1. SUB-SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR,
FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN, DIRECCIÓN
DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
“Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
3ER SEMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2011-2012
CURSO: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
MAESTRA:
ANA MARIA SERNA ESPINOZA.
NOMBRE DEL ALUMNO :
SANDRA MARLENE GARCIA MENDEZ
FERNANDA ASCENCION VIRAMONTES MENDOZA
MEXICALI, BAJA CALIFORNIA A LUNES 10 DE SEPTIEMBRE DE 2012.

2. ALFABETIZACION, TEORIA Y PRACTICA
Emilia Ferreiro
 Los problemas cognitivos involucrados en la
construcción de la representación escrita del
lenguaje: La relación entre la totalidad y las
partes.

3. Según Emilia Ferreiro se baso en la
teoría de Jean Piaget para explicar la
lecto-escritura.
Algo muy significativo es la respuesta a
la pregunta: ¿Cómo se pasa de un
estado de menor conocimiento a un
estado de mayor conocimiento?
Esto quiere decir que hay que tratar
de indagar que objeto de conocimiento
puede ser la escritura para el sujeto
en curso de desarrollo.

4. Problemas cognitivos
 El niño enfrenta
necesariamente problemas de
clasificación cuando trata de
comprender la representación
escrita. Esto sucede porque
nuestros símbolos no icónicos
están constituidos por
combinaciones de dos tipos de
líneas: palitos y bolitas.
 Por ejemplo el niño se
confunde con la letra “b” y
“d” o con el numero “9”.

5. La relación entre la totalidad y las partes que lo
constituyen
 La coordinación de las partes de las que esta
considerada la escritura con la totalidad
constituida comienza a aparecer como
problemática.
 Por ejemplo el niño quelee su nombre completo
en un texto donde en realidad dice eso pero
piensa que también dice el nombre completo en
cualquier parte del nombre escrito.

6. Relación analógica con los objetos referidos
 Por ejemplo cuando los niños comienzan a controlar
sistemáticamente las variaciones en la cantidad de
grafías que componen cada escritura que han
producido.
 Para escribir “gatos” en relación con un dibujo de
tres gatitos, los niños pueden contar los gatos y
poner tantas letras como gatos hay. En estos casos
cada letra representa un objeto, y el todo la
totalidad legible.

7. La hipótesis de la cantidad mínima
 Cuando se escribe el nombre de un objeto
único, una sola letra no bata y en todos estos
casos la relación que guarda cada letra con el
nombre escrito permanece opaca.
 Esto sucede cuando el niño comienza
escribiendo el nombre de un conjunto de
objetos, pueden ajustar el numero de letras al
numero de objetos.

8. La tematización
 La noción piagetiana de tematización es
esencial para comprender que algo que ha sido
inicialmente utilizado como un instrumento de
pensamiento puede convertirse en un objeto de
pensamiento, cambiando al mismo tiempo su
estatus en tanto elemento del conocimiento.

9.  El proceso evolutivo de que la silaba como tal
llega a formar parte de la palabra es ajeno a
la tematización, al conocimiento “sobre” este
objeto especifico.

10.  Los niños pueden dar respuestas sorprendentes
cuando tratan de comprender el significado de
la partes constitutivas de una oración escrita y
saben que las palabras escritas completan una
oración.

11. Silabas y letras
 Existe una consideración en las relaciones entre
dos totalidades diferentes, por un lado las
partes de la palabra dicha (silabas) y las
palabras mismas y por otro lado las partes de
la palabra escrita (letras) y la serie de letras
como un todo.

12.  Pasos de las correspondencia uno a uno en el
caso de la numeración de una serie de objetos.
El niño puede repetir, saltear o tomar mas de
una letra por vez. Luego poco a poco solo una
silaba para cada letra, sin repetir silabas sin
omitir objetos.

13.  Con una sola letra no se obtiene algo
legible, pero tampoco se puede obtener algo
legible con una serie compuesta por la misma
letra repetida tres o mas veces. Este es el
principio de variación interna que va a la par
con el principio de cantidad mínima.
 Es el valor posicional de las letras lo que
determina la interpretación dada de las
palabras.

14.  Cualquier letra puede representar cualquier
silaba, tal como ocurre en el como en el caso
de cualquier objeto cuando se lo esta contando
en un conjunto.
 Para comprender el desarrollo de la escritura y
el habla no se puede involucrar, sin más, la
espontaneidad del sujeto ni su creatividad.