2. CLAUDIA LUCIA
ORDOÑEZ ORDOÑEZ

3. FORMACIÓN ACADÉMICA
 Licenciada en lenguas modernas - Universidad de los Andes (1975)
 Magíster en lingüística aplicada a la educación en lenguas - Universidad de los
Andes (1980)
 Magíster en educación - Universidad de Harvard (1996)
 Doctora en educación - Universidad de Harvard (2000)
AREAS DE INTERES
 Adquisición de una y varias lenguas como:
Alemán, Inglés, Español, Francés, desarrollo cognoscitivo y educación
 Políticas curriculares y diseño curricular
 Pedagogía consistente con principios de aprendizaje constructivistas, en todas
las áreas académicas y niveles escolares

4. ACTIVIDADES DE ADMINISTRACIÓN
 Miembro de consejo de centro - Cargo: Profesora asociada Febrero de 2008 de
Actividades de docencia
 Pregrado - Nombre del curso: Fundamentos de la educación, Febrero 2008
Pregrado - Nombre del curso: Seminario de trabajo de grado: Bilinguismo y educación
bilingüe, Febrero 2008
Pregrado - Nombre del curso: Metodología del a investigación, Febrero 2008
PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS
 Distinción Máxima (past with distinction) en el Qualyfying Paper,Escuela de posgrado en
Educación, Universidad de Harvard - de 1999
 Advanced Doctoral Grant,Escuela de postgrado en Educación, Universidad de Harvard de 1999 Beca Colfuturo,Colfuturo - de 1996

5. La pedagogía

Debe dejar de
ser, para nosotros
los educadores, una
simple fuente de
metodologías de
enseñanza; una
especie de área de
apoyo en la
educación, productor
a de fórmulas
mágicas para que
nuestras clases
"salgan mejor

6. 
En su afán de adquirir
estatus como disciplina
académica, la pedagogía
también debe dejar de crear
discursos no sólo
ininteligibles para otras
disciplinas, probablemente
por la intención de
emularlas, sino de muy
poco interés para el
maestro que enfrenta el
problema diario del
aprendizaje de aquellos que
han puesto en él su
confianza y su esperanza
de avanzar en el
conocimiento.

7. 
Propone que entendamos
la pedagogía como una
disciplina que se mueve
entre la teoría y la práctica;
una disciplina que debe
usar la primera para crear
formas de mejorar la
afectividad de la segunda
en el aprendizaje de las
personas, por medio de la
experiencia, la observación
sistemática y la
investigación.

8. 
Posiblemente creamos que
aprender y enseñar son acciones
que responden a un modelo
básico de transmisión y
recepción de conocimientos entre
quien los posee y quien no los
intuye siquiera

Posiblemente
pensemos, entonces, que nuestra
disciplina es un conjunto dado y
transmisible de conocimientos.

Aun si creemos que no es
propiamente esto sino un
conjunto de habilidades o
competencias para hacer cosas
en el mundo, probablemente
estemos convencidos de que para
lograrlas es necesario -primeroacumular unos conocimientos
básicos, generalmente de
naturaleza 'teórica,' y observar a

9. 
A la hora de la
práctica, nuestra
responsabilidad se
limitará a ser lo más
claros posibles al
presentar la
información, mientras
que la de quien aprende
es trabajar normalmente
"estudiar", para luego
demostrar comprensión
en evaluaciones que
también corresponderán
a nuestras concepciones
sobre el conocimiento y
sobre nuestra disciplina.

10. 
Si por el contrario, hemos
entrado ya en la "enseñanza
activa", posiblemente
seguimos estando convencidos
de la responsabilidad de quien
aprende en su propio
aprendizaje, pero buscamos
más claramente ver que trabaje
.
para lograrlo
No es suficiente acogerse
a la "pedagogía activa"
para buscar nuevas rutas
de aprendizaje para
nuestros alumnos. Hay
que recordar que la
llamada Escuela Activa de
Enseñanza proviene de
finales del siglo XIX,
Es de ellas de donde debe partirse para
ayudarlos a buscar vías para llegar a
conocer. De aquí viene el gran interés de
la educación en el juego como forma de
aprender y la concepción, por fin explícita
en la historia de la pedagogía, del
aprendiz como agente y no sólo como
receptor del conocimiento.

11. EL CONSTRUCTIVISMO
No es una teoría educativa ni
pedagógica en su base; es un
conjunto de concepciones sobre el
aprendizaje
humano, que nos
permite entender que este ocurre
permanentemente en las personas a
sus medios de socialización y no es
un fenómeno exclusivo de la escuela
ni de las aulas .
Nos
ayuda
a
concebir
el
conocimiento y el aprendizaje de
maneras mas identificables con
nuestras
propias
experiencias
efectivas
de
aprendizaje
y
conocimiento.

12. QUÉ MECANISMOS ACONSEJA ESTA PROPUESTA
PARA LOGRAR LOS CAMBIOS

El constructivismo lo que
provee son los principios
de lo que es el
conocimiento, el
aprendizaje, de la forma
cómo puede lograr el
aprendizaje, el que
aprende es el aprendiz, y
necesita soportes y
ayudas, para lograr sus
objetivos. Consiste en
formas de crear ambientes
y que haga interesantes
las formas de enseñar.

