Empoderamiento del Docente Universitario 3

1. EMPODERAMIENTO DEL DOCENTE
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
2020
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
MÓDULO 3: HABILIDADES
PARA EL SIGLO XXI

2. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
2
Hola!
SomosJorgeEspinozayAaronRuiz
Coaches certificados
internacionales y magísteres
responsables de desarrollar tus
habilidades en la docencia el día de
hoy!
Comencemos!

3. AGENDA
MÓDULO 2: EMPODERANDO AL DOCENTE:
COMUNICACIÓNY GESTIÓN EMOCIONAL
1. ¿Qué habilidades serán las más demandadas para el
2025? Una anticipación al futuro.
2. Quebrando el “status quo” de la Educación.
3. Habilidades Indispensables en todo buen docente
4. La Inteligencia emocional como HabilidadTransversal a
las demás.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

4. ¿Qué habilidades serán
las más demandadas
para el 2025?.
UNA ANTICIPACIÓN AL FUTURO
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

5. ¿QUÉ DIFERENCIA A UN DOCENTE
QUE SE EMPODERA RESPECTO A
LOS DEMÁS DOCENTES?
SIGNIFICATIVAS DIFERENCIAS
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

6. ¿Qué diferencia a un docente
que se empodera respecto a
los demás docentes?
1. Desarrollan Habilidades
Profesionales y Sociales
2. Obtienen Perspectivas
Globales
3. Desarrollan en sus alumnos
una visión proyectada hacia
el futuro de su trabajo
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

7. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

8. Las 4 habilidades básicas de los
docentes del futuro
1. CERCANO A LA REALIDAD
Los profesores tienen que mostrar sensibilidad
de lo que pasa en el mundo actual. Mendoza
asegura que además de la formación académica
e intelectual, es imprescindible contar con la
capacidad de recrear situaciones reales que
implique la creación de retos para los alumnos.
“A través de estas situaciones se fortalecen las
habilidades blandas, las relaciones
interpersonales, la comunicación efectiva el
trabajo en equipo, el liderazgo y la resiliencia,
necesarias para el mundo laboral hoy”, señala
Mendoza.
2. APRENDE DE MANERA
PERMANENTE
Para Campos, el estudiante debe aprender de
alguien que también está en constante
adquisición de conocimientos, lo que crea un
ambiente más horizontal y de confianza entre
docentes y alumnos. “Se trata de un coach, de
un mentor que ayuda a los otros a crecer y que
reconoce que no lo sabe todo”, refiere
Además, mantenerse a la vanguardia es
primordial para el profesor. “En un mundo con
constante cambio, es necesario estar al tanto no
solo de las tendencias educativas, sino también
de las laborales para mantenerse vigente”,
señala la directora de vinculación de la Unid.

9. Las 4 habilidades básicas de los
docentes del futuro
3. USA LATECNOLOGÍAA SU FAVOR
El manejo de la tecnología ya no es un plus, sino
una necesidad para el aprendizaje, asegura
Campos. Los docentes necesitan apalancar el
conocimiento en las plataformas digitales.
Los expertos consultados coinciden en que los
profesores deben recurrir a la tecnología para
dinamizar el conocimiento. Empezar por
digitalizar contenidos de clase y utilizar
aplicaciones y plataformas para reforzar los
temas expuestos son algunos de los pasos a dar
en el sistema educativo, agrega el rector de Aliat
Universidades.
4. INNOVA CONSTANTEMENTE
Romper el paradigma de la educación tradicional
es el reto de los docentes del futuro, por eso la la
solución está en apostar por un modelo híbrido
que conjugue la teoría, la práctica y la
tecnología, según el director de Universia
México.
“El docente debe ser un facilitador del
aprendizaje, inclinarse por la enseñanza por
retos, el pensamiento analítico, aprender a
aprender. Memorizar ya no funciona, ahora se
trata de cómo resuelves un problema con el
conocimiento que tienes”, señala Cherbowski.

10. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

11. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

13. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

14. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

15. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

16. LA COMUNICACIÓN
EFICAZ AL NUEVO
ALUMNO
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

17. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

18. AUTOEXAMINANDO MI ROL COMUNICADOR
EN EL AULA HACIA EL EXITO
¿De qué depende el éxito de tu tarea en el aula como educador?
¿Qué hace que tus estudiantes aprendan más o se comporten de la
manera esperada?.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

19. NUESTRO ÉXITO COMO DOCENTES
Depende de …
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
• De lo que se hace día a día en el aula
• De nuestra capacidad para motivar
• De los niveles de interacción
• De la formulación de preguntas
• De la creación de una atmósfera positiva
• De las expectativas o los desafíos que plantea en su clase
“En el núcleo de todos estos factores está la habilidad
para comunicarse eficazmente”

20. Uso del lenguaje por parte del docente
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

21. ¿De qué depende que algunos docentes
sean BIEN EVALUADOS y otros docentes
sean MAL EVALUADOS?
1. De los años de experiencia de un docente respecto al otro
2. De la manera que utiliza cada uno el lenguaje para explicar.
3. Del nivel cultural de los estudiantes que evaluan
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22. ¿Dónde RADICA LA DIFERENCIA ENTRE
DOCENTES BIEN EVALUADOS en contraste
con los MAL EVALUADOS?
A menudo, la única diferencia entre dos
docentes que imparten la misma
lección, de la misma manera, pero que
obtienen distintos resultados (uno,
positivos, y el otro, negativos) ES LA
MANERA EN LA QUE UTILIZAN EL
LENGUAJE PARA EXPLICAR, dar
instrucciones, presentar temas o
estimular el aprendizaje y el buen
comportamiento.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

23. TIPS PARA UNA MEJOR
COMUNICACIÓN EN EL AULA
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
1.- Significados
ocultos y
presuposiciones
2.- Doble ciego
3.- No pienses en
un elefante rosado
4.- Cambia y se
más amigable al
impartir las Reglas

24. 1.- SIGNIFICADOS OCULTOS Y
PRESUPOSICIONES
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
Cada vez que decimos algo, nos comunicamos a dos niveles. Podemos
distinguir entre la superficie del significado y el significado oculto (o
presuposición). Los estudiantes responden a menudo a este último.
Ejemplos :
1) Si tú dices: Cuando hayas aprendido esto, serás capaz de realizar tu propio
proyecto, estás sugiriendo que el estudiante tendrá éxito en su tarea.
Ahora
2) Si tú dices: : Si eres capaz de hacer esto, es posible que puedas realizar tu propio
proyecto.
¿Notaste la diferencia?

25. 1.- Significados ocultos y presuposiciones
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
El uso del “cuando” y el “serás capaz” en el primer ejemplo, sitúa al alumno en una
forma de pensar positiva, que denota posibilidad, mientras el segundo
ejemplo pone en duda la capacidad de lograr algo y sugiere que los resultados
pueden llegar a ser negativos.
RETO PARA LA PRÓXIMA CLASE – equipo 1:
1)Traer por escrito ejemplos de dos situaciones similares en el aula.
2) A cada caso, agregarle qué te propondrías a partir de ahora, para cambiar o
mejorar la manera de dirigirte a los estudiantes en situaciones similares.

26. 2.- DOBLE CIEGO
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
¿Te has dado cuenta cuan autoritario puedes ser en el aula? ¿Realmente te das
cuenta de las pocas oportunidades que les das a elegir a tus estudiantes? Vale,
puedes pensar que es importante que realicen algunas tareas, pero quizá no lo sea
tanto el orden en que las hagan.
A las personas les gusta tener la opción de elegir, tanto en niños, jóvenes y con
mayor razón en los adultos. Usar dobles ciegos, implica que habrás dado la
oportunidad de que cada uno decida por dónde empezar y cómo realizar las
tareas, aplicando la frase “el orden de los factores no altera el producto”.

