Ámbito educativo. Las competencias básicas. Reflexiones de Alfonso Cortés, aprendiendo siempre del maestro José Moya.

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¿QUÉ ES ESO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Hacer cosas de “la vida” en la escuela.
“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento,
sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica.
Aristóteles.
INTRODUCCION
Las competencias ni se explican, ni se aprenden ni se dan. Las competencias se adquieren aplicando los
conocimientos que hay que aprender. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. Vienen para que los
chicos aprendan mejor. No son una moda y han venido para quedarse. (Otra cosa será que les hagamos caso)
Ejemplos.- Cuando aprobamos el carnet de conducir, estamos capacitados legalmente para conducir un coche. Objetivo cumplido pero
tener el carnet no quiere decir que seamos conductores competentes. Lograremos la competencia con la práctica, conduciendo por las
calles y las carreteras. En la escuela tenemos como objetivo (capacidades) “ser capaces de sumar” pero adquirir la competencia requiere
saber aplicar la suma en problemas realistas. Por mucho que capacitemos en un idioma a traducir, leer, conjugar, aprender vocabulario,
conocer la cultura… seremos competentes si sabemos pedir una barra de pan en la panadería. Por mucha teoría y ejercicios que
hagamos… aprenderemos a nadar cuando nos echemos al agua. Esto está demostrado.
Hablar de competencias básicas es hablar de los aprendizajes imprescindibles que debe saber aplicar la
mayoría del alumnado “para saber defenderse en la vida, para seguir aprendiendo permanentemente y para mejorar el
rendimiento escolar”.
El Rector de la Universidad de Salamanca publicaba un artículo en el diario El País (2009) en el que mencionaba qué debe saber y
saber hacer un universitario: debe saber leer (ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo), saber escribir (“comunicar
con claridad, con eficacia”), saber “hablar a una persona y hablar a 100”, debe ser capaz de organizar su propio trabajo académico, debe
saber hablar inglés con fluidez, “estar alfabetizado en las nuevas tecnologías”, “debe tener una cultura general” y, por supuesto, ha de
ser un especialista en su materia de estudio. Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de apuntes y la
escucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la adquisición de estos saberes, por lo demás, tan razonables.
Tenemos un problema: ponernos de acuerdo en cuáles son los aprendizajes imprescindibles, en qué es lo básico
de la enseñanza básica. Ni los libros de texto ni las leyes nos lo dicen. ¿Cómo los determinaremos?, ¿De dónde los
sacamos? De los criterios de evaluación oficiales porque cada criterio se refiere a los conocimientos y a los procesos
mentales que hay que trabajar y evaluar en el aula. Trabajando en clase los aprendizajes imprescindibles (1) e
incorporando más y nuevos procesos mentales o cognitivos (2) estamos en la senda del trabajo por competencias
básicas, estamos haciendo las llamadas tareas contextualizadas en la vida. (3)
(1) Aprendizajes referidos a contenidos: conocimientos, hechos, conceptos, principios, leyes, procedimientos,
estrategias, actitudes, valores, normas, sentimientos, emociones….que están implícitos en los criterios de
evaluación. En el criterio de evaluación: “leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar números naturales (hasta el 999) en
diferentes contextos y usos”… el contenido son los números naturales hasta el 999.
(2) Procesos mentales/cognitivos referidos a definir, nombrar, encontrar, mostrar, imitar, listar, contar, recordar,
localizar, reproducir, relatar, explicar, extractar, resumir, completar, traducir, aplicar, seleccionar, escoger,
clasificar, resolver, construir, aplicar, realizar, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar, comparar, contrastar,
demostrar, experimentar, planear, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir, imaginar, inventar, predecir,
proponer, adaptar, estimar, criticar, juzgar, recomendar, delimitar…. En el criterio de evaluación: “leer, escribir,
ordenar, comparar e interpretar números naturales (hasta el 999) en diferentes contextos y usos”… los procesos mentales
son leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar.
