Curso Dificultades del Aprendizaje. Incidencias en el desempeño en Matemática. ProRazona 2014

1. Dificultades del Aprendizaje y sus incidencias en el desempeño en Matemática
Ana Laura Rodríguez Ureta
Prof. de Matemática
Lic. En Psicopedagogía
Postgrado en Neuropsicología

2. OBJETIVO GENERAL: El objetivo general de este curso es conocer los trastornos específicos e inespecíficos y compartir herramientas conceptuales e instrumentales básicas para comprender las necesidades que muestran los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje en el área de matemática y, diseñar, desarrollar y evaluar una respuesta educativa de calidad. Objetivos específicos Se espera que el profesor de matemática sea capaz de:
•Agudizar la observación con el fin de descartar trastornos inespecíficos
•realizar una evaluación diagnóstica en el área de matemática más adecuada que de insumos para el diseño del curso
•diseñar y fundamentar propuestas de intervención curricular dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje y a dar respuesta a las necesidades que presenta el alumno y el contexto liceal
•desarrollar trabajos y aptitudes relacionadas con la función en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en matemática compartiendo con otros docentes del alumno. Periodo del curso El curso se desarrollará entre el 22 de octubre y el 3 de diciembre. Metodología La metodología es semi presencial. Las instancias presenciales son en las fechas indicadas. Se solicitará participación activa en el uso de la plataforma. Se plantearán propuestas para la reflexión e intercambio así como cuestionarios individuales. El último trabajo será grupal sobre el estudio de un caso. Luego se realizará una exposición del mismo. Evaluación El participante deberá asistir a ambas presenciales, cumplir con las instancias evaluativas en tiempo y forma y participar en los foros.

3. Módulo
Fechas
Temas
1
22 a 2 /10
Trastornos de aprendizaje. Conceptos. Clasificación. Caracterización del individuo portador de los mismos. La Matemática asociada a dichos trastornos. Sugerencias para el trabajo con ellos en Matemática.
2
2/10 a 12/11
Dificultades en el aprendizaje de la matemática: concepto y criterios diagnósticos. Discalculias, acalculias. Procesos cognitivos en el aprendizaje del cálculo.
Características frecuentemente asociadas a las dificultades de aprendizaje. Lenguaje y matemática. Resolución de problemas
3
4
12 al 22/11
22 al 3
Estrategias, competencias y conocimientos necesarios para la aproximación a un diagnóstico en las dificultades en matemática. Identificación de dificultades a partir del diagnóstico y elaboración del informe. Interpretación de informes técnicos.
Estudio de un caso
Cronograma del Curso Virtual

5. INFORME DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
NOMBRE Jota
EDAD 12 años
MOTIVO DE CONSULTA Re evaluación para control evolutivo
ANTECEDENTES RELEVANTES
- Diagnóstico de trastorno de Aprendizaje no Verbal en año 2008
- Recibió tratamiento psicomotriz con buena evolución
RESULTADOS
Nivel intelectual: Obtuvo un CI de 96 y su capacidad
Intelectual global, según mide el WISC IV, se clasifica como
nivel normal medio.
Las diferencias entre las escalas no son significativas.

6. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Jota ha tenido una excelente evolución, con respecto a la
evaluación anterior, mejorando globalmente su perfil
cognitivo. Mantiene dificultades instrumentales significativas a
nivel de las praxias constructivas y una velocidad descendida
en la escritura.
Su rendimiento atencional se encuentra dentro de parámetros
normales.
EN SUMA
- Nivel intelectual normal
- Dispraxia constructiva, con afectación de la grafía
SUGERENCIAS
Se sugiere tramitar el beneficio de la tolerancia en educación
secundaria para materias que involucren gráficos y tareas
escritas.

7. El Aprendizaje

… es un proceso que depende del inter-juego dialéctico entre el sujeto que aprende y el medio (personas, cultura, familia, valores) y en el que ambos se modifican. (Vigosky)

…es un proceso que se produce en el sistema nervioso central por acción del ambiente, de la experiencia. Tiene que ser en cierto grado permanente. Representa un cambio adaptativo al ambiente y contribuye al desarrollo del sistema nervioso. (Dra. Rebollo)

…es un proceso cuya matriz es vincular y lúdica y su raíz corporal; su despliegue creativo se pone en juego a través de la articulación inteligencia-deseo y del equilibrio asimilación- acomodación. (Pgga. Alicia Fernández)

8. Definición según DSM V:
Existe un trastorno de aprendizaje si el diagnóstico
se basa en la existencia de una diferencia sustancial
entre las pruebas de habilidades y la inteligencia,
edad o formación.
La alteración debe interferir significativamente (2años)
y no será debido a deficiencias sensoriales.
Epidemiología: La prevalencia es del 3 al 16 % en los
niños en edad escolar.
En relación al género la relación es de 5 niños por cada
niña.

