Programas escolares y competencias upav 2013
•Descargar como PPTX, PDF•
2 recomendaciones•1,710 vistas
Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Destacado
Destacado (20)
Similar a Programas escolares y competencias upav 2013
Similar a Programas escolares y competencias upav 2013 (20)
Más de Ruth Camorlinga
Programas escolares y competencias upav 2013
- 1. PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS Leonor Sandoval Iris Rodríguez Axel Huber Ruth Camorlinga Lic. Idioma Inglés Sexto Cuatrimestre
- 2. PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS Las competencias académicas se definen como todo lo que un estudiante debe saber relacionado con una disciplina particular y su aplicación significativa para re-crear (o crear) conocimiento a partir de lo adquirido en cualquier contexto o situación, todo ello, sustentado en valores éticos, morales y culturales, comúnmente aceptados en el contexto social en que nos desenvolvemos.
- 5. PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS El enfoque de competencias se opone a la orientación enciclopédica de la cultura general.
- 6. ¿Qué significa esto? Enfrentar con dignidad Sentido crítico Crear competencias Inteligencia y autonomía Respeto al prójimo
- 7. Competencias Ejemplo de Aplicación De Competencia . Respetar consignas Reconocer cuando hay que usar el diccionario Escoger entre varias definiciones la que conviene al texto. Saber lo que es un diccionario y una definición uso del diccionario Conocer el significado de las abreviaciones. Trasponer la palabra que se busca a la forma que figura en el diccionario. Conocer el orden alfabético.
- 8. Competencias y prácticas sociales Toda competencia se encuentra, esencialmente unida a una práctica social de cierta complejidad. Una competencia no remite necesariamente a una práctica profesional, y menos aún exige que aquél que se dedica a ella sea un profesional completo.
- 9. Competencias y prácticas sociales Un aficionado puede: Dar un concierto. Organizar viajes. Dirigir una sociedad Cuidar un niño. Invertir dinero Jugar un partido de ajedréz. Preparar una comida. Etcétera.
- 10. La búsqueda de las competencias transversales Competencias transversales Y Disciplinarias. Pasos fundamentales del pensamiento , transferibles de una materia a la otra Interacciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales y psicomotrices.
- 11. La busqueda de las competencias transversales Los programas escolares se recomienda hacerlo de una forma transversales es decir ponerse de acuerdo con el profesor de otra materia para ver lo mismo pero enfocado a la materia de cada uno para sacar un provecho mejor.
- 12. Los temas transversales son: Educación ambiental Educación para la salud y sexual Educación vial Educación para la paz Educación para igualdad de oportunidades Educación del consumidor Educación multicultural La educación moral y cívica es el tema transversal nuclear que se inserta en todas las disciplinas y se inserta en todos los demás temas transversales
- 13. La búsqueda de las competencias transversales sabe
- 14. La búsqueda de las competencias transversales ENSEÑAR Y APRENDER CONTENIDOS CURRICULARES Y COMPETENCIAS LOS CONTENIDOS DECLARATIVOS LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES
- 15. Prácticas de referencia y de transportación Prácticas No de referencia y transposición existe nada equivalente para las situaciones de la vida. Las acciones y operaciones que forman parte de (imaginar, razonar, analizar, anticipar, etc…) es demasiado abstracto y no hace referencia a ningún contexto, desafío, o practica social.
- 16. Prácticas de referencia y de transportación Argumentar parece en abstracto una competencia “noble”, toda referencia a un desafío realista podría suscitar un verdadero debate ético e ideológico. Se puede realizar el mismo ejercicio con razonar, calcular o imaginar:
- 17. Prácticas de referencia y de transportación Se puede “imaginar” una fiesta insólita o un suplicio original; Se puede “calcular” para actualizar un presupuesto o para realizar un fraude fiscal; Se puede “razonar” para salvar una vida o para planear un atraco. Si las competencias se forman deben ser en situaciones concretas con contenidos, contextos y desafíos identificados.
- 18. Prácticas de referencia y de transportacion Se plantean dos problemas: Los profesores partidarios de las competencias que asumirán responsabilidades en las prácticas sociales y los que no se interesan en este enfoque que no hacen este trabajo de transposición a partir de las prácticas sociales y se amparan en competencias disciplinarias consagradas (teóricas).
