Diapositiva del taller "Diseño curricular por competencias" dictado en el IAEN - Ecuador

1. Análisis comparativo del sílabo vigente con
el sílabo del hexágono curricular por
competencias
18 y 19 de marzo de 2011

2. “Enseñar es aprehender dos veces”
Joseph Joubert

3. ¿Por qué es importante que el IAEN
cuente con un modelo curricular?

4. Fundamento del modelo por
competencias en el IAEN
Modelo de formación y capacitación integral y flexible.
(pone énfasis en el meso-currículo):
Promueve desarrollo la capacidad del pensamiento y la reflexión.
Permite la identificación de problemas y toma de decisiones.
(El componente micro-curricular-sílabo se consolida en la ejecución)
Rever el rol del docente a mediador entre el conocimiento y desarrollo
de competencias (capacidades en el estudiante).
Septiembre de
2009

5. Definición de competencia
“Es la capacidad de realizar operaciones cognitivas,
ejecutar procedimientos / habilidades / destrezas y
promover hábitos /valores / actitudes, que permiten
resolver diversas situaciones”
Septiembre de
2009

6. Triangulo del aprendizaje
Cognitivo
(Saber conocer)
Procedimental
(Saber hacer)
Actitudinal
(Saber actuar)

7. Definición de competencia
“Capacidad para llevar a la práctica un comportamiento
complejo integrado por conocimientos, habilidades y
actitudes, por las cuales se reconoce a una persona
como apto para el ejercicio de la profesión”
Reflexivo Significativo Transferible

8. Fundamento del modelo por
competencias en el IAEN
Es un modelo que pone énfasis en el
logro de resultados de aprehendizaje.
Se replantea el rol de los actores
educativos, el docente pasa a ser un
mediador y el estudiante el
protagonista.
Plantea un aprendizaje significativo
aplicado a los contextos. (aprendizaje
situado).
Modelo centrado en la construcción de
meta-conocimientos no en la
memorización.

9. Indicadores del diseño curricular
Énfasis en el meso-currículo
-Identificación de necesidades .
-Definición de población actores focales.
-Definición de competencias en función de los principios
curriculares.
-Definición de requisitos y perfil de ingreso.
-Identificación de perfiles de salida.
-Definición de tipos de titulación.
-Definición del plan o modelo : Malla curricular (Principios y
competencias, áreas de conocimiento, materias, cátedras).
-Definición de objetivos y plan de estudios (cátedras y créditos).

10. “No procuro saber las respuestas, procuro
comprender las preguntas”
Confucio

11. El sílabo vigente
-¿Por qué es importante el sílabo?
-¿El sílabo aportó el mejoramiento de su propuesta
de estudio?
-¿Cuáles fueron las dificultades que tuvo con el
sílabo?

12. Estructura del sílabo vigente
Datos Objetivo del Objetivos de
Presentación
informativos curso o cátedra aprendizaje
Los objetivos son Se construyen los
Comprende un metas que se objetivos desde la
resumen, piensan de manera perspectiva de las
Está compuesto acercamiento o prospectiva o necesidades e
por los datos de la contextualización futura. intereses del
cátedra y curso del curso o La formulación de estudiante (aunque se
tales como: cátedra. un verbo se hace seguía reproduciendo
en el tiempo objetivos desde la
-Datos Acerca al infinitivo. visión de la
institucionales estudiante a la Este objetivo enseñanza.
-Cátedra o curso propuesta de corresponde al Se colocan objetivos
-Fecha estudio a partir grueso o central en tres dimensiones:
-Créditos u horas de los principales del curso o cognitivo,
temas de cátedra. procedimental y
estudio. actitudinal.

13. Estructura del sílabo vigente
Estructura
de contenidos
Metodología y Bibliografía
Competencias y
evaluación
Contextualización
Las competencias se Corresponde a la Es la presentación del Es la enunciación
entienden como los enunciación de los cómo el docente llevará de los materiales
resultados logrados temas y subtemas a cabo su clase, así por de estudio por
del aprehendizaje. de estudio a ejemplo clases cada uno de los
manera de un expositivas, realización temas.
Se redactan en índice de de lecturas, trabajo
presente simple y son contenidos. colaborativo, etc., este También se puede
la continuidad de los punto deberá ser colocar las
objetivos para el La redactado en prosa. referencias
aprendizaje. Se contextualización electrónicas y
elaboran hace un La evaluación es la lecturas
competencias: acercamiento o enunciación de los recomendadas.
cognitiva, resumen sucinto de porcentajes de cada uno
procedimental y los materiales que de los criterios del
actitudinal. se utilizarán. trabajo en clase.

14. ¿Existe diferencia entre aprendizaje y
aprehendizaje?

15. “Somos seres condicionados, pero no
determinados”
Paulo Freire

16. Mentefacto diferenciado de sílabo

17. ¿Cómo se define el modelo del
hexágono curricular?
“El modelo del hexágono es un modelo curricular
propio de la Pedagogía Conceptual que se
estructura en seis componentes, una dimensión
pedagógica y otra didáctica, tiene como referente el
triangulo de las dimensiones humanas, afectiva,
cognitiva y praxitiva y corresponde a una estructura
fractal”

18. El hexágono curricular
6. RECURSOS 1. PRÓPOSITO
¿Con qué? ¿Para qué
enseñar?
5. DIDÁCTICAS 2. EVALUACIÓN
¿Cómo enseñar? ¿Cómo lograr lo
propuesto?
4. SECUENCIAS
3. ENSEÑANZAS
¿En qué tiempo? ¿Qué enseñar?