9. Clasificación de la dificultades del aprendizaje según la causa
Primarias

Dismnesia

Déficit atencional

Dispraxia

Disgnosia

Discalculia

Dislexia-disfasia
Secundarias

De causa general

De causa neurológica

A trastornos sensoriales

A problemas psicológicos

A problemas pedagógicos

A problemas socio-culturales

A factores ambientales

10. Diagnóstico - Evaluación
En su uso habitual puede significar:
caratular, definir “etiquetar”
La palabra proviene de dia (a través de) y
gnosis (conocimiento); “es un mirar-conocer
a través de” que relacionaremos como un
proceso en el que somos observadores.

11. ¿Falta de atención? (Alicia Fernández)
Hoy nos atienden en cuanto consumidores y nos acosan con miles de productos que garantizan nuestra paz, felicidad y éxito escolar.
La sociedad globalizada nos desatiende a todos y coloca como enfermedad la que los niños todavía pueden denunciar con su inquietud y falta de atención.
La medicina disimula los síntomas, calma los efectos y la perturbación productora sigue y genera efectos futuros mayores en la adolescencia. (Pgga. Alicia Fernández)

12. Los jóvenes medicados con ritalina ¿son curados o enchalecados químicamente?
¿Las dificultades para concentrarse, prestar atención, indican un déficit en la atención en quiénes?
¿No será que esos niños y jóvenes nos hablan de una sociedad, unas instituciones de salud, unas escuelas y unas familias que padecen un severo “trastorno por déficit atencional” a sus niños, ancianos, jóvenes, adultos?

13. El alumno con trastorno de atención a menudo presenta las siguientes características:

14. 
Dificultad para mantener la concentración en una tarea

Dificultad para escuchar detalles y recordar instrucciones

Dificultad para abarcar la totalidad de la consigna

Falta de conciencia de los límites de tiempo

Facilidad para perder pertenencias

Factibilidad de entregar trabajos sin adecuada presentación y/o incompletos

Posibilidad de ser inquieto

Falta de conciencia de las consecuencias de sus actos

Posibilidad de hablar fuera de turno

Facilidad para tomar decisiones súbitas

Posibilidad de ponerse en situaciones de riesgo

15. Algunas sugerencias dada la dificultad de atención
•
Ayudarlos a mantener el área de trabajo libre de distracciones
•
Establecer de mutuo acuerdo un gesto para que retome su tarea
•
Ayudarlo a planificar, promover el uso de la agenda
•
Proporcionar instrucciones claras, paso a paso
•
Modelizar como dividir la tarea en etapas
•
Aumentar de forma gradual el tiempo dedicado a las tareas
•
Proponer metas a corto plazo que puedan evaluarse
•
Permitir descansos entre tareas

16. Caracterización del alumno con trastorno del lenguaje escrito

Acumulación y persistencia de errores al leer y escribir: confusión de sílabas o palabras con diferencias sutiles de grafía, inversión de sílabas o palabras, adición u omisión, salto de renglón, silabeo defectuoso.

Las dificultades de reconocimiento de las palabras obliga al estudiante a realizar una lectura hiperanalítica disminuyendo la velocidad y la comprensión necesarias.

Errores ortográficos.

Ignorar la puntuación.

Dificultades para copiar del pizarrón y para escribir textos extensos.

17. 
A menudo existen otras perturbaciones del aprendizaje como: alteraciones en la memoria de series y secuencias, orientación derecha- izquierda, dificultades en aritmética.

Problemas para comenzar las tareas.

La mayoría de las veces los problemas emocionales aparecen después de los fracasos escolares: actitud depresiva, agresiva, despectiva, rechazo hacia la lectura

18. Algunas sugerencias dada la dificultad en lenguaje escrito

En caso de diagnóstico de dislexia tener presente el tipo para saber como procesa la información.

Evaluar al alumno utilizando, preferentemente, su estrategia fortalecida, sin dejar de insistir en reforzar la estrategia debilitada. Presentar letra de tamaño adecuado, impresa, con espacio suficiente entre línea y línea.

Presentar propuestas variadas: copia, dictado, producción libre para los cuales el estímulo de entrada sea diferente.