(3) Las “tareas” son una estrategia didáctica que favorece mucho la adquisición de las competencias básicas. La
tarea es como una meta, un producto final, un resultado que para conseguirlo, hay que hacer ejercicios y
actividades aplicando contenidos. Los ejercicios, a los que son muy aficionadas las editoriales, son mecánicos,
repetitivos… y ayudan a mover la muñeca copiando y copiando, cuentas y cuentas, pintar y pintar, completar y
completar… Las actividades llevan implícito un proceso mental “de pensar”. Si copiamos una carta hacemos un
ejercicio, si escribimos una carta para dejarla en el cuaderno hacemos una actividad pero si escribimos una
carta para mandarla al periódico hacemos una tarea.
Ejemplos de tareas para las que habrá que hacer actividades mentales y ejercicios mecánicos: “Hacer la guía turística de mi
localidad para mandársela a todas las escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del colegio para leerla en familia”, “Escribir
en el blog del colegio para que lo lean los centros con los que estamos hermanados”, “Representar una obra de teatro para los
de la clase de al lado”, “Organizar la excursión de fin de curso para convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”, “Escribir un
libro colectivo para dejarlo en la biblioteca del colegio”, “ Preparar una vista guiada al centro para el día de puertas abiertas a a
los padres”, “Hacer un programa de radio para emitirlo en la emisora local”, “Construir un abrecartas”, “Hacernos un disfraz
para participar en un desfile”, “Escribir una carta a un periódico para opinar sobre el calendario escolar”, “Hacer un trabajo
sobre nuestro barrio/pueblo para… “, “Diseñar el calendario escolar”, “Hacer un mural con las normas de convivencia para
ponerlo en la clase”, “ Redactar una biografía para publicarla en la revista del colegio”, “Aprender el reglamento básico del

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fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”, “Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el recreo”, “Hacer el logotipo de
la clase para hacernos unos llaveros”, “Escribir el diario personal para recordar a mis amigos y profe”, “Elaborar un menú
semanal para cocinarlo en casa”, “Planificar el viaje fin de curso”, “Visitar una exposición para…”, “Buscar en internet
para…”, “ Entrevistar a una persona para resolver dudas previas””, “Hacer una encuesta sobre el horario del colegio o la
calidad del comedor”, “Hacer una presentación para…”, “Hacer un trabajo para…” , “Preparar una campaña publicitaria para
fomentar la participación en las elecciones al Consejo Escolar del centro”, “Elaborar un folleto informativo para…”, “Emitir
informe con predicción semanal del tiempo para ponerlo en la puerta de la clase”, y muchos de los proyectos y propuestas de
trabajo que hacemos diariamente en clase los profesores.
Si decidimos trabajar con la mirada de las competencias básicas, tendremos que decidir los
aprendizajes imprescindibles que hay que trabajar en la escuela, dedicando todo el tiempo que sea necesario
para que la mayoría del alumnado adquiera los aprendizajes instrumentales necesarios en el siglo XXI.
Tendremos que decidir y publicar qué criterios de evaluación y qué indicadores de suficiencia
representan el aprobado. La evaluación positiva de “lo imprescindible” se convertiría en EL SUFICIENTE. Los
otros contendidos deseables, convenientes, de siempre… ya serían “para nota”. Hacer esto es un cambio.
Dedicar el tiempo necesario a “lo imprescindible” sería la base de nuestro quehacer en el aula para
intentar poner “el éxito” al alcance de la mayoría, con la condición imprescindible de que cada alumno haga todo
lo que pueda y “deje hacer a los demás”. ¿Alguien está obligado a hacer más de lo que puede hacer?
Estas cosas son las que hay que reflejar y asumir con claridad y valentía en la programación. Ya vale de
cortar y pegar o de seguir la guía de una editorial. Los profesores somos los técnicos especialista que diseñamos
nuestra clase, somos universitarios que estamos por encima de lo que indique un libro de texto porque sabemos
mejor que nadie lo que conviene a nuestros alumnos. En los hospitales, los enfermeros aplican los tratamientos
decididos por el médico. Algunos, dejamos que las editoriales hagan de médicos y nosotros de enfermeros.
