2. Tras las Huellas….
• “se pueden encontrar en los cuadernos de los niños,
los textos que usamos, un tablero con anotaciones, los
contenidos que abordamos, la forma de disponer el
salón o simplemente los términos utilizados para
definir nuestras intenciones educativas, nos dicen
mucho más de los modelos pedagógicos de lo que
aparentemente podría pensarse, pues son en realidad,
la huella inocultable de nuestra concepción
pedagógica” (Zubiria. J. 2006. pág. 23).

3. Es el medio fundamental del PEI, para propiciar
el cambio intelectual ,la transformación de
conciencia y el cambio de actitud requerido en
los miembros de la comunidad educativa para
alcanzar la innovación que aspiramos. Es un
proceso de replanteamientos y de
reconstrucción de todas las teorías y los
paradigmas que sustentarán nuestro modelo
pedagógico. Es la representación de las
relaciones que predominan en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

4. MODELO
PEDAGÓGICO
• Metas Objetivos
• Método Estrategias
• Desarrollo Proceso educativo
• Contenidos Carácter información
• Relación Maestro - Alumno

5. PEDAGÒGICO
TRADICIONAL
• La evaluación se realiza generalmente al
final del periodo, para evidenciar si el
aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente nivel
o debe repetir el curso. Las evaluaciones
son sumativas y de alguna manera, se
trata de medir la cantidad de
conocimientos asimilados por el
estudiante

6. PEDAGÒGICO TRADICIONAL
• Se caracteriza por la exposición verbal de
un maestro, protagonista de la
enseñanza, transmisor de conocimientos,
dictador de clases, reproductor de
saberes, severo, exigente, rígido y
autoritario; en relación vertical con un
alumno receptivo, memorístico, atento,
copista,, quien llega a la escuela vacío de
conocimientos y los recibirá siempre
desde el exterior.

7. MODELO
TRADICIONAL
¿A quién?
Evaluación
Tabla rasa Propósito
No diferencia entre ¿Para qué?
sus fines y métodos Ideal humanístico-ético
¿Qué se logró? para formación de carácter
de la memoria, para el cultivo del
de la operacionalidad entendimiento, la memoria
de la disciplina y y la voluntad
el carácter
Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Texto guía Herencia cultural de la
apuntes- cuaderno sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
verbalista, transmisionista Histórica- cronológica
repetitivo, basado en la De lo particular a lo
disciplina rígida y en ¿Quién?
general
la repetición modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad CONTEXTOS

8. PEDAGÒGICO
CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes, retenerlos
y transferirlo bajo un método que fija
resultados predefinidos por objetivos
medibles, precisos, breves, lógicos y
exactos. El maestro guía al estudiante
hacia el logro de un objetivo instruccional.
El plan de enseñanza está configurado por
los objetivos educativos, las experiencias
educativas, su organización y su
evaluación.

9. MODELO
CONDUCTISTA
¿A quién?
Evaluación
El estudiante
¿Para qué? Propósito
recepciona,
Alcanzar objetivos
¿Qué se logró? opera. Espejo
medibles, observables y
verificables. Lo que
Cuantitativa ya se sabe
Importan los
resultados.
Me gusta
Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Planes guías Los resultados de la
Experimentos. ciencia, seleccionados
Lo que hay por expertos. Lo que
conviene
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Por operaciones y funciones
preparadas de antemano en
Cronológica
Todo tiempo pasado
el aula- Socialización de
¿Quién? fue mejor
experimentos para ambientes
estimulantes. Programa Docente
Parcelador. Al gusto es el que sabe.
Yo tengo el poder CONTEXTOS

10. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a
sistematizar, medir, manipular, prever,
evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a
comportar el alumno después de la
instrucción. En el proceso formativo, las
estrategias de enseñanza parten de
objetivos, los contenidos se imparten
empleando un método transmisionista,
utiliza medios didácticos pero la evaluación
sigue siendo memorística y cuantitativa.

11. PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos
instruccionales. Se requiere determinar el
avance en el logro de objetivos de
manera que estos se puedan medir,
apoyado en un proceso de control y
seguimiento continuo.

12. PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de
la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento.

13. PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluación se
orienta a conceptualizar sobre la
comprensión del proceso de adquisición
de conocimientos antes que los
resultados La evaluación es cualitativa
y se enfatiza en la evaluación de
procesos.

14. PEDAGÒGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer
científico.
El maestro es un investigador de su práctica
y el aula es un taller.

15. PEDAGÓGICO SOCIAL
• Se pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
• La evaluación es cualitativa y puede
ser individual o colectiva. Se da
preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.

16. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
¿A quién? Propósito
Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes ¿Para qué?
Evaluación instrumentos de pensamiento La promoción de pensamiento,
previo que pueden servir de
¿Qué se logró? resistencia
de habilidades y valores
Aprendizaje repetitivo o para formar personas
Significativo. Comprensión proyectivas
de fenómenos, explicaciones
Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué? nociones, conceptos y categorías
Interacción con objetos básicas de las ciencias. Habilidades
Físicos y abstractos. y destrezas de cada área y los valores
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Por retos creativos que ¿Cuando?
halonen los procesos. Se parte de conceptos básicos
Temas significativos, ¿Quién?
Para ir conformando la
Relevantes, actuales y Que domine la disciplina. Que
reconozca y supere estructura de pensamiento
proyectivos
los obstáculos para su asimilación. Del individuo
Privilegiar la operación
intelectual sobre el contenido
CONTEXTOS

17. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que
el maestro no debe intervenir en
el desenvolvimiento natural y
espontáneo del estudiante y su
relación con el medio que lo
rodea. No interesan los
contenidos, ni el tipo de saber
enseñado.

18. PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
• En este modelo, el maestro es un
auxiliar que facilita la expresión, la
originalidad y la espontaneidad del
estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se
considera que los saberes son auténticos y
valiosos por sí mismos y no necesitan
medirse, confirmarse o evaluarse

20. Modelo
Heteroestructurantes
• El saber como una construcción siempre
externa al salón de clases.
• La educación como un proceso de asimilación
desde el exterior basado en la repetición y la
copia.
• La escuela como espacio para reproducir
conocimiento y favorecer el trabajo rutinario.
• Escuela magiocentrista: Proceso centrado en
la actividad del docente: monopoliza la palabra
y las decisiones.
• Propósitos y contenidos: Aprendizaje de
informaciones y normas.

21. Autoestructurantes
• La educación como un proceso de
construcción desde el interior y jalonada por el
estudiante.
• El saber como una construcción interna al
sujeto y al salón de clase: ideosincrásica
• Privilegia las estrategias por descubrimiento e
invención
• Paidocentrista: El docente como guía o
acompañante.
• La defensa de la evaluación cualitativa con
pregunta abierta y centrada en la opinión.

22. Modelos
Interestructurantes
• La educación centrada en el desarrollo y no en el
aprendizaje.
• Reconocimiento de la necesidad de trabajar las
dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica.
• La educación como un proceso de en el que tanto
mediadores como estudiantes cumplen papeles
esenciales pero diferenciados.
• Direccionamiento del docente, pero respetando las
dinámicas y procesos propias y activos del
estudiante.
• El aprehendizaje como un proceso activo y
mediado.
• Diversidad de estrategias que garanticen reflexión,
aprehendizaje y dialogo.

24. “YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA
QUE SEAN SERES ÍNTEGROS,
SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN
ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE
LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD
DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA
PARA PREPARARSE PARA EL
MERCADO LABORAL”
(Humberto Maturana)