Dificultades de aprendizaje

1. Dificultades de Aprendizaje eDificultades de Aprendizaje e
Intervención PsicopedagógicaIntervención Psicopedagógica

2. Preguntas (28/01)Preguntas (28/01)
• ¿Qué son las dificultades de aprendizaje
en sentido amplio y en sentido estricto?
• ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan
las dificultades de aprendizaje según
NJCLD (1988)?
• ¿Qué criterios diagnósticos se utilizan
para diagnosticar las dificultades de
aprendizaje? ¿Qué problemas presentan?
Dificultades de Aprendizaje:Dificultades de Aprendizaje:
aspectos introductoriosaspectos introductorios

3. Las dificultades de aprendizaje: concepto
2. Dificultades de
aprendizaje en
sentido estricto.
1. Dificultades de
aprendizaje en
sentido amplio.
Dos acepciones:Dos acepciones:

4. D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
“Un niño tiene una dificultad de
aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los
niños de su edad.”
Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):

5. Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):
 El proceso de E/A es un proceso interactivo.
 La DA = Dificultad en la interacción.
 El derecho de todo niño a la normalización.
 Concepto de necesidades educativas.
 Continuo de necesidades educativas
 Todo centro debe responder a ellas

6. LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓNLEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN
 Necesidades Educativas Especiales
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (TÍTULO II, capítulo 1)
 Dificultades específicas de aprendizaje
 Altas capacidades
 Incorporación tardía al sistema educativo
 Condiciones personales o historia escolar

7. Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador,
y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria de una escuela pública situada en la
periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
sabe leer, ni se interesa por los libros.
Caso:Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones de(Responder atendiendo a las distintas acepciones de
las DA (DA en sentido estricto y amplio)las DA (DA en sentido estricto y amplio)

8. D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla,
el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares resultantes de una
incapacidad psicológica, debida posiblemente
a una disfunción cerebral mínima o a un
disturbio emocional (o conductual), sin que
exista un retardo mental, una deprivación
sensorial o factores culturales o instruccionales
subyaciendo al trastorno.
(Acle y Olmos 1995).
Kirk (1963):Kirk (1963): Críticas:Críticas:

9. Definición consensoDefinición consenso
Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a
un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisición y uso de las
capacidades de comprensión y expresión oral, lectura,
escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos
desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos
a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción
social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras
condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o
extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas
condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

10. INCLUSIÓN
(Discrepancia)
EXCLUSIÓN
ESPECIFICIDAD
¿Quién tiene
dificultades de
aprendizaje?
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PROBLEMAS
Discrepancia entre el
rendimiento real y
el esperado x edad
o CI.
- Métodos
cuantificación y
punto de corte.
- Inteligencia.
¿Discrepancia =
Dificultad de
aprendizaje?
Diferenciación
DA/bajo
rendimiento.
¿Sentido?
¿A qué áreas se
refiere?
¿Selección?
¿Independencia?

11. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV
Tomado de Soriano y Miranda (1999)

12. Preguntas (1/02)Preguntas (1/02)
• ¿Cuáles son las principales características
de cada una de las etapas del estudio de las
dificultades de aprendizaje?
• ¿Cuáles son las bases sobre las que se
asienta el modelo de los procesos? ¿Y el
modelo centrado en las tareas?
• ¿Cómo propone intervenir el modelo
conductista? ¿Por qué? ¿Y el modelo
cognitivo? ¿Qué aporta la psicología
soviética y la psicología ecológica al estudio
de las dificultades de aprendizaje?

13. 2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA
1ª Etapa.Antecedentes
(1800-1963)
2ª Etapa. Constitución
(1963-1990)
3ª Etapa. Actual
(1990-)

14. 1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)
a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva médica
b) Transición (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicológica

15. La perspectiva médica (1800-1940)
• Interés por localizar las áreas corticales responsables
de las distintas funciones psicológicas
Características
• Ámbito de la medicina (estudio de pacientes adultos
tras lesión cerebral)

16. http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
La perspectiva médica (1800-1940)
1861
1887
Hinshelwood 1917
Orton 1925
Gall 1825

17. • El interés por los adultos se desplaza a la infancia
Características
• Interés por relacionar los primeros estudios
neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Intervención educativa

18. Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Diseño de instrumentos valoración
• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.
• Diseño de programas de intervención
• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)

19. 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
• Creación de numerosas organizaciones.
• Aparición de publicaciones específicas.
• Cambios legales que se traducen en más
recursos para la formación y la investigación.
Consecuencias (1963):Consecuencias (1963):

20. 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
Modelos teóricos dominantes:Modelos teóricos dominantes:
Métodos
centrados en
los procesos
Métodos
centrados en
las tareas:

21. MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS
Las DA se deben a dificultades en losLas DA se deben a dificultades en los
procesos básicos que intervienen en todoprocesos básicos que intervienen en todo
aprendizajeaprendizaje
Las habilidades
psicolingüísticas
La percepción
visual
Las funciones
perceptivo-
motrices
Modelos:Modelos:

22. La percepción visual (Frostig)
Coordinación visomotriz Discriminación figura-fondo
Constancia
perceptiva (forma)
Posición en el espacio Relaciones espaciales

23. ¿Qué método has seguido en la
actividad planteada el primer día?

24. MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS
Las DA se deben a dificultades en laLas DA se deben a dificultades en la
realización de la tarea. Modelos:realización de la tarea. Modelos:
El
conductismo
La psicología
cognitiva
Análisis de tareas

25. El conductismo: concepto de aprendizaje
•El aprendizaje es un proceso de asociación
entre un estímulo y una respuesta.
Estímulo Respuesta
DA
APRENDIZAJE
Refuerzo
Repetición

26. El conductismo: propuesta de intervención
• Evaluar las conductas del alumno.
• Determinar la conducta meta.
• Descomponer las conductas metas en sus
componentes más simples.
• Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo final partiendo de
su situación inicial.
•El aprendizaje de cada conducta se produce
por el refuerzo y la práctica.

27. El conductismo: ejemplo
• Evaluar las conductas del alumno.
Pepe
• No dice ninguna palabra
• Mira a los ojos
• No emite sonidos
• Imita gestos

28. El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
Pepe
• “Decir mamá” cuando su
madre se acerque o se aleje
• Criterio de éxito:
4 aciertos de 5 ensayos

29. El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
Pepe
• “Decir mamá” cuando su
madre se acerque o se aleje
• Criterio de éxito:
4 aciertos de 5 ensayos

30. El conductismo: ejemplo
• Descomposición de la conducta meta y
secuenciación de objetivos
Pepe
• Emitir alguna vocalización
• Emitir el sonido “ma”
• Emitir dos veces el sonido
“ma”
• Integrar los dos sonidos
anteriores

31. El conductismo: ejemplo
• Procedimiento de enseñanza
Pepe
• Refuerzo:
Dar una palomita cada vez
que la emisión del niño se
aproxime un poco más al
objetivo planteado
(Aproximaciones sucesivas)

32. El conductismo: valoración
Ventajas:
- Simplicidad
- Método
Inconvenientes:
- Dificultades en la
generalización de lo
aprendido
- Dudas sobre la
naturaleza de los
aprendizajes logrados

33. • El aprendizaje es un proceso activo por el
que el estudiante establece una relación
significativa entre la información nueva y sus
conocimientos previos.
• El aprendizaje de una tarea concreta
requiere poner en marcha procesos cognitivos
y metacognitivos.
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
DA

34. • Evaluación inicial del alumno (de los procesos
cognitivos y metacognitivos que intervienen en la
tarea de aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos y
metacognitivos necesarios para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios para
activar los procesos cognitivos y metacognitivos
que el alumno debe poner en marcha para realizar
la tarea.
La psicología cognitiva: modelo de intervención

35. Ejemplo de análisis de tareas
Si
AnaAna
´39´39
+ 53+ 53
9292
RaúlRaúl
3939
+ 53+ 53
812812
Suma las
unidades
Suma las
decenas
Fin
Suma las
unidades
y escribe
cantidad
Fin
Suma 1 a las
decenas
Inicio
Inicio
¿Es la suma
> 9?
Suma las
decenas
No

36. 3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )
• Debates (concepto, criterios diagnósticos,
intervención atomista/holista….).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
 Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicológico.
 La psicología del procesamiento de la
información (estrategias metacognitivas).
 La psicología soviético-cultural.
 La psicología ecológica.
Características:Características:

37. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Definición:
Son las estrategias que nos permiten regular la
actividad cognitiva.
Clasificación:
a) Estrategias de planificación.
b) Estrategias de regulación y supervisión.
c) Estrategias de evaluación.