¿Los indicadores de la suficiencia deberían/podrían ser los objetivos didácticos de las programaciones
de aula?
¿Los indicadores de la suficiencia deberían ser el referente guía de la coordinación vertical y
horizontal?
¿Los indicadores de la suficiencia deberían ser la base para planificar las recuperaciones y el apoyo al
alumnado desde la familia o profesores particulares?
Así… ¿se mejorarían los resultados escolares y el final de la ESO dejaría de ser un tapón para un %
de chavales, que no pueden ni deben “parar de seguir formándose en lo que sea”?
Así, el trabajo por competencias será una oportunidad real de mejora del sistema educativo y podría
traspasar la línea roja del aula. Así, mejoraremos nuestras competencias profesionales y evolucionaremos.
Como siempre, el cambio será voluntario, no valorado y reservado al profesorado comprometido que cree en una
escuela compensadora, que cree en la escuela inclusiva, que entiende su trabajo como de servicio al alumnado.
¿Agradecimientos? Nuestros chicos, nuestros hijos y la satisfacción del deber cumplido y el esfuerzo compartido. El
esfuerzo tiene recompensa.
¿POR QUÉ AHORA ESTO DE LAS COMPETENCIAS?
Porque se han puesto de acuerdo los países europeos. Objetivo: 2020.
Las competencias básicas han venido para quedarse. Ni son nuevos contenidos mínimos, ni son nuevos temas
transversales, ni son una moda “partidista”, ni esto ya lo hacemos hace tiempo, ni son un cambio más, ni son más de los
mismo…
Las competencias básicas se refieren a una nueva forma de aprender lo imprescindible resolviendo tareas
como las situaciones-problema de la vida, en un contexto lo más real posible. Las competencias se consiguen desde los
aprendizajes imprescindibles que deberíamos de trabajar de forma preferente, según “ordenan” los criterios de evaluación
oficiales (contenidos + procesos mentales) sobre los que debemos evaluar a los chicos.
La Ley de Educación española (LOE) y los currículos autonómicos obligan a evaluar las competencias
adquiridas por el alumnado: al acabar 6º de Primaria de forma explícita en el expediente del alumno y para titular en la
ESO. Las evaluaciones de diagnóstico, PISA... intentan valorar el grado de adquisición y dominio.
La clave es “entender, estar convencido, querer y considerar necesario” de que con la filosofía de las
competencias mejoramos el aprendizaje y el rendimiento escolar. Se trata de “querer hacer” algunas cosas de otra
manera. El reto es sencillo: diseñar nuevas tareas escolares e ir construyendo un banco permanente de “tareas

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preceptivas de este centro”. Las tareas, el trabajo final que mandamos hacer a los chicos, se construyen con actividades
mentales y ejercicios mecánicos. Las tareas han de integrar contenidos de todo tipo, han de resolverse en un contexto
lo más real posible, han de trabajar diversos procesos mentales y deberían acaban con “un producto evaluable”. Es
posible que así evolucionemos profesionalmente y, entonces, las competencias sean una oportunidad de mejora de lo
que pasa de verdad dentro del aula, del currículum oculto.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA? ¿QUIÉN ES UN ALUMNO COMPETENTE?
Sabemos quién es un médico competente, un mecánico, un agricultor, un maestro, una madre… y también
sabemos quién es un alumno competente como persona, como ciudadano y como “estudiante permanente”. ¿Es lo
mismo saber el inglés de los libros que entenderse con un inglés?, ¿Es lo mismo hacer cuentas que saber pagar?, ¿Es lo
mismo saberse las reglas del fútbol que arbitrar un partido?, ¿Es lo mismo saberse el código de circulación que conducir?
Se es competente si sabemos entendernos con un inglés, pagar en una tienda, arbitrar un partido o conducir un coche.