19. Estructura del sílabo del hexágono curricular
por competencias
Datos informativo y presentación: cumple los
mismos principios que el sílabo vigente.
1. Propósitos: otorgan sentido al acto educativo, se
establece la matriz de resultados del aprehendizaje y la
competencia, desde la perspectiva del aprehendizaje.
Intencionalidad pedagógica, logros justificados. De estos
se desprende la evaluación.
2. Evaluación: delimita el nivel de logros, evalúa
los aprehedizajes (las ponderaciones han sido
establecidas por la institución).
3. Enseñanzas: Establece el qué enseñar. En esta
propuesta este punto se articula con la secuencias.

20. Estructura del sílabo del hexágono curricular
por competencias
4. Secuencias: corresponde a los tiempos en los
que se impartirán las enseñanza (se presentan a
partir de sesiones de trabajo). Tiempo
5. Didácticas: Es el cómo se aprehende, las
estrategia que utilizará el docente en el aula
pueda transmitir conocimientos. (Estrategias-
Actividades).
6. Recursos: son los materiales de estudio que
se utilizará en la propuesta de estudio. (Medios).

21. Lo procedimental vs lo praxitivo
Lo actitudinal vs lo afectivo

22. Ejemplo sílabo por el MHCC

23. Presentación

24. El estudiante de la Maestría en Relaciones Internacionales, de la cátedra en Metodología de la
Investigación desarrollará su capacidad para:
Competencia: Diseñar el plan de tesis con un enfoque integral, investigativo y científico.
Resultados de aprehendizaje
Dimensionar la Mostrar un actitud
Demostrar interés en importancia de la favorable a la
el carácter de la metodología de la construcción del plan
Afectivo ciencia y el método investigación en el de tesis en forma
científico. plan de tesis. integral, investigativa
y científica.
DIMENSIONES
Describir la Argumentar desde el
Identificar los tipos de
metodología de la punto de vista
investigación,
Cognitivo métodos y técnicas de
investigación en el académico y
contexto del plan de metodológico el plan
investigación.
tesis. de tesis.
Elaborar un plan de
tesis tomando en
Estructurar cada uno
Clasificar la tipología cuenta los criterios de
de los componentes
Praxitivo de la metodología de
del plan de tesis.
la metodología de la
la investigación. investigación
propuesta en esta
cátedra.
30% Trabajos Elemental Básico Avanzado
individuales.
30% Trabajos

25. ¿Por qué es importante la matriz de logros?
¿Cómo se evidencia los niveles de logro?

26. Evaluación

27. Enseñanzas y secuencia

28. Didáctica

29. Recursos y bibliografía

30. El mapa mental como estrategia
para construir presentaciones
¿Qué son los mapas mentales?
• Una forma de generar y organizar ideas por
medio de la asociación con una representación
gráfica
¿Qué usos tienen?
• Organizar información
• Producir y aclarar ideas
• Construcción de ensayos
• Elaboración de discursos

31. Ejemplo de un mapa mental

32. Verbos para la formulación de los
niveles de logro
AFECTIVO
DEMOSTR DESEM
AR PEÑAR
VALORAR EMITIR
DIMENSIO ESTIMA
NAR R
INCORPO MOSTR
RAR AR
EXPRESA PROMO
R VER
PROPU
GNAR

33. Verbos para la formulación de los
niveles de logro
PRAXITIVO
RECOPI DISEÑA PRODU ENTRE VERIFIC
AGRUPAR
LAR R CIR NAR AR
REGIST EJECUT RESOLV ESCRIBI GENER
CLASIFICAR
RAR AR ER R AR
ESTRU
ENUMERA COMPL ELABOR UTILIZA GESTIO
CTURA
R ETAR AR R NAR
R
REVISA MANEJA EXPLIC
ENUNCIAR HACER
R R AR
VERIFIC MODEL EXPON ORGANI
ORDENAR
AR AR ER ZAR
RECOLEC APLICA REESC CONDU REALIZ
TAR R RIBIR CIR AR

34. Verbos para la formulación de los
niveles de logro
COGNITIVO
ARGUM COMPAR COMPILA
CARACTERIZAR EVALUAR
ENTAR AR R
ANALIZA FUNDAM DOCUME
CATEGORIZAR INFERIR
R ENTAR NTAR
COMENT SINTETIZ CONTRA IMPLANTA
DEFINIR
AR AR STAR R
COMPA CONSTR RELACIO
IDENTIFICAR MEJORAR
RAR UIR NAR
DESCO
INTERPRETA JUSTIFIC DESCRIBI
MPONE DEBATIR
R AR R
R
DIFERE
CRITICAR DEFINIR DISCUTIR
NCIAR

35. Objetivos de enseñanza vs. Objetivos
de aprehendizaje
Es común encontrar en los enfoques por
competencias objetivos de aprehendizaje
pensados desde la enseñanza.
Verbos de Verbos de
enseñanza aprehendizaje
-Estudiar -Elaborar
-Promover -Argumentar
-Desarrollar -Diseñar
-Exigir -Demostrar
-Corregir -Identificar
-Completar -Inferir
-Entrenar -Criticar

36. “La naturaleza de los hombres es la misma,
solo sus hábitos los separan”
Confucio