Constanza Liliana Alarcón Párraga - Subdirectora para la Infancia - Secretaría Distrital de Integración Social. PANEL 3: Atención Diferencial en la Primera Infancia

1. Atención Diferencial a la Primera Infancia Secretaría Distrital de Integración Social Alcaldía Mayor de Bogotá D.C.

2. CONVENCION INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS “ Es derecho de todos los niños crecer en entornos caracterizados por la igualdad, libres de cualquier forma de discriminación por motivos de "raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política u otra, nacionalidad, etnia u origen social, poder adquisitivo, discapacidad, estatus por nacimiento u otro“. Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas,(Artículo 2).

6. EL PROCESO DE INCLUSIÓN EN BOGOTÁ

7. LINEAMIENTOS GENERALES DE POLITICA SOCIAL PARA BOGOTA 2004 – 2014 Una aproximación desde los derechos de la niñez, la juventud, las mujeres, las personas mayores, la familia Bogotá D. C. Diciembre de 2003 . En ese sentido se busca garantizar los derechos de todas las personas, a través de la promoción de sus capacidades y potencialidades y del acceso a los servicios sociales que requieren para la satisfacción plena de sus necesidades humanas, constituyéndose en una posibilidad para construir mayores niveles de igualdad social.

8. LINEAMIENTOS GENERALES DE POLITICA SOCIAL PARA BOGOTA 2004 – 2014 Una aproximación desde los derechos de la niñez, la juventud, las mujeres, las personas mayores, la familia Bogotá D. C. Diciembre de 2003 . En estos lineamientos se hace explicita la concepción de inclusión social , asumiéndola como la capacidad del Estado y de la sociedad para generar las condiciones materiales que permitan a los ciudadanos y las ciudadanas ser parte de una colectividad y de una organización social que garantiza sus derechos de forma integral;

9. LINEAMIENTOS GENERALES DE POLITICA SOCIAL PARA BOGOTA 2004 – 2014 Una aproximación desde los derechos de la niñez, la juventud, las mujeres, las personas mayores, la familia Bogotá D. C. Diciembre de 2003 . También se propone la inclusión como el ejercicio de una ciudadanía activa en donde los sujetos establecen vínculos vitales consigo mismos y con los demás seres humanos, con el propósito de participar en el desarrollo social, mediante el reconocimiento de la diversidad y de la diferencia.

13. Primera Infancia y Conflicto Armado

14. Situación General El desplazamiento forzado constituye una tragedia humanitaria de enorme magnitud en Colombia, que denota la degradación del conflicto armado al involucrar en grandes proporciones a la población civil; se le considera un crimen de guerra en el derecho penal internacional y una violación al derecho internacional humanitario

16. ¿Que se pretende hacer? Formación con miembros de familias, agentes educativos y servidoras y servidores públicos , que permita visibilizar las afectaciones de los niños y niñas en primera infancia por el conflicto armado y generar espacios para la reparación integral, la comprensión y acompañamiento de los niños, las niñas y sus familias en el ejercicio de sus derechos . Atención Integral directa a la población en Primera Infancia (1.200)

19. Familias y niños y niñas en primera infancia afectados por el conflicto armado Selección territorios y población Formación a familias Caracterización de las afectaciones Sensibilización y Formación a agentes educativos y servidores públicos . Sistematización – Lineamientos Política para atención a primera infancia afectada por el conflicto armado Marco general del proceso planteado

20. Enfoque diferencial Derechos – desarrollo – reparación – conflicto armado Crianza amorosa Conversación - Caracterización Representaciones sociales Juego – Vida cotidiana Referentes para la formación Niños, niñas, familias, servidores y servidoras públicas y agentes educativos

24. EL JUEGO : Evocación – Recuerdos - Memoria Referentes Históricos - Referentes Culturales Referente natural para la Convivencia EL CUERPO Portador de Historia y de cultura lugar de autonomía y respeto – relaciones de trato con los niños y las niñas en el ámbito familiar- LA CONVERSACIÓN los relatos y las relaciones. En las vida cotidiana de la familia. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES de niño - niña de hijo - hija LA VIDA COTIDIANA ESCENARIO DE FORMACIÓN Construcción de la realidad interacciones cara - cara Normas - reglas Rutinas - hábitos autoridad Gustos - creencias tipificaciones sentido común no verbal el problema AFECTACIONES POR EL CONFLICTO ARMADO en el desarrollo integral de la -Primera Infancia- Privado El adentro la crianza amorosa Familias que forman, reparan vínculos Y sanan El rol de la familia El adentro – lo individual Lo grupal- Público el afuera la crianza amorosa Madres comunitarias, Maestras jardineras y docentes que forman, reparan vínculos Y sanan El rol de las formadoras El afuera -Lo colectivo- DERECHOS, POLITICA PUBLICA Y REPARACIÓN DESDE EL SENTIDO DE LO HUMANO - ACCEDER A SU COMPRENSIÓN Y APROPIACIÓN EN EL AMBITO DE LO PRIVADO – PARA LA REPARACIÓN EN EL AMBITO PUBLICO - LA CRIANZA AMOROSA: UN ESPACIO PARA SANAR Y REPARAR VINCULOS – EN LAS FAMILIAS –

25. Pueblos nativos indígenas en Bacatá/Bogotá

26. MODALIDADES DE ATENCIÓN JARDINES INFANTILES INDÍGENAS: Espacios interculturales que ofrecen atención diferencial a los niños y niñas de los pueblos nativos del territorio nacional que se encuentran en la Ciudad, promoviendo el fortalecimiento cultural de cada una de las comunidades. PROYECCIONES AMBITO FAMILIAR Y CENTROS DE DESARROLLO FAMILIAR: Escenarios interculturales que buscan acompañar a las familias nativas en el proceso de Atención a a Primera Infancia, a través del acompañamiento domiciliario y comunitario.

28. JARDINES INFANTILES ÍNDÍGENAS Escenarios que garantizan un Enfoque Diferencial desde: Infraestructura: Huertas, Salas de Pensamiento, cusmuy. Talento Humano: Docentes, abuelos, abuelas, sabedores, tejedores, autoridades espirituales tradicionales. Nutrición: Alimentos y recetas propias de las comunidades. Dotación: Hamacas, sillas del pensamiento, dorotes, telares. Proceso Pedagógico: Lineamiento propio

29. Construcción Participativa de Lineamiento Pedagógico: Pueblos Nativos – OEI - SDIS Comunidades participantes: Muiska, Kichwa, Pijao, Coreguaje, Emberá Katio, Eperara, Kamensa, Kuankuamo, Nasa, Wayuu, Waunan, Yanacona, Huitoto. RUTA DE TRABAJO PARA CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ESTAMENTOS Nº DE PERSONAS INFORMACION REUNIONES AUTORIDADES Y VOCEROS 30 CONCERTACION CIRCULOS DE PALABRA AUTORIDADES DE LOS PUEBLOS 41 CONSULTA MESAS DE TRABAJO, TALLERES, CIRCULOS DE PALABRA FAMILIAS, VOCEROS, NIÑOS Y NIÑAS 239 PLANEACION MESA DE TRABAJO VOCEROS DE LOS PUEBLOS 4 EJECUCION TALLER DE ESCRITURA VOCEROS DE LOS PUEBLOS 4

31. Inclusión de niños y niñas en condición de discapacidad a la educación inicial

34. DIVERSIDAD PERSPECTIVA DE DERECHOS EXCLUSIÓN POBLACIÓN VULNERABLE INCLUSIÓN SOCIAL