Sin saber nada de competencias, un equipo de profesores y/o de ciudadanos, definirían con precisión los
aprendizajes imprescindibles que necesitan nuestros alumnos/ciudadanos para saber “defenderse” en la vida, para ser
competentes en el siglo XXI. Seguro que dejaban de lado, al menos para ese 30-40% de chicos que no titulan en la ESO,
muchos contenidos deseables, convenientes, interesantes… pero que no son imprescindibles para formar
integralmente personas y ciudadanos libres y responsables que acaben la escolaridad obligatoria mínimamente
preparados y sin odiar los libros y la cultura.
El enfoque de las competencias requiere utilizar todo lo que la escuela, la calle, la familia y la sociedad nos
enseña para resolver situaciones cotidianas complejas. Y eso se puede aprender y se puede enseñar en la escuela. Las
competencias se adquieren practicando y resolviendo tareas y situaciones-problema complicadas. Implican un nuevo
tipo de aprendizaje, una nueva forma de aprender y enseñar los saberes imprescindibles. El trabajo por
competencias nos obliga a “ajustar y reconsiderar” la forma habitual de hacer escuela, de dar la clase, usando unas
metodologías u otras en función de las tareas a realizar.
¿CUÁLES SON LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA?
Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada
una de las etapas y áreas, es decir, los objetivos. Cuando nos sacamos el carné de conducir se nos reconoce la
capacidad de conducir (Objetivo) pero eso no quiere decir que seamos buenos conductores (Competencia).
1. Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el lenguaje para comunicarse adaptándose al contexto. Uso
funcional de una lengua extranjera. Hablar, escuchar, comprender, conversar, escribir, componer, dialogar,
buscar/obtener/recopilar/procesar información, leer, expresar, interpretar, usar vocabulario, interactuar, generar
ideas e hipótesis, comprender textos literarios y de todo tipo, utilizar los códigos de la comunicación, argumentar,
hacer críticas constructivas, practicar la empatía, conocer las reglas del sistema de la lengua…
2. Competencia matemática: Utilizar la numeración, las operaciones, los símbolos, las fórmulas, el razonamiento
matemático, las estimaciones, la geometría, la estadística, el álgebra, las medidas, el análisis y tratamiento de
datos, …. para la resolución de problemas reales.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Utilizar los conocimientos, la observación
directa, el análisis de los fenómenos físicos, la vida, la comprensión de los problemas, los recursos naturales, la
diversidad natural, hábitos de consumo, calidad de vida, medio ambiente, la actividad investigadora, valores…
para comprender este mundo , interactuar y explicar fenómenos utilizando el método científico:
observación/experimentación/formulación de hipótesis/interpretación de datos/explicación de resultados…
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Transformar información en conocimiento. Las TIC para
aprender, buscar/obtener/recopilar/registrar/analizar/procesar/representar/criticar/comunicar/transmitir, trabajo
cooperativo, en red…
5. Competencia social y ciudadana: Comprender y convivir en la realidad social en que vivimos, actuar con
principios éticos y democráticos de los Derechos Humanos, cooperar, ejercer la ciudanía responsable, relaciones
interpersonales, trabajo cooperativo, ejercicio de derechos y deberes, convivencia, práctica de valores
democracia/libertad/igualdad/solidaridad/participación/las diferencias/paz/consenso…, conocer e interpretar la
realidad, ponerse en el lugar de los otros, tomar decisiones y responsabilizarse, habilidades sociales…

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6. Competencia cultural y artística. Comprensión artística, imaginativa/iniciativa/creación artística, conocimiento y
valoración del patrimonio, disfrute, participación en la vida cultural de la comunidad, respeto y libertad de
