Este documento presenta los principios de la teoría constructivista del aprendizaje. Discute que el aprendizaje es un proceso individual de construcción de significado a partir de la experiencia, y que los conocimientos previos son fundamentales para la comprensión de nuevos conceptos. También enfatiza que el aprendizaje es más efectivo cuando ocurre a través de la acción y la interacción social, como a través de desempeños auténticos que se parecen a situaciones del mundo real. Adoptar enfoques pedagógicos basados en estos princip

1. GRUPO N° 4
INTEGRANTES:
 GABRIELA LALALEO
 SOFIA
MALDONADO
 IVETH MALDONADO

2. PEDAGOGIA
Es una disciplina
que se mueve
entre la teoría
sustentada y la
práctica.
Enseñanza activa:
 Los filósofos,
pensadores de las
diferentes épocas
entendieron que el
aprendizaje necesita
de un aprendiz
interesado y
totalmente actuante
en el quehacer de
comprender, y no
solamente un buen
profesor.
 Desde el siglo XIX los
primeros verdaderos
pedagógos (Pestalozzi,
Herbart, Froebel entre
otros) dieron origen a
la “Escuela activa”
Escuela activa:
orientación natural
del hombre hacia el
aprendizaje desde
su propio interés y
su propia acción.

3. TEORIA CONSTRUCTIVISTA
El Constructivismo es un conjunto de concepciones sobre el
aprendizaje humano. (no es un fenómeno exclusivo d la
escuela ni de las aulas)
Construye ambientes
que favorezcan los
diferentes ámbitos
educativos.
Estimular el
acercamiento
significativo y útil de
quien aprende al
conocimiento, en
contextos concretos de
utilización.

5. El aprendizaje es un proceso individual de
construcción de significado.
Piaget (1970): Localiza el conocimiento en la relación entre la realidad del medio
y las maneras individuales de penar a partir de la experiencia se desarrolla la
capacidad de conocer como un proceso gradual de construcción individual de
estructuras mentale a partir de esa.
Piaget definió a la experiencia, la acción sobre el ambiente, como factor
determinante del desarrollo cognoscitivo humano.

6. 1.- ¿Puede plasmarse lo que pensamos que es importante que aprendan nuestros alumnos en
una serie de experiencias, continuada y extendida en el tiempo, y no simplemente en na lista
de temas sobre los cuales recibir información?
El apredizaje se basa en sus aprendizajes previos.
A criterio de Piaget la construcción del conocimiento las nuevas estructuras de pensamiento
se construye a partir de las anteriores y a similacion de la nueva información proveniente de
la experiencia.
2.- ¿Puede usarse el conocimiento previo de las personas que aprenden dentro delas
experiencias de aprendizaje que vayan viviendo, y ayudarlos que vayan ajustándolo a
comprensiones cada vez más complejas y adecuadas?
El aprendizaje como proceso de comprensión. Ocurre a partir de la experiencia directa,en el
desempeño en contextos específicos.
El aprendizaje hace énfasis en al idea de la experiencia individual como su motor.

7. 3.- ¿Puede pensarse actividades en las que quienes aprenden tengan que realizar una variedad
de acciones y productos que les permitan verdaderamente avanzar en la compresión de lo que
van aprendiendo y demostrar esa comprensión?
El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social.
Para Vygostsky el aprendizaje es condición para el desarrollo cognoscitivo y que requiere la
asistencia d otros que ya han construido conocimientos.
4.- ¿Pueden aprender unos aprendices con otros y de otros, pares y socios más avanzados,
durante sus experiencias de acción, interactuando y comparando cmpresion?
El aprendizaje se hace mas significativo, más conectado con lo que ya sabe y dirigido a la
compresión de los que vive y de lo relevante, cuando ocurre en desempeños auténticos.

8. MOVIMIENTO CURRICULAR
EN EL QUE NOS
ENCONTRAMOS
ACTUALMENTE.
El desarrollo de estándares y marco de referencia amplios para el
aprendizaje de diferentes disciplinas.

9. COGNICIÓN SITUADA.
• Collins & Duguid; Díaz Barriga.
Comprensión de temas amplios en la acción en
contextos reales particulares a partir del desarrollo de
habilidades o competencias para su indagación y
conexión significativa con otras disciplinas y con la
vida real.

10. DESEMPEÑO
• El movimiento de estándares ha adoptado el concepto de DESEMPEÑO
como base para el diseño curricular.
• Aplicado al análisis de las disciplinas particulares se convierte en
DESEMPEÑO AUTÉNTICO.
• Los desempeños que mejor pueden constituirse tanto en medios como en
objetos de aprendizaje son reconocibles a partir del análisis de los
problemas que se enfrentan en la vida diaria.

