casillero el número que corresponda, según la frecuencia en que se observa la conducta)
1= siempre 2 = generalmente 3 = ocasionalmente 4 = casi nunca 0 = no observado
Antecedentes académicos
1. Atiende (mira y/o escucha) al profesor o a quien dirige las actividades del curso. 1 2 3 4 0
2. Ejecuta lo solicitado en las instrucciones orales y/o en lengua de señas. 1 2 3 4 0
3. Se concentra en las actividades solicitadas de acuerdo a su etapa de desarrollo. 1 2 3 4 0
4. Mantiene atención sostenida al trabajar solo(a). 1 2 3 4 0
5. Mantiene atención sostenida al trabajar con otros. 1 2 3 4 0
6. Persiste en los trabajos y tareas hasta concluirlas. 1 2 3 4 0
7. Desarrolla las actividades bajo supervisión del adulto. 1 2 3 4 0
8. Se integra y participa en tareas grupales. 1 2 3 4 0
9. Desarrolla actividades en forma autónoma. 1 2 3 4 0
10. Elabora producciones plásticas y artísticas para relatar hechos, sucesos, vivencias. 1 2 3 4 0
Antecedentes sociales y comunicativos
1. Atiende a conversaciones y exposiciones de otros. 1 2 3 4 0
2. Respeta turnos en la conversación. 1 2 3 4 0
3. Participa en actividades de trabajo grupal. 1 2 3 4 0
4. Participa en actividades de juego colectivo. 1 2 3 4 0
5. Inicia juegos. 1 2 3 4 0
6. Inicia conversaciones. 1 2 3 4 0
7. Propone y organiza juegos y tareas 1 2 3 4 0
8. Acepta críticas y aportes en sus trabajos. 1 2 3 4 0
9. Solicita ayuda cuando la necesita. 1 2 3 4 0
10. Acepta ayuda cuando se la ofrecen. 1 2 3 4 0
Nombre Evaluador……………….……………………………………………………………………. RUT: ……………………………
Rol/Cargo………………..…………………..…………………… Especialidad: …….………………………………..………..………
(docente, no docente, paradocente,otro)
Fecha observación: …………………… Lugar (aula, patio, otro) ……………………. FIRMA _____________________

FORMULARIO INTERCONSULTA O REMISIÓN A OTROS PROFESIONALES
(Cuando el/la estudiante requiere evaluación complementaria de otro/a especialista del ámbito de la salud)
IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombres Apellido paterno Apellido materno
F M
RUNSexo
Fecha nacimiento (dd/mm/aaaa) Edad (en años y meses) Nacionalidad Lengua familia de origen Lengua que usa habitualmente:
Dirección del estudiante (calle, block,Nº) Comuna Ciudad Región
Madre/Padre/Tutor/Alumno(a) responsable: Fono contacto E-mail contacto
Establecimiento educacional Curso / Nivel
 Programa
Integración
Escolar(PIE)
 Escuela
especial/NEE
permanente
 Escuela
Especial de
Lenguaje
Dirección (calle, Nº) Comuna Fono contacto E-mail contacto
MOTIVO DE LA INTERCONSULTA
Se requiere información adicional para:
descartar  precisar  complementar 
el diagnóstico o la reevaluación de Necesidades Educativas Especiales en el/la estudiante.
Pregunta a la que se quiere responder con la interconsulta:
Profesional que deriva:
Señalelos antecedentesy/o
documentosqueseadjuntan:
 Anamnesis
 Entrevista a la familia
 Observación en la escuela
 Examen de salud
Informe(s):
 escolar
 social
 neurológico
 psicológico
 fonoaudiológico
 Otro(s) (especificar)
……………………………………
……………………………………
RESULTADOS DE LA INTERCONSULTA Fecha recepción
Síntesis de la evaluación:
Indicaciones y/o sugerencias para el apoyo al estudiante:
IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE EVALÚA
(Declara no ser inhábil de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 9º del DFL Nº 2/1998 del Ministerio de Educación)
Nombre del profesional Rut Registro profesional