expresión, valorar críticamente las manifestaciones culturales, empleo de recursos de expresión artística…
7. Competencia para aprender a aprender. Técnicas de estudio y trabajo. Aprender durante toda la vida con
autonomía y eficazmente. Conocer sus capacidades y limitaciones en atención, concentración, memoria,
comprensión, actitud, aptitud… plantearse preguntas, aprender de los demás, ser perseverante, plantarse metas
alcanzables a corto/medio/largo plazo, afrontar la toma de decisiones, adquirir responsabilidades y compromisos,
gusto por aprender, confianza en sí mismo, rendimiento máximo de sus capacidades, tratamiento de la
información,
8. Autonomía e iniciativa personal: conocimiento y confianza en uno mismo, practica de valores y actitudes
personales, innovación y creatividad, proyectos cooperativos, defender derechos, afrontar problemas, aprender
del error, buscar soluciones, calcular y asumir riesgos, autocontrolarse, querer y respetar a los demás, control de
ansiedades, imaginar/planificar/aplicar y evaluar proyectos, extraer conclusiones, autoevaluarse, actitud positiva
ante el cambio, confianza en sí mismo y espíritu de superación, valorar a los demás, corresponsabilizarse de las
tareas de la casa, tomar decisiones con criterio propio, ser flexible y dialogante, esforzarse, voluntariado,
organización de espacios y tiempos…
CUADRO RESUMEN CON LAS DIMENSIONES DE CADA COMPETENCIA BÁSICA. (D. Sánchez y E. Córdoba del CEP Antequera)
1.-Competencia en la 2.-Competencia en el razonamiento 3.-Competencia en la 4.-Competencia en el
comunicación lingüística matemático interacción con el medio tratamiento de la información
1-1 Comunicación oral: la 2-1 Comprensión, representación y medida 3-1 Comprensión e digital
escucha. del espacio. interpretación del mundo 4-1 Conocimiento y aplicación
1-2 Comunicación oral: el 2-2 Comprensión y representación de las físico y sus interacciones. de herramientas tecnológicas de
habla. relaciones entre variables. 3-2 Desarrollo por fases la comunicación.
1-3 Comunicación oral: el 2-3 Comprensión y representación de de proyectos científicos y 4-2 Búsqueda y tratamiento de
diálogo. incertidumbre y azar. tecnológicos. la información.
1-4 Comunicación escrita: la 2-4 Creación e interpretación de datos 3-3 Práctica de valores 4-3 Herramientas electrónicas
lectura. estadísticos sobre temas básicos. relacionadas con la salud de comunicación.
1-5 Comunicación escrita: la 2-5 Resolución de problemas relacionados y el medio ambiente. 4-4 Uso ético y crítico de la
escritura. con la vida diaria. 3-4 Cuidado personal de información y el conocimiento.
1-6 Uso básico y funcional de 2-6 Uso del razonamiento científico al la salud y del
una segunda lengua. desarrollar proyectos de investigación e medioambiente.
innovación.
5.- Competencia social y 6.-Competencia en la expresión artística 7.-Competencia en el 8.-Competencia en iniciativa
ciudadana propia y ajena aprendizaje autónomo personal y trabajo colaborativo
5-1 Relaciones interpersonales 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las 7-1 Conocimiento de las 8-1 Conocimiento, confianza y
de calidad y no violentas. expresiones artísticas. propias capacidades y autoevaluación de uno mismo.
5-2 Habilidades para el trabajo 6-2 Elaboración propia de creaciones limitaciones. 8-2 Construcción y práctica de
cooperativo eficiente. artísticas. 7-2 Automotivación y escalas de valores personales.
5-3 Participación democrática y 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los autoestima. 8-3 Innovación y creatividad.
ejercicio de ciudadanía. pueblos. 7-3 Planificación, hábitos 8-4 Implementación de
5-4 Comprensión, respeto y 6-4 Construcción cultural compartida. de estudio y desarrollo de proyectos personales o
práctica de valores sociales. proyectos. cooperativos.
5-5 Conocimiento, 7-4 Técnicas de 8-5 Espíritu emprendedor.
interpretación e interacción de aprendizaje y
la realidad social. autorregulación.