Evitar preguntas abiertas en las que tenga que desarrollar.

19. 
Tomar oralmente aquello que no se tuvo tiempo de con-
testar por escrito o aparece confuso.
Aceptar que la ortografía constituye una dificultad.
Implementar re escritura del texto.
Utilizar métodos alternativos de presentación.
Priorizar los contenidos a la forma de escritura.
Al corregir evaluar el vocabulario clave

20. NIVEL 1
CLAVE PRIMARIA

Fonema representado por un solo grafema: d, f, j, m, n, p, s, t.

r suave entre vocales

l, r, s, n, cerrando sílab.

c (ca, co, cu)

g (ga, go, gu)

21. NIVEL 2
CLAVE SECUNDARIA

Fonema con grafía doble
ll, ch, rr.

Fonemas cuya escritura varía según la sílaba de que forma parte:
que, qui
gue, gui

Consonante líquida

22. NIVEL 3 CLAVE TERCIARIA
Nivel ortográfico 1:

Fonemas representados por uno u otro grafema:

b – v

j – g

i – y

q – c – k

s – c – z – x

ñ/ña, ñe, ñu/ñi

ll – y

h

x – cc

mp - mb

23. NIVEL 4
Nivel ortográfico 2:

b – c- d – g – j – p – t – cerrando sílaba

geminación de consonantes

sílaba terminada en dos consonantes

geminación de vocales

tilde

mayúscula en nombre propio

24. NIVEL 5
Nivel ortográfico 3:
tilde de diferenciación
homófonos
parónimos

25. Algunas sugerencias dada la dificultad en el lenguaje
•
Permitir que la lectura en voz alta sea opcional- dar oportunidad de practicar antes
•
Dividir la lectura en secciones y verificar que haya comprendido al final de cada sección
•
Tomar oralmente aquello que no tuvo tiempo de contestar por escrito
•
Presentar pruebas de múltiple opción evitando el uso de estructuras complejas

26. Caracterización del alumno con trastorno del lenguaje oral

Alteraciones fonológicas importantes

Retraso morfosintáctico global

Déficit en la construcción de imágenes mentales

Déficit en la memoria y procesamiento secuencial

Déficit en la memoria auditiva a corto plazo

Dificultad en la discriminación auditiva

Presentación del estímulo auditivo por más tiempo

27. Algunas sugerencias dada la dificultad en lenguaje oral

Proponer completar frases, textos breves

Proporcionar apoyo gráfico y permitirle responder con esquemas

Priorizar lo conceptual sobre el uso de la terminología propia de la asignatura

Repetir, reformular el mensaje

28. FUNCIONES EJECUTIVAS
Habilidades:
Abstracción
Flexibilidad cognitiva
Planeamiento
Memoria de trabajo
Inhibición de impulsos
Regulación emocional

29. Síndrome disejecutivo Síntomas fundamentales:
•
Dificultad en la habilidad para planificar
•
Dificultad para tomar decisiones
•
Dificultad para comparar dos o más opciones
•
Dificultad en la auto percepción
•
Dificultad en la capacidad de autocontrol

30. Algunas sugerencias dada la dificultad motriz
•
Favorecer la planificación de lo que quiere representar
•
Valorar el contenido de la producción más que la presentación
•
Estimular la creatividad
•
Acompañarlo en el desarrollo de los distintos pasos de ejecución de una tarea
•
Permitir tiempo adicional
•
Aceptar el tipo de escritura que resulte legible
•
Acordar con el alumno aquella que posibilita la expresión de las ideas

31. Medidas de atención a la diversidad
Generales: se aplican a todos los alumnos y
comprometen a todos los docentes:
- del sistema: reglamentaciones, departamentos (BE)
- del centro: proyectos, planes tutoriales, temas transversales, propuestas de orientadores y técnicos, actividades de formación permanente
Específicas: se aplican puntualmente:
adaptaciones curriculares, evaluaciones
individuales específicas, modificaciones de los
objetivos programáticos

32. Tener muy en cuenta:

Trabajo conjunto

Cuidado con la circulación de la información

Relativizar los estudios especialmente cuantitativos

Prevenir

No esteriotipar

Pedir ayuda

33. DIFICULTADES SECUNDARIAS

Más frecuentes

Recuperables

Indagar área descendida de diferentes formas

34. DISCALCULIA DSM V
La discalculia es el trastorno específico del aprendizaje en matemática que abarca el cálculo y el razonamiento matemático que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad cronológica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concorde con la edad.
Entre un 3% y un 6% de la población estudiantil presenta este trastorno asociado a otros y un 1% lo presenta en forma aislada.

