ACTIVIDAD 5.1.1

2.  Disciplina de las ciencias de la educación del
siglo XX
 Se volvió una práctica compleja, diversificó
objetos de estudio
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3. Aprendizaje Teorías del
aprendizaje/concepción
de contenidos
Examen (Didáctica)
Teorías del test
Pruebas a gran escala.
Visión constructivista
Académicos Función docente
Función investigación
Observaciones, escalas
estimativas
Pares (reglas +/-
claras)
Programas
académicos
(Planes
estudios)
Actualización,
pertinencia, condiciones
de funcionamiento,
infraestructura
Evaluación de pares
Autoevaluación
Acreditación
Institución Organización,
normatividad,
funcionamiento,
infraestructura
Autoridades educativas
Pares
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4.  Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar
la enseñanza, no los sistemas de evaluación
 Los sistemas de evaluación deben de estar
acordes a las concepciones de enseñanza que
se aplicaron
 La calificación “responde” a un arbitrario, no
hay forma que sea justa y objetiva, sólo
puede ser racional
 Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia
no permite evaluar
 Toda forma de evaluación tiene un grado de
error
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5.  Ámbito didáctico
◦ Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)
◦ Perspectiva de evidencias múltiples
 Ámbito psicopedagógico
◦ El aprendizaje de individualiza
◦ Es un proceso enseñanza-aprendizaje personalizado
◦ La evaluación se centra en recoger información
psicopedagógica relevante
◦ La evaluación formativa en el ámbito psicopedagógico
 Ámbito social
◦ La evaluación tiene repercusiones sociales
◦ afectan de lleno a la vida familiar y al contexto social
◦ acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados
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6.  Responde a la estrategia de enseñanza
establecida
 Exige contar con varias evidencias
 Se puede convertir en campo de
experimentación docente
 Requiere mezclar actividades que apuntan a
la calificación con actividades de evaluación
del proceso de aprendizaje
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7.  Su antecedente es el examen. Práctica
escolar que se puede rastrear desde el siglo
XII
Sólo un examen
Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez
adquirida
 Examen en Comenio (1657) es una unidad
con el método
◦ “Con la intervención de dos o tres parejas nada
quedará de error en los alumnos”
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8.  La calificación elemento ajeno al debate
pedagógico
◦ Aparece a mediados del siglo XIX
◦ Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado
Nacional
◦ “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros
el placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a
ser considerado en la calificación” (Oxford, 1840)
◦ Se rompe la unidad metodológica. La calificación es
independiente de la situación de enseñanza
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9.  A principios del siglo XX. Teoría del test
(pruebas objetivas) Eliminar todos los
aspecto subjetivos de la calificación
 Evaluación del aprendizaje: primer
disciplina que se formó en el campo de la
evaluación (formalmente1943)
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10.  Diagnóstica
◦ Conocer las características de ingreso
 Formativa
◦ Detectar dificultades en el proceso
◦ No es fácil realizarla, no tiene instrumentos
 Sumativa
◦ Es un juicio, se refleja en la calificación
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11.  Evaluación procesual
◦ Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
Procedimientos
◦ Aunque se requiere de aprender “hechos”
 Evaluación/resultados
◦ Necesidad escolar de materializar resultados en un
acta, un número
◦ Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad
◦ (30% trabajos, 20% participación, 50% examen)
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12.  De respuesta abierta: ensayo
 De respuesta semiaberta: Completar, dejar un
hueco en blanco (idiomas)
 De respuesta cerrada: La más generalizada es
la de reactivos (la empleada en exámenes de
selección)
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13.  “Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones.
Gracias a la nueva técnica cuantitativa se
acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban
montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de
curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de
correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941)
 “El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas
perceptible” (Cremin, 1961)
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14.  El aprendizaje cooperativo puede definirse como
aquella técnica pedagógica, en la que los estudiantes
trabajan juntos hacia la consecución de un mismo
objetivo y cada individuo alcanza dicho objetivo, si y
solo si el resto de miembros del grupo cooperativo
también lo alcanza.
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15.  Es necesario que el profesor ponga de manifiesto
todos los valores que son requeridos en una buena
práctica docente, e inherentes a la ética profesional
que se demanda, como el respeto y la estimación
hacia sus alumnos.