¿CÓMO SE PUEDEN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Se adquieren a través de la resolución de tareas. Se requiere una adecuada formulación y selección de las
mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos y
conocimientos de los que dispone, aprendidos dentro y fuera de la escuela. A la tarea se llega con la suma de varias
actividades. Una actividad requiere poner en marcha al menos un proceso mental. Cada actividad requiere de varios
ejercicios mecánicos. Copiar un texto es un ejercicio. Resumir o redactar un texto en el cuaderno es una actividad.
Publicar un artículo en una revista es una tarea.
Una formulación adecuada de la tarea, con un imprescindible producto final evaluable y medible, se realiza
cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos:
1.- Las operaciones mentales o procesos cognitivos (razonar, argumentar, explicar, deducir, resumir, comprender,
crear...) que el alumnado deberá realizar en las actividades y señaladas en los criterios de evaluación.
2.- Los contenidos imprescindibles que necesita dominar y aplicar. (Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes,
valores y normas): contenidos implícitos en los criterios de evaluación.
3.- Un contexto lo más realista posible en el que esa tarea se va a desarrollar y aplicar. En ocasiones será necesario
recurrir a simulaciones.
Los siete Centros del Profesorado de la provincia de Zaragoza han elaborado un instrumento orientativo e
hipervinculado, que ayuda en la programación de las tareas llamado precisamente “Cuaderno de tareas” con
ejemplificaciones. (www.competenciasbasicas.net)

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Las competencias básicas se van adquiriendo en infantil, primaria y secundaria, a través de experiencias
educativas diversas y con diversas metodologías. Son la piedra angular, el eje de la programación. Hay herramientas
informáticas que ayudan a relacionar los elementos formales del currículum (http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator)
que siempre debe concretar cada profesor, cada día y para cada alumno.
¿CÓMO SE EVALUAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Para evaluar las competencias, igual que para evaluar las áreas y materias, es suficiente con aplicar los criterios
de evaluación oficiales del currículo.
Se pueden evaluar de la misma manera que debemos evaluar las áreas y sus objetivos: con los mismos
criterios de evaluación. Tenemos pendiente un trabajo: determinar con claridad qué indicadores son los mínimos, los
indicadores de la suficiencia, los de aprobar… de los criterios de evaluación de nuestra materia.
Las competencias “morirán en el papel” si les damos la categoría de temas transversales porque serán
responsabilidad de todos y de ninguno. Conviene consensuar y dejar muy claro cómo vamos a participar desde cada área
en el logro de las competencias. Y esto ha de trabajarse en equipo para decidir qué criterios de evaluación de nuestra
área colaboran en la adquisición de las competencias según nos indican, materia por materia, los decretos de los
currículos oficiales.
En el mural adjunto se ejemplifican la relación entre los criterios de evaluación de las materias y las
competencias. Están todas las materias. En cada materia los criterios están agrupados con distintos recuadros de
colores. Cada color es una competencia.

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Para decidir “el peso que puede tener cada área en la adquisición de cada competencia” están disponibles unas matrices
orientativas referidas a Infantil, a cada ciclo de Primaria y a cada curso de Secundaria en www.competenciasbasicas.net.
El buscador permite obtener (para cortar, pegar, modificar…) los criterios de evaluación del currículo de Aragón de
cualquier área o materia, ciclo, curso, los criterios de cada materiales relacionados con cada competencia….
Deja de tener sentido la evaluación continua entendida como continuos exámenes de uno o dos temas. Tiene
sentido que en cada examen se recoja también lo de los exámenes anteriores porque la resolución de tareas requiere
poner en juego y en relación los contenidos y procesos de todo el temario, incluso de los cursos anteriores. Si seguimos
confiando en el “examen escrito como instrumento rey de la evaluación” por coherencia, las cinco primeras preguntas
serán fáciles, se referirán a los aprendizajes imprescindibles, accesibles a todos los alumnos que hayan trabajado en
clase, sabrían contestarlas la mayoría de los compañeros del claustro… y las preguntas siete, ocho, nueve y diez, serán

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para que las contesten los mejores, los que además de lo imprescindible han asimilado muchísimo más…ese grupo que
seguramente irá a la Universidad.
