El documento describe los conceptos de apego seguro, apego ansioso y desapego/apego evitativo según los postulados de Bowlby. Explica que el apego temprano es el vínculo entre un niño y su cuidador durante los primeros años y cómo esto influye en su desarrollo. Define el apego seguro como una relación de seguridad y confianza, mientras que el apego ansioso se caracteriza por el temor al abandono y el desapego/apego evitativo por pretender bastarse a sí mismo. Finalmente,

1. Apego Seguro
Ps .María Pilar Calderón A.
Facultad de Educación

2. De acuerdo a los postulados de Bowlby, se define Apego Temprano como el
vínculo que forja el niño, durante los dos primeros años de vida con su madre
y/o cuidador, lugar donde se establece relación entre el estímulo que se
brinde al niño y el comportamiento posterior , determinando así influencia en
el desarrollo evolutivo del individuo.

3. La conducta de apego se va organizando sobre la base de tres
patrones principales: apego seguro, apego ansioso y desapego o
apego inseguro

4. Apego Seguro
Es un tipo de relación donde la persona apegada
siente una sensación de seguridad y confianza en la
figura de apego, por lo tanto, le permite establecer
vínculos con una persona a la cual él se acerca.

5. APEGO SEGURO
Figura de apego Niño
-Sensibilidad - Modelo Mental de confianza
-Contingencia - Regulación Emocional
Desarrollo Emocional Adecuado

6. Apego Ansioso
Se considera que un patrón de esta índole se
caracteriza por el establecimiento de una relación y
profundos temores a ser abandonado; a ser dejado; a
que la relación se termine; a que cualquier situación
derive en que se termine el vínculo. Se considera que
este tipo de patrón de apego ansioso proviene de un
tipo de crianza donde la madre o cuidador ha sido
cambiante.

7. APEGO ANSIOSO
Figura de Apego Niño
-Conducta inconsistente - Modelo Mental
de Incertidumbre
-Amenaza - Sub-regulación
Emocional
Dificultades Vinculares

8. Desapego o apego evitativo
Se manifiesta en una persona que ha sido tratada de
manera rechazante en forma más o menos sistemática
con respecto a sus deseos de apego y a su
acercamiento amoroso, y que eso ha derivado en una
personalidad que básicamente pretende bastarse así
mismo.

9. Apego Evitativo
Figura de Apego Niño
-Falta de respuesta - Modelo mental de
Autosuficiencia
-Respuesta Tardía inespecífica - Sobre- regulación
emocional
Dificultades Vinculares/ Patología

10. Interacción Diádica
Competencias del niño Competencias del
Cuidador
-Capacidades Sensoriales -Funciones de cuidado
-Capacidades -Disponibilidad
Interactivas
Percepción de señales
Interpretación
Respuesta
Apego Seguro Apego Inseguro

11. APEGO Y SALUD MENTAL INFANTIL
IMPORTANCIA PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LAS
RELACIONES SOCIALES Y AFECTIVAS DURANTE LA VIDA

12. “ En el caso de que no exista un cuidador con el cual
se pueda realizar el apego, se presentan dificultades
en los niños: falta de competencia emocional, social y
cognitiva. Mientras más inseguro sea el apego de un
niño, es más difícil que este pueda establecer
relaciones adecuadas con los demás”

13. Los niños con apego seguro son más
sociables con sus pares y con adultos que
no están familiarizados

14. Cuando el menor establece relaciones con su
cuidador, este crea el modelo representacional que
es la representación mental que realizan de sí
mismos y de las relaciones con los otros.
“Este modelo se va a construir a partir de las
relaciones con las figuras de apego y va a servir al
sujeto para percibir e interpretar las acciones e
intenciones de los demás y para dirigir su conducta”.
(Alfredo Oliva Delgado, 2002)

15. “Si una persona, durante su infancia, tuvo un
apego seguro con sus padres u otras personas
significativas que se mostraron sensibles,
responsivos y consistentes, en su vida posterior
tendrá una actitud básica de confianza en las
personas con las que establezca sus relaciones.
Por el contrario, si un sujeto ha tenido
experiencias negativas con sus figuras de apego,
tenderá a no esperar nada positivo, estable o
gratificante de las relaciones que pueda
establecer en la vida adulta”. (Alfredo Oliva
Delgado, 2002).

16. La Importancia de la estimulación
y/o entrenamiento en conductas
de apego a nivel de Sala Cuna

18. “Educar durante los primeros años de
vida de niños y niñas, es la mejor
inversión que puede realizar un país”.
(Ministerio de Educación 2006)

19. Los niños y niñas que asisten a Sala Cuna,
desarrollan, durante su permanencia, conducta de
apego con su cuidador, que en este caso, es la
Educadora de Párvulos.
Es por ello que esta, en el período de tiempo que
permanece a cargo del niño, debe aplicar los
conocimientos sobre conceptos teóricos y
estrategias prácticas en todo momento; es decir la
conducta de Apego Temprano debe ser trabajada
de manera transversal como actitud permanente
frente a las necesidades del niño y/o niña.

20. Se concluye que la conducta de apego:
a) Es un vínculo emocional recíproco y perdurable
entre el bebé y su cuidador, cada uno de los
cuales contribuye a la calidad de esta relación,
sentando las bases de la personalidad del niño/a.
b) Es una reacción instintiva y trascendental para la
supervivencia, ya que su principal función, es la
protección del menor.
c) Según la modalidad de este, las personas tienen
acceso a ciertos tipos de pensamientos,
sentimientos y recuerdos.

21. FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y
EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMER CICLO
“GRADO DE DOMINIO QUE POSEEN LAS
EDUCADORAS DE PÁRVULOS QUE
EJERCEN EN EL NIVEL DE SALA CUNA
SOBRE LA CONDUCTA DE APEGO
TEMPRANO”

22. Algunos Hallazgos:
Las Educadoras de Párvulos que actualmente llevan a
cabo su labor pedagógica en centros educativos en el
Nivel de Sala Cuna manejan una noción propia del
vínculo de Apego Temprano.

23. Se observa así mismo, que las Educadoras participantes
en esta investigación conocen poco sobre las
consecuencias y beneficios del trabajo de la conducta
de Apego Temprano en Sala Cuna, ya que nombran en su
mayoría, esta conducta como propia de la madre,
haciendo poco énfasis en su labor profesional en Sala
Cuna con los niños y niñas.

24. Al analizar la totalidad de las respuestas, se evidencia
en ellas que las experiencias de aprendizaje,
intencionadas por las mismas, se asocian a la conducta
de apego sin tener, en algunos casos, conciencia plena
de que estas actividades responden al trabajo de la
estimulación de la conducta de apego.
Con esto se quiere decir que, varias de las destrezas
que las educadoras nombran dentro de las estrategias
de la conducta de estimulación, se relacionan con la
potenciación de la conducta de Apego Temprano,
aunque no siempre se asocia a este.

25. Enfocando el análisis en el quehacer pedagógico
dentro y fuera del aula, en cuanto a su relación con los
padres y apoderados de los menores , se observa la
presencia de prácticas de un trabajo permanente y
basado en la confianza y la comunicación

26. Lo anteriormente mencionado es reflejo de una
apropiada relación, en un trabajo conjunto de la
familia con el establecimiento, el que favorece la
obtención de mejores resultados en la adquisición de
destrezas, habilidades, competencias y conocimientos
de los protagonistas de este proceso de enseñanza
aprendizaje.

27. Desafíos

29. MUCHAS GRACIAS