Especialidad Procedencia:  salud pública  particular  otro …………… Teléfono contacto
Fecha evaluación
Requiere nuevo control SI
Fecha Firma profesionalNO
ANEXO 3. FORMATO ANAMNESIS/ENTREVISTA FAMILIAR
1. DENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre Sexo F M
Fecha Nacimiento Edad actual años meses País natal:
Domicilio actual: Teléfono
Lengua materna Grado dominio comprende  habla  lee  escribe 
Lengua de uso Grado dominio comprende  habla  lee  escribe 
Escolaridad actual: Establecimiento
2. IDENTIFICACIÓN DEL O LOS INFORMANTES
1. Fecha de la entrevista: 2. Fecha de la entrevista:
Nombre: Nombre:
Relación con el/la estudiante: Relación con el/la estudiante:
En presencia de (miembro de la familia, intérprete, otro/a) En presencia de (miembro de la familia, intérprete, otro/a):
Nombre: Nombre:
Relación con el/la estudiante: Relación con el/la estudiante:
En presencia de (miembro de la familia, intérprete, otro/a) En presencia de (miembro de la familia, intérprete, otro/a):
3. IDENTIFICACIÓN DEL O LOS ENTREVISTADORES
Nombre: Nombre:
Rol/cargo: Rol/cargo:
Nombre: Nombre:
Rol/cargo: Rol/cargo:
4. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA O SITUACIÓN QUE MOTIVA LA ENTREVISTA

5. ANTECEDENTES RELATIVOS AL DESARROLLO Y A LA SALUD DEL/LA ESTUDIANTE
¿El o la estudiante tiene algún diagnóstico previo?  No  Sí (especificar)
Pediatría: Psicología:
Kinesiología: Psiquiatría:
Genético: Psicopedagogía:
Fonoaudiología: Terapia Ocupacional:
Neurología: Otro:
5.1. Primer año de vida
Tipo de parto:  normal  inducido  fórceps  cesárea (señalar motivo)
Tuvo asistencia médica durante el parto?  SI  NO Peso: Talla:
Señale antecedentes relevantes del Embarazo y Parto:
Señale si durante los doce primeros meses de vida el niño o niña presentó:
Desnutrición Sí No Traumatismos Sí No Encefalitis Sí No
Obesidad Sí No Intoxicación Sí No Meningitis Sí No
Fiebre alta Sí No Enfermedad respiratoria Sí No Otra(s)
Convulsiones Sí No Asma Sí No
Hospitalizaciones Sí No Especifique motivos y duración:
Se realizaron controles periódicos de salud Sí No Vacunas Si No
Observaciones:
5.2. Desarrollo Sensorio Motriz
Edad en que el niño (a)
Fija la cabeza: Se sienta sólo/a: Camina sin apoyo:
Primeras palabras: Primeras frases: Se viste solo/a:
Controla esfínter vesical
Diurno: ______ Nocturno:______
Controla esfínter anal
Diurno: _______ Nocturno:________
Observaciones:

En su actividad motora general se aprecia:
 normal  activo  hiperactivo  hipoactivo
Su tono muscular general se aprecia:
 normal  hipertónico  hipotónico
En relación con su motricidad gruesa se aprecia:
Estabilidad al caminar Sí No Caídas frecuentes Sí No Dominancia lateral Sí No
En relación con su motricidad fina el niño (a) logra:
Garra Sí No Prensión Sí No Pinza Sí No
Ensarta Sí No Dibuja Sí No Escribe Sí No
En relación con algunos signos cognitivos el niño (a)
Reacciona a voces o caras familiares Sí No Manipula y Explora objetos Sí No
Demanda objetos y compañía Sí No Comprende prohibiciones Sí No
Sonríe, balbucea, grita, llora, indica o señala Sí No Posee evidente descoordinación ojo-mano Si No
Observaciones:
5.3. Visión - Audición:
Se interesa por los estímulos visuales (colores,
formas, movimientos, etc.)
Sí No Se interesa por los estímulos auditivos (ruidos,
voces, música, etc.)
Sí No
En ocasiones tiene los ojos irritados o llorosos Sí No Reacciona o reconoce voces o sonidos
familiares
Sí No
Presenta dolores frecuentes de cabeza Sí No Gira la cabeza cuando se le llama o ante un
ruido fuerte
Sí No
Se acerca o aleja demasiado los objetos a la
vista (frunce el ceño)
Sí No Acerca los oídos a la TV, radio o fuente de
sonido.
Sí No
Sigue con la vista el desplazamiento de los
objetos o personas
Sí No En ocasiones se tapa o golpea los oídos Sí No
Presenta movimientos oculares “anormales” Sí No Presenta frecuentes dolores de oídos Sí No
Manifiesta conductas “erróneas” (tropiezos,
choques)
Sí No La pronunciación oral es adecuada Sí No
Presenta diagnóstico médico de miopía,
estrabismo, astigmatismo, u otro.
Sí No Presenta diagnóstico médico de otitis crónica,
hipoacusia u otra.
Sí No
Observaciones:
5.4. Desarrollo del Lenguaje
El niño (a) se comunica preferentemente en forma
 oral  gestual  mixto  otro (especifique):
Características del lenguaje expresivo
Balbucea (oral o señas)/emite sonidos Sí No Emite/produce frases Sí No
Vocaliza/realiza gestos o señas aisladas Sí No Relata experiencias Sí No
Emite palabras/produce señas Sí No La emisión/pronunciación/producción es clara Sí No
Características del lenguaje comprensivo
Identifica objetos Sí No Sigue instrucciones simples Sí No
Identifica personas Sí No Sigue instrucciones complejas Sí No