13. LAS CONCEPCIONES CONSTRUCTIVISTAS
a.- el aprendizaje es un proceso individual de
construcción de significado

Piaget (1970) localiza el
conocimiento en la
relación entre la
experiencia que se tiene
con la realidad del medio
circundante y las
estructuras de
pensamiento que se van
desarrollando a partir de
ella, para adaptarse al
mundo

14. 
El constructivismo actual
habla de procesos en
los que quienes
aprenden, y también sus
pares y sus guías más
avanzados, actúan todo
el tiempo en ambientes
ricos en los que viven
experiencias que les
facilitan hacer cada vez
más compleja su
comprensión de lo que
sea que estén en
proceso de aprender, a
medida que la
demuestran en la acción

15. El aprendizaje ocurre de manera diferente en
cada individuo porque se basa en sus
aprendizajes previos.
•Empieza en el individuo a
partir de lo que ya a
construido anteriormente
•Proveniente de la
experiencia
•presenta la acomodación
o cambio de las
estructuras de
pensamiento, para partir
de la comprensión
Así el constructivismo
describe un proceso
significativo que se
sustenta
sobre
los
acontecimientos
anteriores, por medio
de conexiones entre lo
nuevo y lo que ya existe
en la mente de quien
aprende.

16. C: el aprendizaje como proceso de comprensión
ocurre a partir de la experiencia directa, en el
desempeño en contextos específicos
Cambios
Piaget argumenta que entender es poseer
cualitativos en
representaciones, imágenes o estructuras
las
metales
estructuras
del
pensamiento argumenta que la
Perkins :
El aprendizaje
comprensión no necesariamente
esta
ligada
a
las
representaciones mentales pero
si que se
Construye al ejercer acciones en
contextos específicos y se
traduce siempre en posibilidad
entendiéndolo
como
comprensión hace
énfasis en la idea
de la experiencia
individual como su
motor

17. D: el aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción
social
•Piaget: presenta al ser
humano mas que todo
como un experimentador
individual e su entorno
•Habla del valor de la
experiencia social en
relación con el desarrollo
moral
•Vygostsky: dice el
aprendizaje es condición para
el desarrollo cognoscitivo y
que se requiere la asistencia
de otros que ya a construido
conocimientos .
•Definió el aprendizaje como
fenómeno que ocurre en una
zona de desarrollo próximo.
La construcción del conocimiento es entonces
individual y produce resultados visibles en
desempeños individuales , pero el proceso ocurre
naturalmente

18. 
Si la educación verdaderamente
permitiera que ocurrieran procesos
de aprendizaje daría el tiempo
necesario para que suceda.

Currículos




todo lo que se aprende apareciera de
nuevo (repetidamente)
indicar conexiones
Nada debería terminara de ser enseñado
Nunca pretender que algo se termino de
aprender

19. Evaluación
 Como va el aprendiz en su camino de aprendizaje
 Autoevaluarse (con criterios de otros como parte del
proceso de aprender)
 No esperar productos perfectos, dar oportunidades
múltiples de revisarlos con base en criterio claros de
observación y retroalimentaciones de diversas
observaciones
La autoevaluaciones la de otros y la de los productos de otros
 Genuinamente el avances en los procesos de aprendizaje

Currículo actual





Listas de contenidos
Supuestamente prerrequisitos de otros
No es común que los contenido aparezcan repentinamente
Determinan tiempos limitados “cubrirlo”
Un curso que no se conecta con otro

20. CONSTRUCCIÓN DE
SIGNIFICADO
ES PARTE DE QUIEN
APRENDE, NO TRANSMISIÓN
POR PARTE DE QUIEN ENSEÑA
Educador:
 Debería dejar de planear lo que hace para que los alumnos
aprendan
 Empezara a pensar en lo que seria bueno que hicieran los
aprendices para ir construyendo sus comprensiones
 Que seria lo mejor para poder ayudarles a ir acercándose a
esa comprensiones
 pensar en experiencias continuadas y construcción paulatina
de productos que le permita vivir su propio proceso de
construcción de conocimiento significativo, no ver al educador

21. Se considera siempre:
“primero la teoría, después su aplicación”
 El constructivismo nos reta para que los
educandos vaya aprendiendo cada ves
mejor lo que interesa, a partir de
experiencias que les permitan usarlo y
conectarlo con la l realidad y vivencias;
con esfuerzo, con éxitos y con fracasos

22. 
Lo cierto es que nuestro currículos, nuestras clases y
los materiales que se dan, siempre parten de los
contenidos y exigen luego que ellos demuestren su
comprensión en la aplicación practica; y que esta
aplicación dista mucho de la experiencia real





Poco actividad, que no sea el observar lo que hacemos o
hacen otros
Seguir instrucciones, Completar pasos
Ninguna autonomía, poca posibilidad de exploración
Ninguna sorpresa, poca necesidad de capacidad analítica
y menos de capacidad crítica
Situaciones permanentes de evaluación, basadas en que
puede hacer lo que ya sabe el maestro y como el lo sabe

23. Conocimientos previos sobre cualquier nuevo
aprendizaje
El constructivismo describe la construcción de
conocimiento como un proceso significativo que se
sustenta sobre las construcciones anteriores.
Dar mayor soporte a los aprendizajes en sus
procesos.
la practica pedagógica debería permitir que estos
conocimientos previos salieran a flote y fueran
conocidos por todos aquellos involucrados en el
aprendizaje

24. Comprensiones individuales en
interacción
El constructivismo nos indica que cada
individuo comprende de manera diferente
pues conecta lo que va comprendiendo
con experiencias y formas de pensar
distintas, destruyendo así la ilusión de
poder transmitir conocimiento tal como lo
organizamos y lo entendemos nosotros

25. Desempeños auténticos para
autentica comprensión
ya esta dicho que trabajar con desempeños
en vez de contenidos podría aportar a la
verdadera motivación de los alumnos hacia el
aprendizaje
La implicación es que los estudiantes
deberían entender mas temprano los
desempeños reales que se asocian con las
disciplinas y profesiones que estudian.