El examen escrito es un instrumento que fracasa y no sirve en la valoración de indicadores de evaluación
referidos a la lectura, la expresión oral, las composiciones escritas, los trabajos, el cuaderno, los deberes, la actitud, el
esfuerzo, la curiosidad por la materia, el trabajo diario... resultando de utilidad las rúbricas, con el horizonte del portfolio.
(http://rubistar.4teachers.org).
EJEMPLO DE RUBRICA PARA VALORAR LA EXPRESION ORAL
CRITERIOS DE ESCALA DE BAREMACION
VALORACIÓN
Se expresa con pocas vacilaciones, Se expresa con algunas
1 (30%) FLUIDEZ Y de una manera coherente y vacilaciones, con bastante Duda casi siempre. A menudo
CAPACIDAD 3 apropiada a la situación 2 claridad, pero con un discurso 1 permanece callado a causa de lagunas
COMUNICATI comunicativa. a veces inconexo, lo que lingüísticas.
VA (1 a 3 Se expresa con claridad dificulta la comunicación
puntos)
Las estructuras morfosintácticas
Muy difícil de comprender,
son adecuadas para permitir Utiliza de modo limitado las
con frecuentes malentendidos
CORREC la comprensión estructuras de la lengua, con
Uso muy limitado de las estructuras de
2 (30%) CIÓN 3 Son variadas y adecuadas al nivel y 2 ciertos errores significativos 1
la lengua.
LINGÜÍSTI no hay apenas errores significativos de gramática o sintaxis
Errores frecuentes y graves.
CA (1 a 3 de gramática o sintaxis. Nivel común de vocabulario
Vocabulario pobre y e inadecuado
puntos) Buen nivel de
vocabulario
PRESENTA Aunque interacciona Se muestra muy nervioso e inseguro
Interacciona adecuadamente con el
CIÓN ANTE adecuadamente No sabe conectar bien con el auditorio
interlocutor y utiliza las estrategias
3 (20%) EL AUDITO 2 1,5 con el interlocutor, no sabe 1
oportunas.
RIO emplear las estrategias adecua.
Buen nivel cinésico y proxémico
(0 a 2 Expre. corporal insegura
puntos)
4 (20%) ELE Voz comprensible Voz y volumen poco comprensibles
Voz alta, clara y comprensible
MEN 2 1 Volumen adecuado 0 Volumen adecuado
Volumen adecuado
TOS Vocalización y ritmo inadecuados Vocalización y ritmo inadecuados
Vocalización y entonación apropiad
PARA-
Ritmo conveniente
LINGüíS
TICOS
(0 a 2
puntos)
Los Centros de Profesores de Huelva, de Canarias, de Extremadura y alguno de Valencia, están trabajando en
aplicaciones informáticas para construir una herramienta útil en las sesiones de evaluación: una hoja excell en la que
valorando los indicadores obtenidos de los criterios de evaluación de cada área, automáticamente calcule la calificación
del área/materia y de las ocho competencias a partir de las definiciones operativas de competencias* en cada ciclo de
Primaria y en cada curso de secundaria. www.competenciasbasicashuelva.net y http://cprzafra.juntaextremadura.net/

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* Ejemplo de una definición operativa de las competencias para el ciclo 1 de primaria: cada competencia básica con los indicadores
que hay que evaluar procedentes de las áreas que deben contribuir al desarrollo de esa competencia. (Centros de Profesores de
Huelva)
¿CÓMO HEMOS EMPEZADO EN ZARAGOZA DESDE 2.007?
Presentando en los Centros de Profesores un Proyecto de Formación DE Centro.
¿Para qué presentar un PFC? Para que la integración de las CCBB sea una cuestión de centro, de una mayoría, del
equipo directivo, conocido por el Consejo…
¿Qué hace el profesorado? Estudiar las CCBB y reflexionar sobre su práctica docente para adaptarla al trabajo por
competencias en un intento de evolucionar en su forma de “hacer escuela” dentro del marco de un plan de mejora del
centro.
