2. ANTECEDENTES
Nuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la
educación básica, su estructura y sus prácticas educativas.
Actualmente, y después de las reformas de los niveles preescolar (2004)
y secundaria (2006), uno de los retos más grandes de la Reforma
Integral de la Educación Básica es, sin duda, la articulación de sus tres
niveles básicos para configurar un sólo ciclo formativo con propósitos
comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de
organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los
alumnos y a su formación como ciudadanos democráticos.
3. ¿EN QUÉ CONSISTE LA RIEB?
La Reforma Integral de la Educación Primaria 2009 es parte de la política
educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación
curricular, impulsado desde la reforma de preescolar en 2004 y de
secundaria en 2006, orientada a “elevar la calidad de la educación y que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”
(Programa Sectorial de Educación 2007:11).
La Reforma parte de la estructuración global cuya base es la coherencia de
los fundamentos pedagógicos que promueve y posibilita al docente un
acercamiento a los propósitos y al enfoque del nuevo plan de
estudio, programas y materiales educativos para que se los apropie y
encuentre diversas formas de trabajo en el aula acordes con la diversidad y
entorno sociocultural.
4. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
En esta reforma integral se establece el desarrollo de competencias, que son
el conjunto de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir (Tobon
2006) (Coll 2007). Al trabajar por competencias el individuo adquiere ciertos
conocimientos que es capaz de aplicar o movilizar (Perrenoud 1998).
5. PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso demanda el desarrollo de competencias para el manejo de
información, para el aprendizaje permanente, para la convivencia, para la
vida en sociedad.
Entre las competencias, el manejo de ingles posibilita a los ciudadanos del
mundo a comunicarse con otros países y culturas.
6. ¿CÓMO SE PLANTEA?
Se puede afirmar que la calidad educativa no se aumenta sólo, ni
exclusivamente, incrementando los conocimientos, sino impulsando los
valores democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del espíritu
crítico, facilitando la innovación y experimentación educativa, sustituyendo
las metodologías tradicionales por otras participativas y dándole al proceso
educativo una dimensión teórico-práctica, en virtud de la cual los niños no
sólo aprendan conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su
aprendizaje a través de la experiencia. Uno de los aspectos de mayor calado
son entonces los proyectos transversales.
7. ¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?
Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que son
líneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del
currículo y, por tanto, favorecen una visión global o de conjunto. Los ejes
transversales sólo podrán desarrollarse con rigor a través de planteamientos
no sólo interdisciplinares, sino transdisciplinares y para ello, habrá que
introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el
carácter patrimonialista o de cortijo que muchos profesores y departamentos
didácticos tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.
8. LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
Los proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovación
educativa y a un concepto participativo de la educación; por eso, constituyen
un campo de experimentación privilegiado para que los padres y madres y
los estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación mediante
actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias
que, en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que
deben consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I.
9. LAS TIC Y TRABAJO POR PROYECTO
Promueve el método para la formación de competencias. Con los contenidos
curriculares los estudiantes ponen en juego diversos conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con el trabajo colaborativo
10. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE TRABAJAR POR PROYECTOS?
Los proyectos están basados en los objetivos de aprendizaje, derivados de
los contenidos y currículo (Brooks Young 2005).
Los proyectos permiten integrar la teoría y la práctica, involucran al
estudiante en una tarea de aprendizaje. Permiten mejor comprensión y
producción de textos, capacidad de análisis y expresión de ideas, capacidad
de autorreflexión.
11. RECURSOS PARA TRABAJO POR PROYECTO
Se requieren diversos recursos como: TIC, material
interactivo, multimedia, recursos bibliográficos y hemerográficos, medios
digitales que permitan mejorar la practica educativa con investigación
actualización e innovación.
12. ¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN MI PRÁCTICA
DOCENTE?
Para lograr que los proyectos transversales penetren en las instituciones, es
necesario un giro radical en la concepción de la Educación. Todo aprendizaje de
un nuevo campo de la realidad tiene una dimensión cognitiva e incluso,
epistemológica, por lo que es imprescindible la asimilación de conceptos y el
examen minucioso de hechos. Pero de nada o de muy poco servirá que aumenten
los conocimientos si no cambian la mentalidad y las actitudes hacia la defensa de
la Naturaleza, la educación sexual, la democracia escolar y de la vida social, el
uso adecuado del tiempo, la convivencia ciudadana o los hábitos de alimentación
y de diversión. Es en el cambio de valores y actitudes donde va a jugarse, en las
próximas décadas, el futuro de la educación.
13. Existen varias características y posibilidades para el diseño y gestión de
proyectos transversales que tienen pertinencia y se ajustan al horizonte
institucional y las experiencias de los docentes; los pasos sugeridos para la
conceptualización, diseño, gestión, implementación y evaluación de los
proyectos transversales.
14. Para lograr el desarrollo de proyectos transversales es necesario reflexionar
sobre los objetivos y metas del PEI, sistematizar la experiencia de proyectos
o propuestas que los docentes han implementado (pero que no ha sido
socializado en la Institución educativa) y las estrategias para generar
procesos colaborativos para lograr que los proyectos individuales se
conviertan en acciones institucionales. Además de establecer procesos de
transferencia de conocimiento y evaluación del proceso para alcanzar el
norte propuesto por la Institución.
Desarrollar cada uno de los componentes mencionados anteriormente
necesita fundamentación teórica con actividades que se pueden replicar en
los colegios logrando contextualizar el conocimiento y acercando este tipo de
desarrollo de proyectos y programas que vinculen diferentes actores y
saberes implícitos en la vida cotidiana.
15. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
De acuerdo al diseño
institucional debemos
considerar:
• Objetivos del aprendizaje
• Proceos
• Materiales
• Recursos
• Criterios de evaluación.
16. CONCLUSIONES
La RIEB y el trabajo por proyecto tiene un enfoque constructivista, planteando
actividades articuladas entre sí.
Considera los aprendizajes esperados evaluando por rubricas.
Se distinguen los contenidos interdisciplinarios.
Se organiza por inicial, central y cierre.
Asignar tiempo a cada etapa.
Seleccionar el material.
Tiene como objetivo la participación entusiasta de activides grupales e
individuales.
Despierta el interés por comprobar los saberes previos.
Valora la posibilidad de pensar y hacer.
Reconoce un problema y elabora distintas posibilidades de resolverlo.
Es una propuesta para el logro de la enseñanza aprendizaje, involucrando al
alumno con las necesidades educativas especiales.