- 19. Competencias y disciplinas Competencias y disciplinas. Las competencias movilizan conocimientos de los cuales una gran parte seguirán siendo de orden disciplinario por tanto tiempo como la organización de los saberes distinga disciplinas, cada una de las cuales se encargará de un nivel o de un componente de la realidad.
- 20. Disciplinario y Tranversal Competencias transversales Los defensores de los enfoques disciplinarios se defienden de éste, las llamadas competencias transversales puede paradójicamente dañar el enfoque por competencias, que no niega las disciplinas aun cuando a veces las combine en la solución de problemas complejos, donde la inteligencia se construiría todo contenido como terrenos de ejercicio más o menos fecundos de competencias “transdisciplinarias”.
- 21. Disciplinario y Tranversal Entre “todo transversal”. En disciplinario” y “todo el trabajo, los empleos menos calificados, en general, requieren aspectos de ciertas disciplinas escolares, el lenguaje, las matemáticas, a veces ciertos elementos de biología, de química o de física, en profesiones muy calificadas los principiantes los llevan a desarrollar competencias que movilizan los aportes de numerosas disciplinas sin encerrarse en ninguna.
- 22. Disciplinario y Tranversal Las disciplinas adecuadas no se enseñan en la escuela solo constituyen aportes potenciales en la medida en que todos los principiantes no las dominan o no conocen su existencia. Sería saludable multiplicar las encuestas acerca de los conocimientos que las personas utilizan efectivamente en la vida, sus fuentes, sus formas de apropiación.
- 23. Disciplinario y Tranversal La escolaridad ha sido construida históricamente para preparar para los estudios extensos con respecto a su relación con situaciones de la vida profesional. Las competencias prohíben liberar a las disciplinas escolares de la pregunta acerca de su utilidad y le deja el derecho de delegar esta preocupación a los talleres interdisciplinarios o transversales.
- 24. Transferencia e Integracion de los conocimientos Si se espera “desarrollar competencias” limitándose a estimular las capacidades del razonamiento, de argumentación, de observación, de imaginación, los que apoyan las disciplinas, pretenderán con toda razón que ellos ya lo hacen, que ese es el sentido de los ejercicios escolares “inteligentes” que se proponen de ahora en adelante. Entonces se admitirá el lenguaje de las competencias porque no cambia nada en la práctica.
- 29. Concecuencias para los progamas La escuela debería de pretender al menos (por no formar competencias) hacer trabajar las capacidades descontextualizadas, pero: contextualizables.
- 30. Concecuencias para los progamas La escuela debería de pretender al menos (por no formar competencias) hacer trabajar las capacidades descontextualizadas pero: contextualizables.
- 31. Concecuencias para los progamas Ejemplos de actividades Identificación de las transformaciones morfológicas y fisiológicas que aparecen en la pubertad. Comparación a partir de textos, de videogramas de los rasgos del comportamiento del adolescente con los de la infancia. Disección de un pequeño mamífero para estudiar el aparato reproductor. contenidos nocionales El ser humano es capaz de reproducirse en la pubertad. Durante la pubertad las características sexuales secundarias aparecen, los órganos genitales del niño y de la niña comienzan a funcionar, la personalidad se modifica. Los testículos producen espermatozoides, los ovarios, óvulos. competencias Asociar las transformaciones físicas, fisiológicas y de comportamiento de la pubertad con la adquisición de la facultad de transmitir la vida. Asociar los órganos genitales del hombre y de la mujer con sus roles respectivos verbalmente o mediante un esquema.
- 32. Bases de competencias Es un documento que enumera, de manera organizada, las competencias a las que se debe dirigir una formación.
- 36. Bases de competencias En Bélgica se publicó en 1994: Bases de competencias en la enseñanza básica y en el primer año de la enseñanza media. No es un documento obligatorio, sino una herramienta de trabajo, aún experimental. Está dirigido a una mejor continuidad de la enseñanza básica(materna y primaria) y su articulación al comienzo de la educación media.
- 38. Gracias