¿Y en concreto? Diseñar, aplicar y evaluar tareas e ir teniendo un banco de recursos. Las preguntas Pisa y las preguntas
de evaluación de diagnóstico nos darán pistas. Ya hay miles de ejemplos.
¿Todo esto significa un cambio metodológico radical? No. Las competencias no enfrentan unas metodologías con
otras. Ese camino no nos lleva a la mejora global del centro. Según el tipo de tarea procederá una metodología u otra. Lo
que sí que está claro es que hay que usar diversas metodologías: clase directa y magistral, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje por descubrimiento, proyectos de trabajo, investigación en el medio…
¿Qué tiempo dedicaremos a todo esto? Los tiempos que cada ciclo o departamento decida dentro del horario de
obligada permanencia en el centro.
¿Cómo nos organizaremos? Por ciclos/departamentos para diseñar, aplicar y evaluar tareas. El CPR ofrecerá “el
cuaderno de tareas” que es una guía orientativa. Los asesores del CPR prepararán varias sesiones generales con todo el
profesorado del centro inscrito en el PFC.
¿Tenemos materiales, tareas, documentos y experiencias? Sí, en la web específica del equipo base asesor de
Zaragoza www.competenciasbasicas.net y en internet.
Podemos hacer cosas como éstas:
 Revisar los controles y exámenes que ponemos “a la luz” de los criterios de evaluación.
 Decidir y publicar los indicadores de los criterios de evaluación y contenidos que consideramos mínimos para el
suficiente.
 Seguir construyendo “tareas”… desde los ítems de la evaluación de diagnóstico, PISA…
 Analizar las actividades del libro “a la luz” de los criterios de evaluación.
 Analizar las actividades del libro “a la luz” de los procesos cognitivos/mentales.
 Programación de aula en torno a tareas arrancando desde los criterios de evaluación.
 Actualización de la documentación institucional.
 Proyectos globales interdisciplinares que integren diversos programas en el Plan de mejora del centro, como por
ejemplo un proyecto para hacer tareas, utilizando la Pizarra digital, la biblioteca, en grupos cooperativos… en
torno a un centro de interés, situaciones-problema de la vida, temas de actualidad…
El trabajo y la evaluación por competencias en unos centros organizados por áreas, materias, especialidades y
especialistas, tantísimos libros de texto, la inercia profesional, el voluntarismo… es un reto muy complejo y muy difícil: no
nos engañemos. Será peor que seguir una dura dieta. Las competencias ni son la panacea ni resuelven mágicamente

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realidades como la atención a la diversidad, la interculturalidad, convivencia, motivación, fracaso escolar, abandono
prematuro, objeción escolar… pero lo que sí nos ofrecen y aportan las competencias de forma inequívoca es una
tremenda oportunidad de mejora que no podemos dejar escapar: una reforma necesaria, con el profesorado como
eje central porque de él depende inequívocamente la calidad.
Alfonso Cortés Alegre
Director del Centro de Profesores de Ejea
acortesa@educa.aragon.es
BIBLIOGRAFIA Y ENLACES WEB
PROYECTO ATLANTIDA 2005-2010: Educar en democracia: La práctica de las competencias básicas…
Autor básico y referente: Doctor José Moya Otero. (Universidad Las Palmas)
Próxima web estatal del Ministerio de Educación. Proyecto COM.BAS.
http://www.tvplayvideo.com/1/competencias-b%C3%A1sicas
http://competenciasbasicas.net
www.competenciasbasicashuelva.net
http://cprzafra.juntaextremadura.net/
http://www.ceipadeje.es/concrecioncurricular.htm (Programaciones por competencias básicas)
http://aulapt.wordpress.com/pruebas/
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html
http://rubistar.4teachers.org
http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator
www.navarroelbal.blogspot.com
http://www.redes-cepalcala.org/inspector/ADIDE/DOCUMENTOS/COMPETENCIAS.htm