27. 1.- Doble Ciego, ejemplos.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
• Isabella, Jorge, Aarón yVanessa: ¿les gustaría comenzar por dibujar el mapa
semántico o por desarrollar el cuestionario?
• Pueden discutirlo en parejas o en grupos de 4.
• Al leer el ejemplo, si identifican lo que ya saben, comiencen a establecer
relaciones entre ambos textos.
• Revisen el resultado de su trabajo durante el tiempo necesario hasta obtener una
versión adecuada para presentarla en clase.
RETO PARA LA PRÓXIMA CLASE – equipo 2:
1)Traer por escrito ejemplos de dos situaciones similares en el aula.
2) A cada caso, agregarle qué te propondrías a partir de ahora, para cambiar o
implementar en su metodología de enseñanza la técnica del doble ciego.

28. 3.- NO PIENSES EN UN ELEFANTE ROSADO
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
¿Qué sucede cuando intentas no pensar en algo? Por ejemplo, si yo te digo: – “No pienses
en un ELEFANTE ROSADO”. ¿En qué acabas de pensar? No importa lo mucho que lo
intentes, no puedes evitar pensar en eso”.
Es frecuente que, en el aula, algunos docentes hablen de lo que no desean que se haga, en
lugar de lo que sí quieren que se lleve a cabo. Es mejor hacer un buen uso del espacio
limitado de conciencia de nuestros estudiantes, diciéndoles lo que ”QUEREMOS” que
hagan en lugar de lo que ”NO QUEREMOS”.
¿Te suenan estas frases? :
 NO CONVERSES EN LA CLASE
 NO SETIRAN LAS COSAS AL SUELO
 NO LLEGUESTARDE
 NO OLVIDEN DE HACER LATAREA
 NO CHATEES EN EL AULA.

29. CAMBIA EL ELEFANTE ROSADO Y SE
MÁS ASERTIVO EN TU COMUNICACIÓN
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
Tómate unos minutos para pensar en algunas de las reglas típicas que usas con tus
alumnos. ¿Cómo podrías reformular las palabras de la columna izquierda para
expresar lo que quieres, en lugar de lo que no quieres conseguir?.
Regla
¿Cómo comunicarías lo mismo pero
eficazmente?
No llegues tarde
No comas en el aula
No hables mientras explico
No seas mal educado (a)
No chatees durante la clase
RETO PARA LA PRÓXIMA CLASE – equipo 3: Escribir 5 ejemplos más de como contrarrestar la
regla del ELEFANTE BLANCO

30. ¿CÓMO CONVENCER,
MOTIVAR O
ESTIMULAR?
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

31. ENCUENTRE LAS DIFERENCIAS
AULA DE CLASES EN 1945
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
AULA DE CLASES EN 2020

32. LLUVIA DE
IDEAS
Discutan en 3
minutos
1. ¿Cómo despiertas la
curiosidad en tus
alumnos por el tema
que dictas?
2. ¿Cómo llamas su
atención?
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33. LLUVIA DE IDEAS
¿ES IMPORTANTE TRABAJAR LA MEMORIA
EN NUESTROS ESTUDIANTES?
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

34. Enseñando a estudiar a nuestros alumnos
LOS TIPOS DE MEMORIAS
MEMORIA SENSORIAL
MEMORIA A CORTO PLAZO
MEMORIA A LARGO PLAZO
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35. Enseñando a estudiar a nuestros alumnos
LOS TIPOS DE MEMORIAS
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
CASO:
DOS ALUMNOS, alumno “A” y el alumno “B”, ambos rendirán examen
el sábado a primera hora, ambos estudian 5 horas.
El alumno “A” estudia una hora al dia desde el lunes hasta el viernes.
El alumno “B” estudia TODO, las 5 horas, el viernes por la noche.
PREGUNTA : ¿CUÁL DE LOS DOS RENDIRÁ MÁS EN EL DIA DEL
EXÁMEN?

36. RESPUESTA : el alumno “B”
(en el corto plazo)
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
Pero en el largo plazo, el alumno “A”.