Comprende conceptos abstractos Sí No Sigue instrucciones grupales Sí No
Responde en forma coherente preguntas de
la vida diaria
Sí No Comprende relatos, noticias, cuentos cortos Sí No
Manifestó pérdida del lenguaje oral (especifique edad y motivos):
Observaciones:
5.5. Desarrollo Social
Se relaciona espontáneamente con las personas
de su entorno natural.
Sí No Se relaciona en forma
colaborativa
Sí No
Explica razones de sus comportamientos y actitudes Sí No Respeta normas sociales Sí No
Participa en actividades grupales Sí No Respeta normas escolares Sí No
Opta por trabajo individual Sí No Muestra sentido del humor Sí No
Presenta lenguaje ecolálico Sí No Movimientos estereotipados Sí No
Exhibe dificultad para adaptarse a situaciones nuevas Sí No Pataletas frecuentes Sí No
Ante los siguientes estímulos su reacción es:
Luces:
 natural  desmesurada
Sonidos:
Personas extrañas:
Observaciones:
5.6. Estado Actual de Salud del/la Estudiante
Vacunas al día Sí No Trastorno motor Sí No
Epilepsia Sí No Problema bronco-respiratorio Sí No
Problemas cardiacos Sí No Enfermedad infecto-contagiosa Sí No
Paraplejia Sí No Trastorno emocional Sí No
Pérdida auditiva Sí No Trastorno conductual Sí No
Pérdida visual Sí No Otro (especifique):
El o los problemas de salud reciben control/tratamiento (especifique):
Alimentación:  normal  “malo/a” para comer  “bueno/a” para comer  Otro (especifique)
Peso (apreciación del informante):  normal  bajo peso  obesidad
Sueño:  normal  tranquilo  inquieto Horas que duerme:
 insomnio  pesadillas  terrores nocturnos
 sonambulismo  despierta de buen humor
Duerme:  solo  acompañado
(Especifique):
Humor/comportamiento (señale el comportamiento habitual)
 alegre  juguetón/bromista  risueño(a)  triste  serio  rebelde  apático  violento(a)
Otro:
Observaciones:
6. ANTECEDENTES FAMILIARES
Personas que viven con el niño o niña y/o que son que son responsables de su cuidado.
Nombre Parentesco Edad Escolaridad Ocupación actual

