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Evaluación = Aprendizaje (I)                       E. Objetivista             E. Constructivista¿Para qué se evalúa?     C...
Evaluación = Aprendizaje (II)                     E. Objetivista            E. Constructivista¿Cómo se evalúa?        De f...
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Ev. control o Ev. aprendizaje, ¿son compatibles?    SI, cuando parten del mismo enfoque epistemológico :    Enfoque objeti...
A modo de conclusiónCada enfoque es circular y omni-explicativo. Ambos regulan laenseñanza y el aprendizaje (efecto retroa...
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  1. 1. La evaluación como aprendizaje y la evaluación como control, ¿son compatibles? Carles Monereo. Universidad Autónoma de Barcelona http://www.carlesmonereo.com/ http://www.sinte.es/ Santander, 29 de julio de 2008
  2. 2. Consideración previaPara nosotros el conflicto no debe establecerse en relación a lafinalidad que puede tener la evaluación (control vs.aprendizaje), sino en relación a la propia naturaleza de lo quese evalúa.En este sentido el enfoque epistemológico que se adopte (segúnse entienda que aprender supone percibir la realidad tal cuales, de forma objetiva, y ser capaz de predecirla y replicarla o,por el contrario, que aprender implica construir unarepresentación de esa realidad, interpretándola de manerasubjetiva) es el que determinará las características que adoptela evaluación, y que algunas formas de evaluación resultenincompatibles.
  3. 3. Epistemología Constructivista Pruebas basadas en el Pruebas basadas en la Proceso de negociación de Rendir cuentas, informar seguimiento del resolución de sentidos y proceso de en y significados responsables de la calidad de para unaconstrucción: de comunidad problemas un sistema (Accountability) ”auténticos”: PISA práctica (Empowerment) PortafoliosFinalidad: Finalidad:Aprender Controlar Proceso de adquisiciónen la Pruebas basadas y Pruebas basadas en la Seleccionar a los alumnos para retención y retención y reproducción de información tomar decisiones recuperación de datos recuperación de descontextualizada Tests “Objetivos” administrativas (promoción, datos: Selectividad (Transmission) acreditación, etc.) (Selection) Epistemología Objetivista
  4. 4. Evaluación = Aprendizaje (I) E. Objetivista E. Constructivista¿Para qué se evalúa? Comprobar el punto Conocer cómo aprende el máximo al que llega el alumno y proporcionarle alumno. ayudas. Confirmar predicciones y Confirmar progresos pronósticos¿Quién evalúa? Tarea privativa del El profesor, pero también docente los alumnos (auto/co- evaluación)¿A quién se evalúa? Solo al alumno Al alumno (ev. formativa) y al profesorado (ev. formadora)¿Qué se evalúa? Lo “objetivamente” Las competencias evaluable: hechos, necesarias para afrontar conceptos. un problema en un contexto determinado
  5. 5. Evaluación = Aprendizaje (II) E. Objetivista E. Constructivista¿Cómo se evalúa? De forma “neutra”, De forma contextualizada, individual y aislada. individual o en grupo. Ejercicios de lápiz y Problemas de papel. Con limitaciones características distintas. (espacio, tiempo, Con pocas limitaciones recursos, movimiento...) (condiciones auténticas)¿Dónde se evalúa? En el centro Distintas opciones (centro, casa, laboratorio, trabajo de campo, etc.)¿Cuando se evalúa? Al finalizar un período Antes, durante y después de enseñanza del período de enseñanza (Ev. Continua: (Ev. Continua: registro del “exámenes” proceso construcción) permanentes)
  6. 6. Evaluación = Control (I) E. Objetivista E. Constructivista¿Para qué se evalúa? Fiscalizar, clasificar y Rendir cuentas a un seleccionar a los alumnos colectivo sobre las para la toma de decisiones competencias adquiridas e académico- informar sobre los puntos administrativas. débiles. Motivación gracias Motivación por evitación. a entender el “sentido”.¿Quién evalúa? Entidades y organismos Entidades y organismos independientes, a menudo independientes, pero ajenos al contexto conocedores del contexto educativo educativo¿A quién se evalúa? Solo al alumno Al alumno, pero se toman datos del contexto (centro, profesorado, familia …)¿Qué se evalúa? Lo “objetivamente” Las competencias evaluable: hechos, necesarias para afrontar un conceptos. problema en un contexto determinado
  7. 7. Evaluación = Control (II) E. Objetivista E. Constructivista¿Cómo se evalúa? De forma “neutra”, De forma contextualizada, individual y aislada. individual o en grupo. Ejercicios de lápiz y Problemas de papel. Con limitaciones características distintas. (espacio, tiempo, Con pocas limitaciones recursos, movimiento...) (condiciones auténticas)¿Dónde se evalúa? En el centro Distintas opciones (centro, casa, laboratorio, trabajo de campo, etc.)¿Cuando se evalúa? Al finalizar un período Al finalizar un período de de enseñanza enseñanza
  8. 8. Ev. control o Ev. aprendizaje, ¿son compatibles? SI, cuando parten del mismo enfoque epistemológico : Enfoque objetivista = cultura del test = apr. Asociativo Enfoque constructivista = cultura comprensiva = apr. significativo Que afecta al enfoque instruccional : Enfoque objetivista = independencia enseñanza vs. Evaluación Enfoque constructivista = afinidad enseñanza y evaluación Con distintas prioridades metodológicas : Enfoque objetivista = fiabilidad y validez predictiva Enfoque constructivista = validez ecológica y consecuencial
  9. 9. A modo de conclusiónCada enfoque es circular y omni-explicativo. Ambos regulan laenseñanza y el aprendizaje (efecto retroactivo de la evaluación) Un enfoque objetivista de lade la evaluación: constructivista evaluación: 1) Orienta al estudiante a un patrón motivacional extrínseco y patrón motivacional intrínseco de control interno, al usouso estrategias de de aprendizaje control externo, al de de técnicas aprendizaje y a la adquisición de competencias y lo aprendido) y alto reproductivo (rápida extinción de de habilidades de a la nivel cognitivo. adquisición de conocimientos “inertes” y de habilidades de bajo nivel cognitivo. 2) Orienta al docente a un patrón motivacional intrínseco y de 2) Orienta al docente a un de estrategias de enseñanza y y de control interno, al uso patrón motivacional extrínseco a la promoción de competencias y control externo, al uso dedetécnicas de de alto nivel habilidades enseñanza cognitivo. transmisiva y a la promoción de conocimientos “inertes” y de habilidades de bajo nivel cognitivo.
  10. 10. Gracias por su atención

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