37. ¿Qué PUEDE HACER un docente PARA
MOTIVAR A SUS ESTUDIANTES?
USAR METÁFORAS O STORYTELLING
SABER RESUMIR
SABER ILUSTRAR
USAR BIEN SU POWER POINT (SI LO UTILIZA)
USAR SU LENGUAJE CORPORALY FACIAL
SABER ESCUCHAR
RESPETAR LAS OPINIONES DE SUS ESTUDIANTES
HACER DINÁMICAS DIVERSAS
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

38. 5 TIPS PARA CONSOLIDAR LOS
CONOCIMIENTOS EN EL ESTUDIANTE
ATENCION
EMOCION
MAPAS MENTALES
SORPRESA
RELEVANCIA
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39. ¿Cuál es la Base del APRENDIZAJE?
EL MAINDFULLNESS : EL AQUÍ Y AHORA, BÁSICO PARA CAPTAR
LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
LA
ATENCIÓN

40. LA ATENCIÓN según DANIEL GOLEMAN
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
LA
ATENCIÓN

41. ¿Cuál es la palabra más repetida en
las aulas?
EL GUARDAR SILENCIO ES UNA COMPETENCIA QUE NADIE NOS
ENSEÑA
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

43. ENSEÑAR A GUARDAR SILENCIO
APRENDER A ESTAR EN SILENCIO ES MÁS DIFICIL DE LO QUE PARECE.
ES MOLESTO CUANDO SE CONVERSA CON ADULTOSY HABLANA LA
VEZ QUE LES HABLAMOS.
ESTAR EN SILENCIO REQUIERE ESFUERZO, ENTRENAMIENTOY
PRÁCTICA CONTINUADA.
ESTAR EN SILENCIO ES UNA FORMA DE REGULACIÓN EMOCIONAL.

44. DINÁMICA DEL SILENCIO (1 minuto)
EN PAREJAS SE MIRAN A
LOS OJOS
SE MIRAN POR 1 MINUTO
AL FINAL, DESCRIBA LAS
EMOCIONES PERCIBIDAS

45. FRASE DE AFIRMACIÓN
“En el aula, SIN
PLACER NO HAY
APRENDIZAJE”
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

46. LA GESTIÓN
EMOCIONAL DEL
PROFESOR
UNA VISION INTEGRAL
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

47. LA AUTONOMÍA EMOCIONAL EN EL
DOCENTE
Es la capacidad de sentir o tomar
decisiones por sí mismos sobre sus
propias emociones asumiendo las
consecuencias de sus propios actos
con responsabilidad.
Es la autogestión personal, es la
facultad de gobernar sus propias
acciones sin depender de otros.
(Rafael BisquerraAlzina, Joan Mateo Andrés)

48. Las competencias de autonomía emocional
El modelo de GROP de competencias emocionales (Bisquerra y Perez Escoda 2007; Bisquerra
2009, 2016) está en revisión, sin embargo, la versión más actual incluye las siguientes
competencias de autonomía emocional :
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOCONCIENCIA
AUTOACEPTACIÓN
AUTOESTIMA
AUTOCONFIANZA
AUTOMOTIVACIÓN
AUTOEFICACIA EMOCIONAL
RESPONSABILIDAD
ACTITUD POSITIVA
PENSAMIENTO CRÍTICO
ANÁLISIS CRITICO DE NORMAS
SOCIALES
ASUMIRVALORES ETICOSY
MORALES
RESILIENCIA
BUSCAR AYUDAY RECURSOS
EMPODERAMIENTO

49. Cuando las emociones
de casa las
trasladamos al aula
QUE SUCEDE REALMENTE
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

50. Integración de diversas áreas
Inteligencia
Emocional
en la
Educación
Área
Psicológica
Área
Filosófica
Área
Emocional
Área
Pedagógic
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

51. “
51
“La capacidad de
reconocer
nuestros propios
sentimientos
y los de los demás, de
motivarnos y de manejar
adecuadamente las
relaciones”.