 Las condiciones necesarias para educar en un
ambiente armonioso son: establecer relaciones de
cordialidad y afecto con sus educandos, quererlos y
entregarse a su labor con profesionalismo.
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16.  El examen, como instrumento educativo por
excelencia, no cultiva eficientemente la inteligencia.
 Un examen jamás podrá cuantificar de manera
óptima el conocimiento alcanzado por un alumno y
tampoco certifica si el método utilizado para medir el
aprendizaje fue el adecuado.
 Una buena formación debe permitirles a las personas
hacerse acreedoras de las mejores plazas y los
mejores salarios; pero lo triste es que no es así, ya
que primero es estar bien relacionado.
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17. N Obtención de
Información
Interpretación
de textos
Reflexión y
evaluación
5 Ubicar, ordenar y combinar
fragmentos anidados profundamente
y que se encuentran fuera del texto.
Tratar con información extensa.
Interpretar
significado del lenguaje y
demostrar una comprensión
total y detallada
Emitir juicios e hipótesis,
apoyándonos en un
conocimiento especializado y
en el entendimiento de textos
largos
4 Ubicar y ordenar fragmentos de
acuerdo a varios criterios y con
contextos y formas no familiares
Interpretar significados de una
sección en relación a todo el
texto.
Emplear conocimientos
formales o públicos en la
comprensión precisa de un
texto
3 Ubicar y reconocer la relación entre
fragmentos
Identificar , una idea central y
significado de frases o palabras
Realizar conexiones, dar
explicaciones con base a
características
2 Ubicar fragmentos de información Inferencias de bajo nivel Realizar comparaciones en
relación al conocimiento
exterior
1 Tomar en cuenta un solo criterio
para ubicar fragmentos
independientes expresados
explícitamente
Reconocer tema central o
propósito del autor en un tema
familiar
Realizar conexiones simples
entre información y
conocimiento común
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18.  En este sentido, la pobreza implica exclusión económica y
falta de acceso de oportunidades como la educación.
 Para las familias que perciben un salario mínimo, la pobreza
involucra un gran sentimiento de impotencia y frustración,
que toma cada vez más la forma de humillación:
 La educación permite el desarrollo de la inteligencia en los
individuos y amplía su espacio de conocimiento,
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19.  El docente es un profesional que recibe una situación y un
objetivo curricular, más las demandas regionales, entonces,
es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito.
 La práctica docente es, lisa y llanamente, la construcción de
éxitos educativos.
 La práctica docente es, lisa y llanamente, la construcción de
éxitos educativos.
 La práctica profesional, es uno de los aspectos de la vida del
docente que es imposible sistematizar; no puede haber
sistematización
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20.  Evaluación auténtica (Evaluación de
desempeños)
◦ Múltiples evidencias, incluye desempeños
(Resolución de problemas, enseñanza situada)
 Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de
desempeño)
◦ Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica las
condiciones en las que se demanda una ejecución
(número de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de
desempeño
 Portafolio como instrumento de evaluación
◦ (Desempeños: integrar diversidad de trabajos o de
mejores trabajos)
 Autoevaluación reflexiva
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21.  Se considera que evalúa aprendizaje en
contexto
 Se considera que evalúa desempeños y
ejecuciones (vs memorización o aplicación
mecánica de información)
 Trabajan integrando múltiples evidencias
 Delimitan con mayor claridad los criterios de
ejecución (Lo que puede acercarlas a
planteamientos conductuales/análisis tareas)
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22.  Matrices de verificación, que reflejan
niveles progresivos de dominio o
pericia en diferentes estándares
(novato experto).
 Guía o escala de puntuación que trata
de evaluar el desempeño del
estudiante con base un amplio rango
de criterios más que en una
puntuación numérica única.
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23.  Permite integrar evidencias múltiples en una
presentación final
 Significa exponer evidencias de un proceso
 También permite al docente reflexionar sobre
su programación y resultados
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24.  Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de
incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didáctica ha postulado
“múltiples evidencias”?
 Una ventaja es reconocer criterios de
ejecución, un riesgo es conductualizarse
 Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones más reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
 Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo
vocablo
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25.  La evaluación es un campo de
experimentación e innovación permanente
 No puede dar más que lo que posibilitó un
curso
 Es un espacio de reflexión para los docentes
y alumnos
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