35. ACTIVIDAD
Analiza los errores que los alumnos cometieron al efectuar las siguientes operaciones
312762+ 478625+ 28217+ 1142338− 722523206− 454863207− 437314− 751393×812812000291×9133313×314123 39 612

36. ACTIVIDAD
Indica cual fue el error al escribir los números. Se lee Se escribe Nueve 6 Trescientos cuatro 3004 Mil trescientos dos 10003002 Doscientos tres 23 Cuatro mil quinientos 41500 Seiscientos cuarenta 164

37. Discalculia
Clasificación
según Kozc
verbal
pratognósica
ideognósica
operacional
lexical

38. Trastorno del cálculo

En la comprensión del significado de los números
En la escritura de los números
En la comprensión del significado y en la ejecución de las operaciones

39. Algunas sugerencias dada el trastorno del cálculo
-
Trabajar con el significado de los números no de forma mecánica.
-
Trabajar con apoyo manipulativo en la realización de las operaciones.
-
Verbalizar los algoritmos empleados
-
Enseñarles estrategias para que incorporen reglas necesarias para realizar las operaciones.
-
Brindarles estrategias para facilitar el cálculo mental.

40. Dificultades en el aprendizaje de la geometría
-
En la adquisición de los conceptos de las figuras geométricas y de las propiedades.
- Dificultades de índole pedagógico.

41. Algunas sugerencias dada la dificultad en geometría

Trabajar con material concreto, si los alumnos lo requieren.

Trabajar con los software dinámicos para los trazados y para identificar propiedades.

En las pruebas escritas, proponerles problemas de tipo verdadero o falso, indicar cuál es el trazado correspondiente, completar una frase con una palabra, múltiple opción.

42. Dificultades en la resolución de problemas
Fases en la resolución de un problema:
Comprensión y Representación
Planificación
Ejecución
Evaluación

43. -
plantearles consignas sencillas y claras
-
incentivarlos a que representen el problema mediante dibujos o esquemas
- relacionar el problema con situaciones de la vida real.
-
hacerles verbalizar lo que están pensando en todo momento así como los procedimiento que están empleando y hacerles explicar el por qué lo están haciendo, en el momento en el que están resolviendo el problema
-
Incentivar a que resuelvan el problema de diferentes formas.
-
Reconocer los pequeños logros.
Algunas sugerencias dada la dificultad en la resolución de problemas

44. Para tener en cuenta:

La dificultad de aprendizaje y fracaso escolar no son conceptos equivalentes. Un estudiante con trastornos en el aprendizaje puede aprender.

El proceso de aprendizaje se genera mediante el vínculo alumno - docente, por lo que estamos involucrados en cualquier dificultad de nuestros alumnos.
 Como docentes de aula no estamos en condiciones para diagnosticar a alumnos y tampoco podemos ponerles rótulos, que pueden perjudicarlos
Como docentes de aula, tenemos que observar a nuestros alumnos en nuestras clases, ver su razonamiento, sus habilidades para el cálculo, sus errores significativos.
Tenemos que dar a entender al alumno que se conoce su problema y que se lo ayudará. Así como también brindarle una atención especial y darle confianza para que se siente a gusto.

45. Importancia de la prueba diagnóstica
-Evaluar estrategias, competencias y conceptos.
-Prueba acorde al nivel de los estudiantes.
A partir de los resultados elaborar un informe dando cuenta de: lo actitudinal, lo procedimental y lo conceptual.

46. Adaptaciones curriculares
-
A partir de la identificación de las dificultades se tiene que adaptar la currícula así como las evaluaciones.
-
Destacar los aspectos positivos de su trabajo.
-
Valorar los procesos de acuerdo con su esfuerzo.
-
Permitirle el uso de herramientas informáticas y calculadoras.
-

47. Bibliografía consultada
- DICKSON, L., BROWN, M., GIBSON, O., 1991. El aprendizaje de las matemáticas. Ed.Labor, Barcelona.
- FERNANDEZ, A 1996. La inteligencia atrapada. Ed Nueva Visión. Buenos Aires
- MIALARET, G., 1986. Las matemáticas: cómo se aprenden, cómo se enseñan. Ed. Visor, Madrid.
-REBOLLO, M. A., 1996. Dificultades del aprendizaje. Ed. Prensa Médica Latinoamericana.
-- DOCUMENTO DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL, 2004