52. “
52
La inteligencia
emocional
representa el
80%del éxito en la
vida
Daniel Goleman

53. Las emociones son parte
fundamental en la
educación
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

54. Discutir en grupo de tres
En 5 minutos
1. ¿Que tipo de inteligencia es más
importante para el alumno?
2. ¿Que tipo de inteligencia es más
importante para el profesor?
3. Colocar porcentajes de importancia:
a) Inteligencia Emocional 30%
b) InteligenciaCognitiva 40%
c) InteligenciaConductual 30%
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

55. Existe diversos niveles de inteligencia
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

56. INTELIGENCIAS MULTIPLES
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

57. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

58. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

59. “ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

60. Inteligencia Emocional del Docente
INTRAPERSONAL
•Autoconocimiento
•Autogestion emocional
•Automotivación
INTERPERSONAL
•Empatía
•Habilidades Sociales
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

61. Uso estratégico de las
emociones :
reconociendo las
nuestras
QUE SUCEDE REALMENTE
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

62. Inteligencia Emocional en
la Educación
En 1990 se propuso por primera vez en una revista científica
una definición y un modelo teórico de inteligencia emocional.
Desde entonces, la investigación sobre inteligencia emocional
no ha dejado de aumentar cada año, acumulándose así
innumerables datos que han permitido responder algunas
preguntas y formular o reformular otras. Esta obra, publicada
en conmemoración del vigésimo quinto aniversario de la
inteligencia emocional como constructo científico, revisa las
implicaciones de la investigación sobre inteligencia emocional
para la mejora de la calidad de la educación integral, en
general, y de la educación emocional, en particular.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

63. Inteligencia Emocional en la
Educación
1. Inteligencia y
emoción
2. El apoyo de la
neurociencia: el
cerebro emocional
3. Emoción y
aprendizaje
4. Inteligencia
emocional y
educación
5. Diseño, aplicación
y evaluación de
programas de
inteligencia
emocional en
educación
6.
Inteligencia
emocional
en las
familias
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”
Fuente para descargar:
http://www.rafaelbisquerra.com/es/blog/270-inteligencia-
emocional-educacion.html

64. RUEDA DE LAS
EMOCIONES

65. El alumno protagonista de su
aprendizaje
Para que el alumno sea protagonista de su
proceso tiene que tener capacidad real de
decisión sobre su aprendizaje. Si el docente
sigue decidiendo las tareas del aprendizaje,
cualquier intento de declarar al alumno
protagonista resultará sencillamente
maquillaje de un estilo autoritario o, peor
aún, paternalista. Solo llegar hasta el estilo
empático posibilita realmente que el
alumno sea protagonista de su proceso.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

66. GESTIÓN DE LAS RELACIONES CON
ALUMNOS
Los estilos de relación son básicamente 4: autoritario, paternalista
o manipulador, democrático y empático. Estos estilos se
distribuyen en 2 ejes: el eje tarea-persona, y el eje directivo (decide
el docente)- facilitador (decide el alumno). En los estilos autoritario
y paternalista es el docente el que decide la tarea y cómo se
ejecuta esta, es decir, en estos estilos, obviamente, el alumno no
toma la decisión y por tanto no puede ser protagonista.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

67. GESTIÓN DE LAS RELACIONES CON
ALUMNOS
Efectivamente en los dos estilos el docente recaba la decisión. La
diferencia es que en el democrático se dirige al problema, a la
tarea: “¿cómo queréis/quieres hacer esto?” Lo importante es que
se realice la tarea y que esta sea decidida por los alumnos/el
alumno. Es decir el docente pregunta al alumno cómo hacer una
determinada tarea, incluso si hacerla o no. La iniciativa de plantear
la tarea es del profesor.
En el empático el docente se dirige a cómo se siente el alumno con
el problema o tarea: “¿Cómo te sientes con esto?” o “¿qué te hace
sentir esto?” En este caso la ejecución de la tarea no importa, lo
que importa es cómo está viviendo el alumno la tarea.
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

68. Ejercicio
En grupo de 3:
Mencionar un ejemplo de
de los 4 estilos de relación con
alumnos
“ENSEÑAR CON AUTONOMIA EMPODERA A LOS DOCENTES”

69. FRASE DE AFIRMACIÓN
“En el aula, No hay
RAZÓN SIN PASIÓN”
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