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Antecedentes de Salud de la Familia
(Señale aquellos antecedentes que son relevantes en función de la entrega de apoyos que requiere el o la estudiante):
Observaciones:
7. ANTECEDENTES ESCOLARES Y APOYO DE LA FAMILIA
Trayectoria escolar
Edad de ingreso al sistema escolar Asistió a jardín infantil Sí No
Nº de colegios en que ha estudiado
Modalidad de enseñanza
Regular  Especial  Técnica :
Motivo de los cambios:
Ha repetido curso/s Sí No Curso(s) Motivo:
Situación actual
Nivel/curso
actual
Dificultad de
aprendizaje
Sí No Dificultad para
participar
Sí No Conducta
disruptiva
Sí No
Asiste
regularmente
Sí No Asiste con
agrado
Sí No Apoyo familiar
en tareas
Sí No Amigos (as) Sí No
Actitud de la familia
¿Cómo evalúa la familia el desempeño escolar del estudiante?
 satisfactorio  insatisfactorio (motivos) ………………………………………………………………………………………………….
¿Cuál es la respuesta de la familia frente a las dificultades escolares del estudiante?
 apoyo  castigo  indiferencia compasión  tensión  otra …………………………………………………………………
¿Cuál es la respuesta de la familia frente a los éxitos escolares del estudiante?

 apoyo  indiferencia  otra ……………………………………………………………………………………………………………
Especifique el tipo de refuerzos o premios:
 expresiones afectivas  alimentos preferidos  ver TV  juguetes  tiempo libre  otro(s)………………...………………
¿Quiénes apoyan el proceso de aprendizaje y desarrollo del estudiante?
 madre  padre  hermanos/as  Otros familiares  Otros profesionales ………………………………………...…………
¿Qué expectativas muestra la familia frente al futuro escolar del estudiante?
 alta (incluye al grupo familiar)  mediana (incluye sólo madre/padre)  baja (no incluye a ningún miembro)
¿Ofrece la familia un ambiente físico y emocional adecuado para el aprendizaje?
 Ambos  Sólo físico (espacios, materiales, ventilación, luminosidad)  Sólo emocional (tranquilo, relajado, comprensivo)
Comentarios u otras observaciones relevantes que no se han registrado o explorado:

Antonio Moreno Bellón. Responsable de Orientación
Detección de un alumno con
dificultades de aprendizaje
Primera valoración del
alumno en el contexto ense-
ñanza /aprendizaje.
Puesta en marcha de medi-
das ordinarias: PTI, cambios
de pupitre, tutorización,
atención directa, orientacio-
nes, refuerzo,…
Las medidas adoptadas
resuelven las dificultades
El alumno puede seguir la
programación del aula con
las medidas realizadas.
Rellenar hoja de derivación
y entrega al orientador.
El alumno presenta déficit
destacado.
Orientador: ENTREVISTA
FAMILIAR (autorización y
recogida de información
sobre el contexto sociofami-
liar).
Nivel de Competencia curri-
cular y estilo de aprendizaje
(Tutor) orientador asesora y
coordi-
na
Las medidas adoptadas
resuelven las dificultades
Desarrollo general de capa-
cidades (orientador): prue-
bas, observación, trabajo en
aula, etc
El alumno presenta necesidades
específicas de apoyo educativo
Medidas generales
y ordinarias de
atención a la diver-
sidad (PTI).
1. Determinación de
necesidades educati-
vas especificas.
2. Orientaciones para el
trabajo.
EN INFORME PSICOPE-
DAGÓGICO
 Elaboración de PTI (respon-
sable el tutor), en coordina-
ción con Equipo de Orienta-
ción y apoyo. (coordinación
tutor ---profesor de apoyo)
 Otras medidas.
Medidas adoptadas
Implicaciones para todo el
centro:
 Aula (tutor y especialis-
tas).
 A nivel individual
(PT/AL trabajo más di-
recto).
 Familia (pautas y colabo-
ración).
 Centro (integración).
Proceso de evaluación psicopedagógica.
SI
NO
Evaluación Psicope-
dagógica
NO
SI
Seguimiento

BIBLIOGRAFIA
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-debe-contener-un-informe-de-valoracion-
psicopedagogica-para-el-alumnoa-con-tdah.html
AmericanPsychiatricAssociation(2002). ManualDiagnóstico y Estadístico delos Trastornos
Mentales(DSM-IV-TR),1ªEd. Barcelona:Editoral MASSON.
Sara OrtegaTapia(2013). Neuropsicólogade FundaciónCADAH.
https://orientacioneducativa.wordpress.com/2-atencion-a-la-diversidad/evaluacion-
psicopedagogica/

Propuesta de atencion y evaluacion psicopedagogica tdah

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