11. ?PUEDEN TENER QUE VER CON LA VIDA REAL LOS DESEMPEÑOS QUE
REALICEN LAS PERSONAS QUE APRENDEN, PARECIÉNDOSE A LOS QUE
REALIZAN QUIENES USAN CONOCIEMTOS ESPECÍFICOS EN SU QUEHACER
DIARIO?
• La concepción de desarrollo y aprendizaje
como procesos individuales de construcción de
sentido prevalece en la visión constructivista
actual, enriquecida por el estímulo social, y la
importancia de la experiencia como motor
principal del aprendizaje, ampliada por Vigotsky
a la experiencia social y por Perkins al
desempeño.

12. A.
PROCESO INDIVIDUAL DE
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO.
• Los currículos deberían indicar conexiones entre todo lo que se pretende
enseñar; nada debería terminar de ser enseñado y nunca debería
pretenderse que algo ya terminó de aprenderse.
• La autoevaluación, la de otros ayudarían a entender cómo hacer algo
cada vez de mejor manera.
• El principio constructivista es por parte de quien aprende, no por parte de
quien enseña.
• Deberíamos pensar en experiencias continuadas y en la construcción
paulatinas de productos que les permitan a los aprendices vivir su propio
proceso de construcción de conocimiento.

13. B. DESEMPEÑOS PARA APRENDER A
PARTIR DE LA EXPERIENCIA DIRECTA.
• El constructivismo nos reta a pensar si la forma como hemos aprendido
desde el nacimiento, puede ser también la forma de aprender en las
instituciones de educación formal.
• Nos reta para que logremos que nuestros alumnos vayan entendiendo
cada vez mejor lo que interesa , a partir de experiencias que les permitan
usarlo y conectarlo como realidades y vivencias; con esfuerzos, éxitos y con
fracasos.

14. C. CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE
CUALQUIER NUEVO APRENDIZAJE
Este principio es difícil de aceptar para
maestros de niños pequeños.
Si nos preocupamos por entender en que consiste las
comprensiones actuales de los estudiantes para
poder arrancar de ellas hacia una mejor
comprensión y hacia la compresión de lo nuevo.
El constructivismo describe la construcción de
conocimientos como un proceso significativo que se
sustenta sobre las construcciones anteriores para dar
mayor soporte a los aprendices en sus procesos.
Los cierto es que no acostumbramos a
planear clases basadas en experiencias
que revelen los conocimientos actuales de
nuestros estudiantes.

15. D. COMPRENSIONES INDIVIDUALES EN
INTERACCION
El constructivismo nos indica que cada individuo
comprende de manera diferente pues conecta
lo que va comprendiendo con experiencias y
formas de pensar distintas, destruyendo así la
ilusión de poder transmitir conocimientos tal
como lo organizamos y lo entendemos nosotros.
Ese receptor es activo, procesa la
información de acuerdo con lo que ya
sabe, correcto o incorrecto, completo o
incompleto
Una verdadera interacción para aprender
lograría que todos estuvieran al mismo nivel en el
quehacer de comprender. El verdadero trabajo
en colaboración puede ser una poderosa forma
de aprender

16. E. DESEMPREÑOS AUTENTICOS PARA
AUTENTICA COMPRESION
Trabajar con desempeños en vez de contenidos
podría aportar a la verdadera motivación de los
alumnos hacia el aprendizaje. La implicación es que
los estudiantes deberían entender más temprano los
desempeños reales que se asocian con las disciplinas
que estudian.
El desempeño autentico incorporaría la
fonación en la acción desde el comienzo,
para la verdadera comprensión de lo teórico.
El desempeño autentico debería trabajar el
desarrollo de habilidades de búsqueda y de cómo
sustentar posiciones personales, relación y uso de la
información lo cual debería llevar a la formación de
los estudiantes en un pensamiento critico.
Existe la necesidad de cambiar nuestras
concepciones sobre el aprendizaje formal y
comenzar a crear nuevas posibilidades

17. Adoptar como concepciones pedagógicas los
principios constructivistas exige cambios
profundos en nuestras creencias y acciones
pedagógicas y cambios profundos en las
instituciones educativas y en las políticas
curriculares.
Si es posible, aunque difícil, lograr ambientes
que sustenten un aprendizaje mas auténtico
natural y crítico en nuestros estudiantes.