1. Evaluación educativa y
Evaluación del
aprendizaje
UCV 09-03-2013
Ciudad Universitaria

2. Evaluación
 Disciplina de las ciencias de la educación del
siglo XX
 Se volvió una práctica compleja, diversificó objetos
de estudio
 No logró su función de controlar procesos

3. El campo actual de la evaluación
Examen (Didáctica)
Teorías del Teorías del test
Aprendizaje aprendizaje/concepci Pruebas a gran
ón de contenidos escala.
Visión constructivista
Académicos Función docente Observaciones,
escalas estimativas
Función investigación
Pares (reglas +/-
claras)
Programas Actualización, Evaluación de pares
académicos (Planes pertinencia, Autoevaluación
estudios) condiciones de Acreditación
funcionamiento,
infraestructura
Institución Organización, Autoridades
normatividad, educativas
funcionamiento, Pares

4. Premisas
 Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
enseñanza, no los sistemas de evaluación
 Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las
concepciones de enseñanza que se aplicaron
 La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma
que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional
 Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite
evaluar
 Toda forma de evaluación tiene un grado de error

5. Tendencias en la evaluación del
aprendizaje
 La didáctica
 Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)
 Perspectiva de evidencias múltiples
 Los test a gran escala
 Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en los años
cincuenta)
 TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s)
 Laboratorio de Medición de la calidad de la educación (OREALC-
UNESCO)
 Prueba OCDE
 Pruebas Nacionales
 La psicología constructivista
 Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc

6. La evaluación didáctica
 Responde a la estrategia de enseñanza establecida
 Exige contar con varias evidencias
 Se puede convertir en campo de experimentación
docente
 Requiere mezclar actividades que apuntan a la calificación
con actividades de evaluación del proceso de aprendizaje

7. Evaluación del Aprendizaje
 Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se
puede rastrear desde el siglo XII
Sólo un examen
Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida
 Examen en Comenio (1657) es una unidad con el
método
 “Con la intervención de dos o tres parejas nada quedará de
error en los alumnos”

8. Evaluación del Aprendizaje
 La calificación elemento ajeno al debate pedagógico
 Aparece a mediados del siglo XIX
 Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado Nacional
 “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer de
enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la
calificación” (Oxford, 1840)
 Se rompe la unidad metodológica. La calificación es independiente de la
situación de enseñanza

9. Evaluación del Aprendizaje
 A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas
objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la
calificación
 Evaluación del aprendizaje: primer disciplina que se
formó en el campo de la evaluación
(formalmente1943)

10. Tres momentos: Scriven, 1967
 Diagnóstica
 Conocer las características de ingreso
 Formativa
 Detectar dificultades en el proceso
 No es fácil realizarla, no tiene instrumentos
 Sumativa
 Es un juicio, se refleja en la calificación

11. Tensión
 Evaluación procesual
 Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y Procedimientos
 Aunque se requiere de aprender “hechos”
 Evaluación/resultados
 Necesidad escolar de materializar resultados en un acta, un
número
 Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad
 (30% trabajos, 20% participación, 50% examen)

12. Pruebas (memo)
 De respuesta abierta: ensayo
 De respuesta semiaberta: Completar, dejar un hueco en
blanco (idiomas)
 De respuesta cerrada: La más generalizada es la de
reactivos (la empleada en exámenes de selección)

13. Sistemas Nacionales de Evaluación
 A nivel mundial se desarrollan diversos sistemas de
medición para hacer comparaciones
 PISA (OCDE) Tres materias, 56 países, alumnos de 15
años, entre 4 mil y 10 mil alumnos por país. TIMMS,
SERCE + las nacionales
 Pruebas estandarizadas
 La mayor parte de respuesta cerrada
 Pisa explora opciones de respuesta abierta (con calificaciones
diferentes a cada pregunta)

14. Se puede contar una historia
 “Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones. Gracias a la
nueva técnica cuantitativa se acumulaban, condensaban, resumían
e interpretaban montañas de hechos. La atmósfera estaba llena
de curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de
correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941)
 “El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas perceptible”
(Cremin, 1961)

15. Analizar bases a gran escala
 Teoría del test que se utiliza
◦ Clásica (con referencia a la norma)
◦ Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)
 Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la mayoría
argumenta “alineada al currículo”)
 Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como
habilidades y destrezas para la vida, la mayoría uso y
aplicación escolar de la información)

16. NIVELES DE DIFICULTAD DE LAS ESCALAS
N Obtención de Interpretación Reflexión y
Información de textos evaluación
5 Ubicar, ordenar y combinar Interpretar Emitir juicios e hipótesis,
fragmentos anidados profundamente significado del lenguaje y apoyándonos en un
y que se encuentran fuera del texto. demostrar una comprensión conocimiento especializado y
Tratar con información extensa. total y detallada en el entendimiento de textos
largos
4 Ubicar y ordenar fragmentos de Interpretar significados de una Emplear conocimientos
acuerdo a varios criterios y con sección en relación a todo el formales o públicos en la
contextos y formas no familiares texto. comprensión precisa de un
texto
3 Ubicar y reconocer la relación entre Identificar , una idea central y Realizar conexiones, dar
fragmentos significado de frases o palabras explicaciones con base a
características
2 Ubicar fragmentos de información Inferencias de bajo nivel Realizar comparaciones en
relación al conocimiento
exterior
1 Tomar en cuenta un solo criterio Reconocer tema central o Realizar conexiones simples
para ubicar fragmentos propósito del autor en un tema entre información y
independientes expresados familiar conocimiento común
explícitamente

17. TIPOS DE REACTIVOS PISA
(Comprensión lectora)
El diagrama que ves abajo
muestra la estructura de la
fuerza de trabajo de un
país o la “población en
edad de trabajar”. La Población en edad de trabajar 2 656.5
población total del país en
1995 era No participa en la
aproximadamente de 3.4 En la fuerza de trabajo fuerza de trabajo
millones de personas 1706.5 64.2% 949.9 35.8%
Empleados Desempleados
1578.4 92.5% 128.1 7.5%
En busca de empleo En busca de empleo
A tiempo completo A tiempo parcial a tiempo parcial
1 237.1 78.4% 341.3 21.6% a tiempo completo
101.6 79.3% 26.5 20.7%
En busca de empleo No buscan empleo
a tiempo completo de tiempo completo
23.2 6.8% 318.1 93.2%

18. Observaciones
 En caso de PISA no informan como calibran, como
traducen, ¿por qué los reactivos son elaborados por
países desarrollados?
 Pruebas Nacionales ¿Por qué una prueba nacional en
países con diferencias socio-económicas que también son
culturales?
 ¿Hasta dónde muestran resultados obvios? Los alumnos
de grupos sociales favorecidos responden mejor los
exámenes

19. Opciones constructivistas
 Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de incorporar
conceptos tan peculiares para reconocer lo que la
didáctica ha postulado “múltiples evidencias”?
 Una ventaja es reconocer criterios de ejecución, un
riesgo es conductualizarse
 Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones más
reales (no todos los contenidos son susceptibles de
hacerlo)
 Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo vocablo

20. Como conclusión
 La evaluación es un campo de experimentación e
innovación permanente
 No puede dar más que lo que posibilitó un curso
 Es un espacio de reflexión para los docentes y alumnos