38. Lev Vygotski
(1896 – 1934)
E - RE - R
PiagetPiaget VygotskiVygotski
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
La actividadLa actividad

39. Lev Vygotski
(1896 – 1934)
““En el desarrollo cultural delEn el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dosniño, toda función aparece dos
veces, primero a nivel social, yveces, primero a nivel social, y
más tarde a nivel individual;más tarde a nivel individual;
primero entre personas yprimero entre personas y
después en el interior deldespués en el interior del
propio niño. Todas laspropio niño. Todas las
funciones superiores sefunciones superiores se
originan como relaciones entreoriginan como relaciones entre
seres humanos” (Vygotskiseres humanos” (Vygotski
1988, p.94).1988, p.94).
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL

40. Zona de desarrollo potencial.Zona de desarrollo potencial.
Nivel de desarrollo real
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando está
solo.
Nivel de desarrollo potencial
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando actúa
con el adulto.

41. LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
Jerome Bruner
(1915 – )
La metáfora del andamiaje.La metáfora del andamiaje.
”El aprendizaje mediado”
- La enseñanza guiada.

42. - La enseñanza de estrategias mediante la
“Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983):
- Explicitación y modelado.
- Práctica guiada.
- Práctica independiente.
“Proceso de transferencia gradual de la
responsabilidad de realizar una tarea del
profesor al alumno”
-DefiniciónDefinición
-PasosPasos

43. LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA
Urie Bronfenbrenner
(1917 – 2005)

44. Preguntas (8/02)Preguntas (8/02)
• ¿Cuáles son las causas y características de
las dificultades de aprendizaje?

45. FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
Factores socioafectivos y
motivacionales.
Factores cognitivos y lingüísticos.
(Interacción con FE)

46. FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
 Determinantes genéticos.
 Disfunciones cerebrales.
 Factores bioquímicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
 Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,
páncreas….
 Malnutrición:
a) Carencia alimentaria (0-2 años).
b) Carencias específicas: proteínas,
minerales, vitaminas (B), hierro.
(Interacción con FE)

47. FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
 Déficits lingüísticos.
 Déficits en los procesos cognitivos
básicos.
 Déficits metacognitivos.
Factores cognitivos y lingüísticos.
(Interacción con FE)

48. FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
 Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima
y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
 Déficits motivacionales.
 Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
 Carencias en las habilidades sociales.
 Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
 Déficits comportamentales.
Factores socioafectivos y motivacionales.
(Interacción con FE)

49. FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
Factores familiares
Factores escolares (contextos y
estrategias educativas escolares no
apropiadas).
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
(Interacción con FI)

50. FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES FAMILIARES
 Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
 Disciplina impositiva y tensión familiar.
 Actitudes hacia la escuela.
 Expectativas de futuro.
 Deprivación socio-cultural. Código restringido
(Bernstein 1975).
(Interacción con FI)

51. FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES ESCOLARES
 Deficiencias en las condiciones materiales en las que
tiene lugar la enseñanza.
 Planteamiento incorrecto de los procesos de
enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
 Formación y experiencia profesional del docente
inadecuada.
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
(Interacción con FI)

52. Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
Déficits en los procesos cognitivos:
- En la atención (selectiva).
- En los procesos perceptivos.
- En la memoria.
- Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
símbolos...).
Déficits metacognitivos

53. Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits psicomotrices.
Dificultades emocionales y motivacionales:
- Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso,
desmoralización, falta de perseverancia).
- Autoconcepto negativo.
- Ansiedad y escasa utilización de estrategias para
afrontarlas.
- Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso
poco adaptativas (atribuyen el fracaso a la propia
incompetencia y el éxito, a factores externos fuera de control).
Déficits comportamentales.

54. Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits en el desarrollo social (75%):
- Habilidades sociales
- Mala interpretación de las situaciones sociales
- Dificultad para identificar la expresión y la experiencia
emocional
- Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales